幼儿园游戏组织与指导全套完整课件.pptx

幼儿园游戏组织与指导全套完整课件.pptx

《幼儿园游戏组织与指导全套完整课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园游戏组织与指导全套完整课件.pptx（191页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园游戏组织与指导全套课件,第一章幼儿游戏概述,目标导航,1.掌握幼儿游戏的基本特征；2.掌握根据不同分类标准，幼儿游戏的分类；3.掌握游戏在幼儿身体、智力、情感与社会性发展中的独特价值；4.掌握主要的幼儿游戏理论流派的基本观点。

本章重难点,重点：

游戏的特征、游戏的分类、游戏对幼儿发展的价值。

难点：

经典的游戏理论和现代游戏理论流派的主要观点。

第一节幼儿游戏的特征,一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析

（一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”内部控制内部真实内部动机,

（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉（Peplerp）提出的游戏的四特征说灵活性（flexibility）。

积极的情感（positiveaffect）。

3.虚构性（nonliterality）。

（三）莱斯特（Lester）和拉塞尔（Russell）对游戏特征的分类创新。

不确定性。

不可预测。

“好像”（asif）的性质。

（四）加维（CarveyC.）概括了游戏的五个特征游戏是快乐的、享受的活动。

游戏没有外在的目的。

游戏是自愿自发的活动。

游戏需要游戏者的积极参与。

游戏与非游戏之间有着系统性的联系。

（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分析内部动机。

对手段的注意。

我能拿它做什么。

想象与虚构。

规则来自于游戏的需要，而不是来自于游戏之外。

游戏者积极参与。

二、我国学者对幼儿游戏活动特征的基本认识,

（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括为四个方面游戏是儿童主动、自愿的活动。

游戏是在假想的情境中反映周围生活的活动。

游戏没有社会实用价值，没有强制性的义务，也不直接创造财富。

游戏伴随着愉悦的情绪。

（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系中归纳出的游戏特征游戏是由内部动机控制的行为游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最终目的游戏区别于探究行为游戏区别于工具性行为游戏并不受外部强加的规则束缚。

游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。

（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特征游戏在各自生活中的地位不同。

游戏中主体的情况不同。

游戏的内容不同。

第二节游戏的分类,一、游戏的认知分类感觉运动游戏象征性游戏结构游戏规则游戏,二、游戏的社会性分类

（一）单独游戏

（二）平行游戏（三）联合游戏（四）合作游戏,三、按照教育作用（目的）对游戏进行分类角色游戏结构游戏表演游戏智力游戏体育游戏音乐游戏娱乐游戏,四、根据关键性特征对游戏的分类

（一）创造性游戏

（二）规则游戏,第一层第二层次次的划的划分分,幼儿游戏活动,创造性角色游戏游戏,结构游戏,表演游戏,规则游智力游戏戏,体育游戏,音乐游戏,五、根据幼儿在游戏中的体验进行分类机能游戏想象游戏制作游戏接受性游戏,六、根据与教学的关系对幼儿游戏进行分类本体性游戏是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称为目的性游戏。

工具性游戏是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进教学活动的有效进行、教学任务的实现。

第三节游戏与幼儿发展,一、游戏在幼儿身体发展中的作用游戏是儿童身体健康的强烈而有效的指标；游戏可以促进幼儿身体的基本技能的发展；儿童玩体育游戏可以降低儿童肥胖的风险。

二、游戏在幼儿智力发展中的作用游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识，增长幼儿的认识；游戏促进幼儿语言发展；游戏促进幼儿想象力的发展；游戏促进幼儿思维的发展；游戏为幼儿智力活动提供轻松、越快的氛围。

三、游戏在幼儿情感发展中的作用游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能；游戏为幼儿提供了能够为社会接受的表现自己各种情绪的机会；儿童是通过游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。

四、游戏在幼儿社会性发展中的作用游戏为幼儿提供了社会交往的人际关系网络媒介；游戏可以帮助幼儿克服社会认知上的自我中心主义；游戏可以增强幼儿的意志。

第四节游戏的理论流派,一、传统的经典游戏理论

（一）剩余精力说代表人物：

席勒和斯宾塞主要观点：

高等生物除了维持生存必须的精力以外，还有很多剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须找到适当的方式消耗掉，于是儿童和高等动物就用游戏来发泄剩余精力并从中获得快乐。

（二）松弛说代表人物：

德国学者拉察鲁斯和帕特里克主要观点：

游戏不是剩余精力的发泄，而是为了恢复精力。

人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。

对于年幼的儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，面对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这样就需要同过游戏来放松一下，以便恢复精力。

（三）生活预备说代表人物：

德国生物学家、心理学家格鲁斯主要观点：

游戏是对未来生活的一种无意识的准备。

幼小动物和新生儿在遗传上继承了一些不完善的本能，游戏就是对这种本能的无意识的训练。

游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练习本能的一种手段。

（四）复演说代表人物：

美国心理学家霍尔主要观点：

游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

游戏的发展阶段正式儿童以不同的方式重现祖先的进化史的过程。

（五）生长说代表人物：

美国的阿普利登和奇尔摩主要观点：

游戏是儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏。

儿童的能力发展和成熟到一定阶段，才会有游戏。

反过来，游戏是儿童练习生长的内在动力，儿童通过游戏可以获得成长。

（六）成熟说代表人物：

荷兰生理学家、心理学家拜敦代克主要观点：

游戏是儿童操作某些物品以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。

因此，游戏并不等同于练习。

二、精神分析学派的游戏理论代表人物：

弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃里克森主要观点：

（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足儿童在现实中无法实现的愿望

（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式（三）儿童游戏存在性别差异（四）游戏期是短暂的,弗洛伊德,三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论代表人物：

皮亚杰主要观点：

（一）游戏是智力（或认知）活动的一个方面，是同化超过了顺应

（二）游戏活动的发展受智力发展水平的制约，并与认知发展阶段相适应（三）游戏活动以同化作用改变现实，满足儿童自我的情感需要,皮亚杰,四、社会文化历史学派的游戏理论主要代表人物：

维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾利康宁等主要观点：

（一）游戏是一种社会反映性活动

（二）游戏是一种有目的、有计划的社会实践活动（三）游戏是幼儿的主导性活动（四）游戏活动是一种概括性的行为（五）游戏是一种需要成人指导的活动,维果茨基,五、游戏的觉醒理论与元交际理论

（一）游戏的觉醒理论与元交际理论代表人物：

伯莱因、埃利斯、亨特和费恩等人主要观点：

中枢神经系统有维持最佳觉醒水平的要求，处于最佳觉醒水平的时候，中枢神经系统最舒服。

当出现新异刺激的时候，觉醒水平会提高，主体会想办法降低觉醒水平。

当外部刺激缺乏时，主体的觉醒水平降低，就会发生游戏行为。

（二）游戏的元交际理论代表人物：

贝特森主要观点：

游戏活动是一种充满隐含意义的元交际。

元交际实际上是一种意义含蓄的交际方式，表现为不用言传，只是意会的方式。

元交际能否顺利进行依赖于交际双方对于隐含意义的敏感性。

对于这种理解隐含意义的敏感性，又取决于交际双方的熟悉程度和知识背景的相似程度。

本章思考练习题,1.试述评经典游戏理论；2.试述评精神分析学派的游戏理论；3.试述评历史文化学派的游戏理论；4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论；5.简述我国学者对于游戏特征的认识；6.试分析游戏对幼儿发展的价值。

本章拓展阅读,1.儿童游戏本质观的演变及其主体性本质观的建立，丁海东，发表于中华女子学院山东分院学报，2001年12月；2.论儿童的游戏精神，丁海东，发表于山东师范大学学报（人文社会科学版），2006年1月。

3.幼儿游戏的本质属性管窥，张永红，发便于学前教育研究，2001年6月。

第二章幼儿园游戏环境创设,目标导航,1.认识场地在幼儿游戏活动中的作用。

2.了解室内外游戏场地的创设要求。

3.理解玩具的教育价值及其在幼儿游戏活动中的作用。

4.清楚幼儿园投放游戏玩具与材料的基本要求。

本章重难点,重点：

游戏场地的作用、创设的原则；玩具及游戏材料的价值、投放的基本要求。

难点：

幼儿园室内外游戏场地的创设；区域环境创设的趋势与特点。

第一节游戏场地的规划与设置,一、场地在游戏活动中的作用为幼儿开展游戏提供物质条件促进幼儿的发展,二、创设游戏场地的基本原则安全性发展适宜性参与性,三、游戏场地的分类创设,1.户外游戏场地的创设户外游戏场地的地面户外游戏场地的设备户外游戏场地的区域运动器械区集体活动区沙水区自然区户外游戏场地的类型传统游戏场地创造性游戏场地冒险性游戏场地,2.室内游戏场地的创设创设室内游戏场地，幼儿教师应遵循以下要求：

创设开放、共享的室内游戏场地，促进教育资源优化因地制宜，为幼儿提供可自主选择的室内游戏场地创设互动的室内游戏场地分区域进行室内游戏场地的创设建构区美工区角色游戏区益智操作区科学区图书区,请同学们尝试设置一下幼儿园室内活动区域,第二节玩具与游戏材料的选择与投放,一、玩具的教育价值及其在游戏活动中的作用发展幼儿的智力启蒙幼儿的道德陶冶幼儿的情感,二、玩具与游戏材料的基本要求应具有教育性应符合安全卫生要求应符合幼儿的身心发展水平应具有可操作性应具有艺术性应具有多样化和新颖性应当经济适用,三、玩具与材料的配置及使用玩具与材料的配置（1992年，原国家教育委员会颁布了幼儿园玩教具配备目录）玩具与材料的使用,四、关于玩具的自制1.自制玩具的目的和意义首先，保证幼儿游戏的权利。

其次，有助于实施可持续发展。

最后，弥补市场玩具的不足，促进幼儿游戏活动的开展。

2.自制玩具的指导注意幼儿的能力发展水平注重自制玩具的使用,第三节区域环境创设的趋势与特点,一、区域环境是幼儿园游戏活动的基本创所区域，亦称活动区，有时也称区角，是利用幼儿园里的特定空间和场地，通过布置一定的设备、玩具、道具、工具、操作材料等物质条件，以支持和引导幼儿自主地进行操作、交往、探索、表达等活动，旨在促进幼儿自主学习与发展，从而有目的、有计划地规划与设置的活动空间或场地。

突出和加强自主探索与游戏活动在幼儿园一日活动体系中的地位与作用已经成为我国幼儿园推进科学保教工作的自觉意识和课程实践探索的主流趋势。

角色游戏区,积木区,二、区域环境创设的趋势与特点,1.在整体规划上，从趋同化走向个性化2.在主题设置上，从稳定性走向机动性3.从材料提供上，从欣赏性走向操作性4.在情境性问题上，从封闭性走向开放性,本章思考练习题,1.简述创设安全有效的活动场地的原则有哪些。

2.试述玩具的教育价值及其在游戏活动中的作用。

3.试述我国幼儿园区域环境创设的趋势与要求。

本章拓展阅读,1.幼儿游戏材料和游戏环境的标准，选自学前教育参考资料，【芬兰】苏塔玛，人民教育出版社，19912.游戏与幼儿早期发展，【美国】约翰逊，华东师范大学出版社，2006,第三章,幼儿园游戏的计划与组织,目标导航,1.掌握各年龄班幼儿游戏的目标。

2.掌握幼儿游戏活动的两种组织方式。

3.掌握合理安排游戏时间的基本要求。

4.掌握幼儿园游戏活动的一般常规并合理运用。

5.掌握幼儿园游戏活动的两种组织形式。

本章重难点,重点：

幼儿园游戏活动的组织形式、游戏的时间与安排、游戏目标的设定以及游戏活动的一般常规。

难点：

游戏时间的安排、幼儿园游戏活动两种组织形式的区分与运用。

第一节游戏时间与安排,一、游戏时间游戏时间的长度：

适度的游戏时间游戏时间的特点：

固定性、随机性、被动性游戏时间的规划：

根据年龄班规划游戏时间根据游戏类型规划游戏时间,第一节游戏时间与安排,二、游戏安排集体教学中的游戏安排区域活动中的游戏安排设置合适的活动区角为不同类型的游戏开展安排不同的材料,第一节游戏时间与安排,二、游戏安排户外活动中的游戏安排生活活动中的游戏安排,第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标

（1）小班能够认识不同的建构材料，并感知材料的形状，熟悉材料的操作方式。

在观察模仿的基础之上，学会延伸、搭高、拼插等简单的建构方法。

能够使用建构材料简单的构建出物体的造型。

d.学会收拾各种材料，并懂得爱护自己或他人的构建物。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标

（2）中班能与同伴合作建构。

能围绕主题进行建构，并完成自己的建构内容。

c.学会悬空搭高、平衡对称、接插等技能构建。

d.建构具有一定的创造性。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标1.结构游戏的目标（3）大班能够体验同伴协商主题，并分工合作。

能够布局合理，有计划和目的的进行构建。

c.学会围建、搭建、悬空搭建等方法进行建构。

d.能够向他人介绍建构物，有成就感。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标

（1）小班喜欢参加角色游戏。

能够围绕角色主题开展游戏活动，能够扮演熟悉的角色。

能够与同伴一起游戏，并爱护玩具材料。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标

（2）中班能够围绕主题开展游戏，并逐渐丰富游戏的情节，学会扮演不同的角色。

能够模仿角色的语言，反映角色的职责。

能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够商量分配角色。

能够遵守游戏规则，并参与评价游戏。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标2.角色游戏的目标（3）大班能够丰富并扩大游戏的主题。

能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够有初步的游戏目的和计划。

能够创设简单的游戏情境，并大胆的扮演和模仿相关角色。

与同伴一起协商角色分配。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标

（1）小班能够丰富并扩大游戏的主题。

能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够有初步的游戏目的和计划。

能够创设简单的游戏情境，并大胆的扮演和模仿相关角色。

与同伴一起协商角色分配。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标

（2）中班对游戏活动感兴趣，喜欢参加表演游戏。

通过游戏活动帮助幼儿了解相关作品的内容。

c.能够倾听别人的谈话，并能够与同伴友好相处。

d.能够在教师的帮助下，完成游戏。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（3）大班能够按照自己的兴趣和实际情况选择角色。

能够通过游戏了解作品的内容、角色特征以及角色的背景与职责。

能够顺畅地与同伴一起完成游戏。

能够遵守规则，并客观地评价游戏中自己的表现。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标3.表演游戏的目标（3）大班能够按照自己的兴趣和实际情况选择角色。

能够通过游戏了解作品的内容、角色特征以及角色的背景与职责。

能够顺畅地与同伴一起完成游戏。

能够遵守规则，并客观地评价游戏中自己的表现。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标

（1）体育游戏总目标喜欢参与体育游戏，动作协调、灵活；能够积极的参与户外游戏与体育活动；能够完成基本运动动作并掌握动作要领；能够体验到运动带来的乐趣，并能够养成运动的习惯；能够独立完成体育游戏并遵守规则等目标。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标

（2）音乐游戏总目标能够感受音乐，并喜欢参加音乐游戏活动；理解游戏情景并懂得游戏的规则；能够在游戏中控制自己的身体姿势；能够创编游戏情景与游戏动作探索游戏规则；能够理解音乐的性质并能够跟随音乐的乐段、节奏和速度变化做出动作；能够积极创编相关的游戏情景并协调自己的动作；能够积极参与音乐游戏并体验到游戏的快乐。

第二节游戏的常目标与预设,一、不同游戏类型的游戏目标4.体育游戏、智力游戏与音乐游戏的总目标（3）智力游戏总目标喜欢参与游戏，并在游戏中提高自己的观察力、注意力；能够按照要求完成游戏；能够在游戏时掌握一定的规则；能够通过游戏获得智力、言语思维、认知等方面的发展；能够与同伴合作完成游戏，并愿意参与游戏，体验游戏带来的乐趣。

第二节游戏的常目标与预设,二、游戏目标的预设1.游戏目标的定位明晰本班幼儿的游戏经验明晰幼儿园教育的整体目标明晰各领域教育对游戏的要求,第二节游戏的常目标与预设,二、游戏目标的预设2.预设游戏目标的内容情感目标知识目标能力目标,第二节游戏的常目标与预设,二、游戏目标的预设3.预设游戏目标的要求游戏目标是否全面、合理游戏目标的层次性游戏目标的可操作性,第二节游戏的常目标与预设,二、游戏目标的预设4.预设游戏目标时需要注意的问题为了达成目标完成活动教师“控制”游戏对目标的把握存在偏差,第三节游戏的常规与执行,一、常规制定的意义游戏常规可以保障游戏活动的有序开展游戏常规与儿童社会性发展游戏常规与儿童道德发展游戏常规与儿童意志力发展,第三节游戏的常规与执行,一、常规制定的意义游戏常规可以保障游戏活动的有序开展游戏常规与儿童社会性发展游戏常规与儿童道德发展游戏常规与儿童意志力发展,第三节游戏的常规与执行,二、常规拟定的基本要求把握儿童游戏的本质与特点充分考虑儿童的年龄段经验正确处理游戏常规与儿童主体性、创造性的关系,三、常规的内容爱护玩具、不随便毁坏玩具；玩具共享、不能独占或抢夺；学会整理玩具，不能随处乱丢或乱放；友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；活动时认真积极，不三心二意。

第三节游戏的常规与执行,第四节游戏活动的两种组织形式,一、自选游戏的组织形式1.自选游戏（目的性游戏或本体性游戏）自选游戏是儿童自由选择、自主决定的活动，它注重游戏活动本身，注重让儿童自选、自由地开展活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童这一发展主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。

2.自选游戏的组织组织形式：

个别、小组游戏类型：

创造性游戏时间：

幼儿入离的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。

空间：

户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是区域环境中。

第四节游戏活动的两种组织形式,二、教学游戏的组织形式1.教学游戏（手段性游戏）教学游戏即把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学的高效和顺利的完成。

第四节游戏活动的两种组织形式,2.教学游戏的组织组织形式：

集体教学活动游戏类型：

有规则游戏时间：

教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和实现。

空间：

用于集体教学的环境中。

第四节游戏活动的两种组织形式,本章思考练习题,1.试述幼儿园游戏常规制定的意义。

2.简述幼儿园游戏常规拟定的基本要求。

3.幼儿园游戏活动的一般常规包括哪些内容。

4.简述幼儿园游戏活动的组织形式及特点。

5.结合案例分析，在教育实践中应如何合理运用游戏活动的组织形式。

本章拓展阅读,1.游戏力，美科恩，李岩译，军事宜文出版社，2011。

2.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径，丁海东，发表于学前教育研究杂志，2006（12）。

第四章幼儿园游戏活动的现场指导,目标导航：

1.了解教师对幼儿游戏进行现场指导的意义；2.掌握两种性质的现场指导；3.掌握游戏现成指导的原则；4.掌握幼儿游戏现场指导的策略；5.掌握幼儿游戏现成指导的方法。

本章重难点,重点：

两种性质的现成指导与现场指导的原则；难点：

教师对幼儿游戏进行现场指导的策略和方法；,第一节教师游戏现场指导的意义与原则,一、教师对幼儿游戏活动进行现场指导的意义

（一）可以在态度上起到支持幼儿游戏的功能

（二）具有密切师幼关系的情感功能（三）具有促进幼儿发展的教育价值（四）具有促进幼儿教师专业发展的作用,二、两种性质的现场指导

（一）负向指导通过知道抑制会否定幼儿的某些行为。

教师应对幼儿进行负向指导的情况：

（1）当游戏中出现不安全因素时；

（2）当幼儿游戏出现消极内容时；（3）当幼儿用语言会身体攻击其他幼儿时；（4）当出现违反游戏常规的现象时；（5）游戏中出现不利于游戏开展的国际行为的时候。

（二）正向指导正向指导，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为。

如果在一个适合幼儿发展的环境中，教师在仔细观察的基础上，帮助幼儿推进游戏向纵深处发展，也即教师的指导是正向的。

三、幼儿游戏过程中教师现场指导的基本原则,

（一）现场指导要建立在科学的儿童观和游戏观的基础上

（二）以观察为依据，确定指导的必要性（三）确定游戏指导的时机（四）确定指导对象的范围（五）把握好与幼儿互动的节奏,第二节游戏现场指导的策略与方法,一、游戏现场指导的基本策略

（一）以教师自身为媒介的游戏指导策略1.平行游戏的指导策略：

教师利用幼儿善于模仿别人的游戏方式这一特点来指导游戏的一种方式。

它是知道教师接近幼儿，用于他们使用的相同材料玩同一种游戏活动，但是教师不与幼儿交往，不参与幼儿游戏活动中去。

2.合作游戏的指导策略：

也可称为交叉式的游戏指导策略，是教师在幼儿园游戏指导中常见的一种策略，它是指当幼儿专注于游戏活动的时候，教师以游戏的合作者的身份参与到游戏过程中去，但是仍然由幼儿掌握游戏的主动权和游戏的进程。

3.教师领导游戏的策略：

也可称为垂直游戏的指导策略，是由教师提议怎么玩或设计一个游戏，并在指导游戏的时候扮演一个关键性的角色，在游戏中教师至少可以控制游戏的进程。

这种游戏指导策略教师的控制程度较高。

（二）以游戏材料为媒介的指导策略教师通过提供、增加或改变游戏设备与材料的方式来影响幼儿，通过对材料的改变来潜移默化地影响和改变幼儿的游戏行为，从而支持和鼓励幼儿在游戏中进行学习与发展。

（三）以幼儿同伴为媒介的游戏指导策略幼儿的玩伴是幼儿学习和游戏的一种重要资源，幼儿之间的相互作用和学习是幼儿一种不可忽视的学习方式。

有时候，幼儿之间的相互学习可以起到意想不到的效果。

（四）以规则为媒介的游戏指导策略无论是某个具体游戏的游戏规则，还是幼儿园的游戏常规，都是为了让游戏活动有序地开展下去而已规则的形式限制和约束幼儿，但是这些规则也可以渗透一定的教育目的，教师通过改变规则从而指导幼儿的游戏行为。

二、幼儿游戏现场指导的方法,

（一）言语的游戏指导方法1.建议建议是在幼儿游戏需要解决问题的时候，或是需要开拓新的思路的时候，教师以民主平等的态度，用语言试探性地进行协商，幼儿可以采纳这种建议，也可以在教师的启发下想出新的方法。

2.评论教师通过言语，自己或和幼儿一起评论幼儿的游戏成果、游戏过程以及幼儿在游戏中的表现，教师可以在评论中表扬表现出色的幼儿，也可以指出一些有待改善的细节。

评论以积极、肯定为主，批评否定为辅。

3.描述教师将幼儿在游戏活动中的行为、情绪或反应用语言生动地叙述出来，使幼儿对自己的行为或情绪有明确的意识，同时也能给幼儿传递教师的关切与理解。

4.询问询问是指教师问幼儿游戏中的活动或所发生的事情，鼓励幼儿用自己的语言把自己做的事情或看到情况表达出来。

教师的问题具有了解情况的性质，同时教师爷可以通过与幼儿的对话了解幼儿的游戏。

5.提问提问是指教师以问题的方式，鼓励与引导幼儿思考、探索与表达。

教师所提的问题应该尽量以开放性的问题为宜，这样就会使得幼儿有话可说。

6.重述重述，是指教师在与幼儿交谈的过程，用变换了结构的句子重新表述幼儿说过的话，这样可以使幼儿知道可以用不同的句子表述同一件事情。

7.讨论当幼儿在游戏活动中遇到问题的时候，教师作为平等中的首席提出问题然后把问题抛给幼儿，引导幼儿进行以小组或集体为单位的讨论，这样一个幼儿的发言能够引发其他幼儿的新方法。

（二）非言语的游戏指导方法教师在指导幼儿游戏活动的时候，目光、眼神、手势、身体姿态和运动方向灯身体语言是教师向幼儿传递信息的方式，而细心的幼儿也是察言观色的高手，因此教师要善于利用身体语言与幼儿进行沟通，达到鼓励与支持幼儿游戏的作用。

思考练习题,1.幼儿园游戏现场指导的基本原则有哪些？

2.游戏现场指导的性质有哪两个？

在什么情况下使用游戏的负向指导？

3.游戏现场指导的基本策略有哪些？

4.游戏现场指导的言语方法有哪些？

5.游戏现场指导的非言语方法有哪些？