1、新课程标准下学科教案设计方法研究新课程标准下学科教案设计方法研究内容提要：基础教育课程教材改革是基础教育全面推进素质教育的关键环节之一，其实施的基本途径是在课堂教学，而教师则是课程教材改革最直接的实施者。面对课程教材改革的今日，做为教学管理者，我们不应再一成不变地要求教师按照原有的教案模式书写教案，或为完成教学检查而应付教案。我们必须与时俱进，更新教学管理的观念，应率先带领教师探究适应课程改革需要的教案设计方法的新模式，因此我们主动承担了区课题新课程标准下学科教案设计方法研究，通过课题研究，我们不断使教案的编写成为教师的一种自觉行为，并群策群力努力实现教案的实用性、个性、产权性和不拘一格性，使
2、写教案和设计教案成为教师教学环节中不可缺少的亮点之一。主题词：继承 发展 创新一、背景的提出 基础教育课程教材改革是基础教育全面推进素质教育的关键环节之一，是一项十分复杂而艰巨的任务，是一项细致的系统工程。本次课程改革在纲要中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标的提出给我们广大教育者，尤其是第一线的教师提出了教学实质性的挑战。关于基础教育改革和发展的决定也明确提出，实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念。因为课程教材改革的基本途径是在教学，即课堂教
3、学。然而教师则是课程教材改革最直接的实施者，所以说课改的关键在教师。教师不仅要不断更新教学观念，更应将新的教学理念融于自己的教学行为当中，而教师教学行为的初始和准备阶段则在备课时对教案设计和书写的思考。面对课程教材改革的今日，写不写教案已不是教师们所争议的话题了，然而对于怎样设计教案，怎样在教案中体现“以学生为主，注重发展学生”新理念，怎样提高学生的整体素质等问题，则是教师教学中着重探讨的话题了。面对新的形势、新的问题，作为教学管理者，我们不应在一成不变地要求教师按照原有的教案设计方法编写教案了，而应率先带领教师探究适应课程改革需要的教案设计方法的新模式，不断使教案的编写成为教师的自觉行为，在
4、教案的编写中体现教师的劳动价值，同时赋新的教案设计方法予新的格式与内容，因此，我主动承担了区级课题新课程标准下学科教案设计方法研究。二、课题研究的主要内容1.更新教学理念，讨论并研究如何看待、继承和发展传统教案设计的优势的问题，统一认识，达成共识。2.根据各学科的特点和各学科教学实际，倡导教师就某一教案设计方法进行深入研究，努力改变教师的教学方式，从而改变学生学习方式，为学生的终身学习打下良好的基础。 3.努力实现教案的实用性、个性、产权性和不拘一格性，使写教案和设计教案成为教师教学环节中不可缺少的亮点之一。三、课题研究的具体实施 第一阶段（2004年9月）：准备阶段 成立了课题小组、制定并撰
5、写了课题实施方案，依据学科特点，以备课组为单位组成了此课题的子课题小组。课题负责人对课题小组人员进行研究动员，同时对课题研究的方法、步骤等进行了专题培训。课题负责人带领课题组成员召开部分教师座谈会，调查了解教师对现存传统教案设计方法的认识和看法。课题组成员在了解和收集资料的基础上，又认真的分析现存传统教案设计方法中的优与劣等问题，课题组成员在新课程教材改革理念的指导下，结合新的课程标准，确定了各学科研究的切入点。 第二阶段（2004年102005年6月）：实验阶段 在研究新课程标准、教材、学生的前提下，课题组教师以多种多样的教学方式进行实验的尝试和探究活动。拟写了教案设计评价表；与课题、教案相
6、匹配的课堂教学评价表；规范教案设计的要点等。每月召开一次汇报交流会，总结、反思、纠正研究中出现的一些问题。及时收集、整理出色的教案设计方法，课题教师还在实验中制作了许多相关的教学课件，同时还进行了多学科、多层次、多样式的研究课和公开课，为教师的研究工作搭建了实验平台。第三阶段（2005年78月）：结题阶段组织课题组教师对课题研究工作进行反思、总结与整理，形成最终研究成果。四、课题研究成果自课题组成立以来，在课题组教师的相互配合和共同努力下，我们的课题取得了一定的预期研究成果：（一）学习、思考，不断提升教师教学理念 教案是教师授课前的教学方案，是教师备课标、备教材、备学情的结果，是教师实施课堂教
7、学活动的依据，是上好课的关键，人们常说备好课是上课成功的一半，在新的课程标准指导下，通过校内外教师的培训，再加之新课程标准下学科教案设计方法研究课题的实践中，我们教师的教学理念不断得以更新，尤其是在新旧教案设计方法、在新旧教材、大纲与课标的比较之中，我们的教师越来越清楚地认识到：教师的教案设计要坚持“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，充分体现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。教师要努力改变自己的教学行为和教学方式，从而最终推动学生学习方式的改变，教师的教学要着眼于学生的发展，注重培养学生创新能力和实践能力，鼓励学生大胆合理的想象。课题教师不仅在教案设计方案上以学生为本，而且在课堂
8、教学中，努力把教材中的知识紧密与学生生活经验结合到一起，教师不只是忠实地传递和接受课程，而是努力地进行课程创建与开发。新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就使教师在教案设计时有了与学生“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师在教学过程中，适时提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题；在教学形式上，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生在合作和分享中丰富、扩展学生的学习经验。我们的课题教师在备课
9、和教案设计中都能自觉地以新教材为平台和依据，充分挖掘、利用教材中现有的教学资源，丰富自己的教学内容。新课程把教师由一个传授解惑者推向了教育教学的研究者，让教师在课程改革中发挥其主体性作用，用自己的敏锐眼光去寻找身边可以开发利用的课程资源，尽可能地丰富我们现有的课程资源，使教学在一个更高的平台上展开。新的机遇给教师提供了新的发展空间，而每位教师都竭尽“充电”、“洗脑”“反思”，全方位提高自己的内在素质，努力创造自己的辉煌，不断追求独具特色的教案和课堂教学新模式，为改变学生学习方式而潜心研究。（二）研究、实践，赋予教案设计方法新的生命力 作为一名合格的教师，编写教案是其必备的教学基本功之一，然而，
10、传统的课程教学、教学内容、教学方法等在某一种程度上束缚着教师的个性发展，随着教师从教时间的增长，对教案的编写、编写形式和内容产生困惑和懒惰的心理。但随着课程改革的不断深入，随着新课程标准下学科教案设计方法研究课题深入实践与研究，教师们通过阅读关于教案与创新的一些文章，通过再学习传统教案编写内容与要求，教师对传统教案设计方法和新课改下教案设计方法有了深刻的认识和体会，无论是管理者还是教师都希望教师在新课改下的教案设计应将从繁琐、费时、低效的劳动中解脱出来，管理者要积极引导教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上来，从切实提高教师备课的积极性和主动性出发，倡导教师教案
11、设计方法的灵活、自主、多样、实用、个性化，逐步实现教案设计方法的实用性、产权性和不拘一格性。我校在此原则下要求教师树立以学生的发展为中心的教学价值理念，备课时强调教师与学生的心理换位，设身处地站在学生的立场上设计教案，既要注重知识技能的培养与落实，又要注重培养学生的情感、态度和价值观。因此，我们课题教师在分析、继承传统教案设计方法的基础上，结合新课改和课标的要求；结合课题的实践与研究；结合学科特点和传授知识方法手段；结合学生的接受知识的能力等，大胆创新和发展了传统教案设计的方法，使教案的设计方法呈现出异彩分呈的局面，下面介绍几种教案设计方法中有特色的教案，供参考借鉴。1.增设、强化“设计意图”
12、和“课后反思”，改进和创新旧表格式教案设计方法。设计意图是指按照教学任务的目的和要求，结合学生实际而预先定出来的授课方案和计划。在这部分内容中重点要说明授课教师为什么要设计这样的教学方案，它可以达到什么样的教学效果。从内容上看，设计意图应该是教师理解课标、解读教材、了解学生的产物。要突出教案设计意图，教师就应认真钻研教材，关注教材的每一个“点”，突出“全”，详细解析每一个“点”，突出“细”，深入把握教材设计意图和挖掘教材背后的信息，并有针对地在容易产生理解偏差的问题上作阐述，这既锻炼了教师对课标、教材的挖掘与把握，更能体现教师对学情的研究。因为教案设计方法不仅体现教师独特思维魅力，更能突出教师
13、所设计的教案具有实用性、可持续性和可借鉴性。如：我们思品课教师在准备七年级下册告别依赖、走向自立时，首先就意识到：从依赖到自立能够反映出学生思想的变化过程，那么，在教学中教师就应着力体现这个变化，所以教师决定采用增设、强化“设计意图”和“课后反思” 表格式教案设计方法。尤其在教学“设计意图”这个问题上进行了精心设计，她采用前后呼应的方式，课程导入用图片“谁在等我长大”导入，并且在课程结束之时再度出现这张图片，同时提出相关问题，再度引发学生对此问题的深入地思考，使本课形成了一个完整而富有教育意义的一课。其设计的目的：从教师角度，是想通过这样的设计了解学生的真实思想，期望经过一节课的学习能引起学生
14、思想上的变化，在课程结束时能得到一个真实的反馈（从教学效果来看，此目的已出色的达到）；从学生的角度，想考证一下学生是否能回答出“如何告别依赖、走向自立”的途径以及“自主与自立”“告别依赖与拒绝帮助的关系”等一列问题，通过本节课独特的教学设计以上的问题得以顺畅解决，并取得较为理想的教学效果。这种在原有教案设计方法的前提下增设、强化“设计意图”，在教师的教学实践中，的确发生一定的变化。教师的教学内容来源于教材，但教学内容的安排和教学内容再现时有的内容已超出教材，这是教师在教案设计时，对新教材的进一步理解的结果，也是教师个性化教学设计方法的独到之处。增设、强化“课后反思”，也是突破传统教案设计方法的
15、有效举措，因为反思是提高教师业务水平的重要途径，也是教师成长的关键。如果一个教师只满足于经验的获得而不对获得的经验进行深入的反思，他就会维持原有的经验或水平，甚至随着时间的推移原有的水平会下降。所以说，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。通过实践的检验：增设、强化“设计意图”和“课后反思”，使新课程标准下的教案设计方法不仅具有个性，更具有实用性、可持续性和可借鉴性。2.分块式表格设计方法的革新，突出新课程标准下数学学科教案的总体特点“务实”与“创新”。我校初一备课组坚持从学生实际出发，依据新课标、新旧教材，着重进行“教材分析”和“教材重组”工作，同时继承传统表格式教案设计方法的前提下，对
16、新课程标准下的教案设计方法进行了深入思考与研究，形成了“求实、求新”的分块式表格教案设计方法。新教案在教学目标的制定上，是从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面着手，此教案设计方法是在丰富多彩的数学活动中实现的，其最终的目的是想让每一个学生有效学习，让每一个学生得到充分的发展。教学设计之前有本节课的教学流程安排（活动流程图、活动的内容和目的），使其做为本节课的梗概。另外，在教案中还设计了课前准备教学用具、补充材料、知识铺垫，这些都是传统表格式教案设计方法中没有的，它们对于增加教案的整体性、规范性和连续性发挥了较大作用。教学过程是教案的主要部分，传统教案在设计上只考虑教学内容的安排，而
17、很少设计学生的活动，所采用的教学方法大多是教师讲、学生听，相当多的教师只注重自己的教，而忽视学生的学；只注重学生记住结论，而忽视学习过程；只注重学生的接受吸收过程，而忽视学生主体参与、自主探究建构过程，因此影响了学生学习的主动性、探究性，使学生成为被动接受知识的人。在新课程改革的过程中，为了更好发挥学生的主体作用，优化数学教案设计，所以新教案的教学过程设计时，细化为问题与情境、师生行为、设计思路三个方面，但并未在师生的语言设计上作更细致地描述。这种设计方法使设计者和使用者之间的信息传递由隐性传递变为显性传递，使使用者还可以根据设计者的设计意图，结合自身的特点进行语言设计，为自己的教学创设了发挥
18、的空间，而不会受到教案语言的牵制。此种教案设计方法符合新课标、新教材，能够从学生获取知识、能力的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，教师在研究新教材之时，逐步引导学生在“实践、思考、探究、交流”中，获取知识、形成技能、发展思维、学会学习。此种教案设计方法充分体现了倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、张扬个性、开发潜能”的现代教育理念。3.继承和创新条目式教案设计方法，使原有的教案设计方法变得更加实用与丰满。初一语文教师依据“以学生的发展为中心”的教学理念，在新课程标准下学科教案设计方法研究课题实验中，创新发展了条目式教案设计方法，其除了包括背景记载，有学校、班级、科目、课本、教师和
19、日期等项目外，主要是由课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计和板书设计等十大条目组成。在条目式教案设计方法中尤其在教学过程设计这一环节中有两大创新设计：一是教学过程的步骤结构设计：组织教学；引入新课或激发学习动机；教学新课；小结；布置作业。其中，组织教学既是课堂教学过程的起始环节，又是必须贯穿整个教学过程的一项工作。二是教学过程基本内容的设计：包括内容处理、活动设计、方法设计和时间设计。具体说来，一是分解教学内容，并按内容的内在联系安排好先后顺序；二是就教学内容分别设计相应的教的活动和学的活动；三是设计使用教学方法、教学材料和教学用具；
20、四是设计教学过程各个环节和各项教学活动的时间分配，突出重点难点，在重点难点上给予充分的时间保障。他们的条目式教案设计方法体现了他们所追求的新课程标准下教案设计方法“形式灵活多样，利于教师创新；注重学法传授，利于学生成长；强调教学反思，利于教师提高；要求不再死板，利于教师研究”的思想与愿望。除了以上教案设计方法之外，我们还对卡片式、图文式、综合式、问题式、专题式等教案设计方法进行实践与研究，在此不多赘述。总之，新课程标准下学科教案设计方法研究课题的实践与研究工作，大大激发了教师的独立思考、独立创造和创新发展的潜质；大大激发了教师设计、编写教案的积极性和主动性，教师以多种形式创造教案、发展教案，注
21、重教案内容的丰富性，产权性和个性。课题教师正在朝“以教师为主导，学生自己主动学习；以学生为主体，学生自己研究探讨；以活动为主线，学生自己获取知识；以思维为主流，学生自己寻求规律”的教与学目标努力着。（三）自主、创新，拓展学校新的课堂教学模式在课题实施的过程中，我们也反复强调新的教学理念、新的教案设计方法与课堂教学行为相统一，并在课堂教学实践中努力实现与落实教案设计思想，为此，我们的教学从“两导”入手（导方法抓好课堂教学过程的实效性；导策略着力课堂教学模式的延伸与拓展），进行单元或章节备课活动，并以展示课、汇报课的形式，给课题研究的教师搭建实践和展示的平台，在课堂教学中进一步拓展我校现有“主动探
22、究诱思导学综合渗透合作发展”的课堂教学模式。如：语文学科在进行综合性学习教学模式的探索时，教师通过条目式教案设计方法，让学生进行信息筛选、小组合作能力训练，同时利用计算机网络平台制作生动、形象且具有科学性的辅助教师教学的课件，锻炼了学生的组织策划能力，让学生认识问题更加深刻、理性，充分体现了以学生为主体的课堂教学。又如：数学教师以“三主”和“五个一点儿”为原则展开教学，即：以活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不钳制学生。与学生的生活实践联系紧一点儿，直观的多一点儿，动手的多一点儿，使学生的兴趣高一点儿，自信心强一点儿。思品老师充分利用信息技术的特长调动学生们的感观展开教
23、学，关注学生学习的参与度，注重学习过程，不断帮助学生认识自我，建立自信，让学生从感性到理性迅速升华到极点，时刻体现学科与信息技术整合的魅力。生物教师以实验研究为教学的突破口，使学生能够综合、动态的看待问题。信息技术教师在平时的教学中更加注重对学生“使用计算机及网络”的引导，为学生在其它学科方面上的学习提供了更广括的实用平台与空间，对有学科特长的学生更是关注到位，在教学上积极了解其它学科的现状与发展，时时为学生的全面发展做进一步的调整。信息技术课教师还从学校课改的现实出发，注重本学科与其他学科教学的整合，为其他学科的教学打下良好的整合基础等等。通过课题研究与上课实践，我们不断强化教师带题教学，从
24、而提高了提升教师的科研意识，推动课题研究工作的实效性。五、课题研究的自我评价（一）主要特色1.研究氛围浓重新课程标准下学科教案设计方法研究课题的实践与研究，更新了教师的教学观念，提高了教师科研方法和素质，营造出“以课题促课改、促教学理念、促教师素质提高、促教学质量的提高、促学生学习方式的改变、促学生创新能力和实践能力”的氛围，推动了课改的实效性。 2.教案设计方法异彩分呈、突出个性课题教师在学习、分析、研究、发展、创新传统教案设计方法中的表格式、图文式、活动式、方案式、问题式、纲目式、表格式、综合式、笔记式、描述式等过程中，还根据授课内容、课型、教学方法等研究新的教案设计方法，还从不同角度进行
25、了分类：从课型上分为：新授课、启始课、复习课；从教法上分为：探究发现式、主动探究式、分层教学式、张扬个性式。教师们认为还可再从学法、学科教学内容上进行分类。大家清楚地认识到内容决定形式，在教案设计方法上更应注重内容和方法上的突破，同时强化教学思路突出个性、思想、风格。 3.规范教学常规、完善课题效度（1）制定各种课题管理制度及教学常规管理制度。 （2）设计教案设计评价表 （3）拟定与课题、教案相匹配的课堂教学评价 （4）规范教案设计的要点（5）随时进行展示课，把教案设计方法转化成课堂教学实际。（二）不足之处 课题组按预期时间完成了各项研究任务，学科教案设计方法在教师的课堂教学中已发挥了应有的作用，就新课程标准下学科教案设计方法研究课题的实践与研究为教师的成长搭建了发展平台，但还有研究不够深入和完善的地方，如：我们教师怎样根据学生反馈的信息调整教案设计的方法。课后备课笔记如何去写等问题，这些问题有待于我们进一步地去研究和解决。
