1、教育心理学最新试题教育心理学复习思考题 题型：单项选择题、多项选择题、简答题、综合题一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。A.18世纪B.19世纪C.19世纪中叶D.19世纪末20世纪初 2.观察记录学生在学习过程中的行为表现，以揭示其心理特征，这是教育心理学研究中的（）。A.描述性策略B.实用性策略C.控制性策略D.相关性策略3.针对几个学习困难学生进行追踪研究，最为合适的方法是（）。A.观察法B.访谈法C.个案法D.调查法4.在教育心理学研究中要注意维护学生的身心健康，这是教育心理学研究中的（）。A.伦理
2、性原则B.教育性原则C.发展性原则D.实用性原则5.教育心理学的研究对象是（）。A.学与教的心理规律B.学与教的心理规律，但以前者为主C.学与教的心理规律，但以后者为主D.学与教以及二者相互作用的心理规律6、根据信息加工的观点，感觉属于AA、信息的输入和登录 B、信息的识别 C、信息的选择 D、信息的储存和提取7、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程？DA、感觉 B、知觉 C、记忆 D、思维8、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是BA、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌9、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为BA、阈限 B、绝对阈限 C、差别阈限D、相对阈限10、当物体移到1
3、00米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为AA、大小恒常 B、形状恒常 C、颜色恒常 D、亮度恒常11、对一定对象的指向和集中是BA、感觉 B、注意 C、记忆 D、思维12、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为DA、注意广度 B、注意稳定性 C、注意的分配 D、注意的转移13、以动作、技巧为内容的记忆是CA、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆14、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成DA、感觉记忆、短时记忆和长时记忆 B、有意记忆和无意记忆C、机械记忆和逻辑记忆 D、外显记忆和内隐记忆15、以下又
4、可以称为实践思维是AA、动作思维 B、形象思维 C、语词逻辑思维 D、抽象思维16、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成CA发散思维和聚敛思维 B、直觉思维和分析思维 C、受制思维和创造思维D、动作思维和形象思维17、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（A）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究18、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、（B）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究19将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（
5、D）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究20、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C）A、华生B、加德纳C、皮亚杰 D、斯腾伯格21、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态（C）A、同化 B、顺化C、平衡化D、自动化22、在超越IQ一书中提出智力的三元理论的是（C）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格D、戴斯23、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B） A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论24、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合
6、、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价25、认知学习分类理论是谁提出的（B）布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本26奥斯本提出了（D）A、教学目标分类理论（布卢姆）B、认知学习分类理论（加涅）C、先行组织者的教学策略（奥苏贝尔）D、头脑风暴法27、加涅的分类理论将认知学习分为（A）A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略28、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是（B） A讲授法B、发现法C、掌
7、握学习法D、头脑风暴法29、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D） A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力30、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D） A、第一年 B，第23年C、第3-4年D、第五年以后31、品德态度的形成包括以下阶段（A） A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段 D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段32、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知
8、识和技能的学习33、认为学习是不是外部行为变化的学者是（C）A、桑代克B、斯金纳 C、加涅D、金布尔34、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔 D、金布尔35、提出“学习风格”概念的学者是（D）A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦36、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B）A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律37、根据强化的性质和目的可以分成（C）A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化 D、强化和惩罚38、以下属于智力因素的是（A）A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志39、以下属于非智力因素的是（C）
9、A、观察力 B、记忆力C、意志力 D、思维力40、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C）A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程C 为实现一个特定的目的而行动的原因 D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用41、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D）A直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣42、最重要和最良性的学习动力是BA、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待43.根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动
10、之间关系的方法，称为 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.问卷法44.教育和心理发展之间的中间环节是( ) A.领会 B.实践 C.知识经验 D.技能45.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是( ) A.运用 B.分析 C.综合 D.评价46.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( ) A.有意义接受学习 B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习47.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能48.根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是( ) A.命题 B.命题网络 C.图式 D.产生式49
11、.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的( ) A.相同要素说 B.概括化理论 C.关系转换说 D.学习定势说50.体现了垂直迁移的具体事例是( ) A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B.“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习 C.“石”字的学习影响“磊”字的学习 D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现51.一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?( ) A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏52.为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是( ) A.权威者 B.告状者 C.指导者 D.协商者53.教师将以往教
12、学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力( ) A.由他控发展到自控 B.从不自觉经自觉达到自动化 C.敏感性逐渐增强 D.迁移性逐渐提高54.在班级中学生的行为表现出品德差学习也不好，缺乏合作等，教师的领导方式最可能是( )。A.强硬专断型 B.仁慈专断型 C.放任自流型 D.民主型55.根据韦纳的归因理论，对学习失败最不利的归因是( )。A.内部的、稳定的、可控制的因素B.内部的、稳定的、不可控制的因素C.外部的、稳定的、可控制的因素 D.外部的、稳定的、不可控制的因素56.一般来说，对比较难的学习任务比较有利的学习动机应该维持在( )。A.适中水平
13、B.适中偏低水平C.适中偏高水平 D.较高水平57.根据皮亚杰的理论，1112岁的儿童道德发展处于( )。A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段58.先行组织者有利于学生掌握新知识，这是主要因为它往往具有( )。A.高可利用性 B.高可辨别性C.高稳定性 D.A和B59.学生已经有“反击侵略是爱国行为”，“升国旗是爱国行为”，现在要学习“保持环境卫生也是爱国行为”。这是一种( )。A.派生类属学习 B.相关类属学习C.上位学习 D.并列结合学习60.根据学习的内容和结果对学习进行分类的心理学家是( )。A.加涅 B.布卢姆C.潘菽 D.奥苏伯尔61.符号学习最先提出的心理
14、学家是( )。A.桑代克 B.华生C.斯金纳 D.托尔曼62.“理想的我”与“现实的我”比较协调的高中生，其自我意识的类型应该是( )。A.自我肯定型 B.自我否定型C.自我矛盾型 D.自我萎缩型63.学生对学习内容和独立思考的作业表现出浓厚的兴趣，这是一种( )。A.道德感 B.美感C.理智感 D.心境64.在大脑皮层的发育过程中，成熟最早的部分是( )。A.枕叶 B.顶叶C.颞叶 D.额叶67.为了了解不同教学方法对学生学习的影响，我们应当采用的研究方法是( )。A.观察法 B.问卷法 C.自然实验法 D.实验室实验法69知识的（）是教育和心理发展之间的中间环节。A.领会B.灌输 C.传授
15、 D.接受70.将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习三种形式的是（）A.奥苏伯尔 B.加涅 C.克劳德 D.威特罗克71.抓住“发现法”的实质，为之提供理论基础，并使之成为课堂教学中的重要的学习与教学方法的心理学家是（）A.斯金纳 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.加涅72.学习的联结理论的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（）A.托尔曼 B.班杜拉 C.布鲁纳 D.斯金纳73.一种学习对另一种学习产生积极的影响叫（）A.强化B.同化 C.负迁移 D.正迁移74.韦纳从（）个维度来划分归因。A.二 B.三 C.四 D.五75.学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）内驱力
16、。A.附属 B.自我提高C.认知 D.近景76精加工策略有助于提高学习效果，其基本原理是（）A防止信息的干扰 B加深记忆痕迹 C 正迁移 D 增加提取线索77在影响学生品德学习的外部条件中最容易受老师操纵的因素是（）A 家庭 B班集体的风气 C 教师的权威D社会舆论78布卢姆认为认知领域教育目标分类的主要依据是（）A 只是和技能习得的心理过程 B 知识和技能的心理表征C知识向技能转化的规律D知识和学习情境与其测量情境的变化过程79从知识分类学习与教学的观点来看，中小学生中常用的五步课堂教学结构的不足是（）A 过分程序化 B过于强调教师的经验 C注重教而忽视学 D未反应知识与技能学习的差异80,
17、形象地说，动机对有意义的学习所起的作用，犹如（）A 催化剂 B特效药 C无效药D短效药80，课堂里最主要的人际关系是（）A 吸引与排斥合作与竞争B 群体规范C从众D群体凝聚力81“将心比心”的心理机制是（）A 移情作用B心胸豁达C 期望效应D心理疏导82，在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人因而作出某种行为而受到强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（）A 内在强化B替代性强化C 负强化D无意强化83，在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在教育心理学
18、中成为（）A 变式B比较C概括D抽象84，研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（）A 正相关B负相关 C无相关D动机强度适中，学习效率最高85（ ）提出，教育就是塑造行为。A.冯特 B.布卢姆 C.安德森 D.斯金纳86在学习理论领域，( )是当代教育心理学中的一场革命。A.行为主义B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义87.( )指出，一切有意义的学习必然包括迁移。A.冯特B.麦独孤 C.勒温 D.奥苏伯尔88韦纳提出了学习动机的( )。A.强化论B.自我效能感理论 C.成就动机论 D.归因论89儿童，尤其是学前儿童，主要是通过( )的方式来获得概念。A.观察学习B.直接活
19、动 C.概念形成D.概念同化90解决问题的过程依次为( )四个阶段。A.表征问题、寻求解答、执行计划和评价结果B.表征问题、执行计划、寻求解答和评价结果C.寻求解答、表征问题、评价结果和执行计划D.寻求解答、表征问题、执行计划和评价结果90学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，这种学习策略是( )。A.资源管理策略B.目标导向策略 C.组织化策略D.精致策略91抗拒诱惑的实验表明，( )对抗拒诱惑的效果十分明显。A.强化B.榜样的作用 C.暗示D.激励92短时间内，能够向学生传递大量的知识，这是( )教学法的优点。A.讨论法B.讲解法
20、 C.发现法 D.探究法93布卢姆提出了( )的思想。A.发现学习B.指导学习 C.模仿学习D.掌握学习94计算机辅助教学属于一种( )的教学技术。A.个别化B.合作学习 C.观察学习D.全班学习95教材中没有提到的教师领导方式是( )。A.专制型B.民主型 C.放任自流型 D.仁慈独裁型96下列选项中，不属于对教师评定的角度的是( )。A.从教学效果评定B.从教学过程角度评定C.从教师内在专业品质角度评定D.从教师的人际关系来评定97教师进行反思的成分包括( )。A.认知成分、批判成分和教师的陈述B.认知成分、情感成分和意志成分C.认知成分、情感成分和行动成分D.认知成分、元认知成分和批判成
21、分98.反映测验的可靠性程度的指标是( )。A.效度 B.信度C.难易度 D.区分度99斯坦福比奈量表属于( )。A.人格测验 B.心理健康测验C.个性测验 D.智力测验100基于某种特定的标准，来评价与教学有关的学生知识技能的掌握程度，这种评定称之为( )。A.正式评定 B.非正式评定C.常模参照评定 D.标准参照评定101和信息加工阶段的编码过程相对应的心理过程是（）A.再认B.复述C.识记D.回忆102在识记系列材料时，遗忘的最少的是（）A.最后呈现的材料B.最先呈现的材料C.中间呈现的材料D.中间偏前的材料103日常概念（）A.有高度概括性B.不能反映事物的本质属性C.很少能反映事物的
22、本质属性D.有确切的内涵104所有的动物都有生命，狗是动物，因此狗也有生命。这属于（）A.公理演绎B.假设演绎C.归纳推理D.演绎推理105研究猫的问题解决行为，提出“尝试错误”理论的心理学家是（）A.桑代克B.苛勒C.西蒙D.赫尔106未被意识到的，对一定活动的内部准备状态称为（）A.定势B.功能固着C.态度D.变式107字形辨认的原则是（）A.字形知觉的整体性B.字形的个别部分C.起首字母D.结尾字母108位于大脑左半球，与言语表达有关的后语言区是（）A.威尔克区B.布洛卡区C.角回D.缘上回109提出人类能力层次模型的心理学家是（）A.塞斯顿B.艾森克C.斯皮尔曼D.吉尔福特110影响学
23、习动机形成的内部条件有( )。A.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平B.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑C.学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度D.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度113、复述策略的适用范围为( )。A.机械学习和有意义学习B.机械学习和知识学习C.有意义学习和知识学习 D.有意义学习和技能学114.皮亚杰认为，个体的道德发
24、展经历了以下两个阶段( )。A.前习俗期和习俗期 B.他律期和自律期C.道德的领会期和道德的运用期 D.道德的片面理解期和道德的全115.影响解决问题的问题因素有( )A.问题的特点、个体知识、反应定势和酝酿效应 B.问题的特点、认知特点、动机强度和酝酿效应C.问题的刺激特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 D.问题的特点、功能固着、反应定势和酝酿效应116注重发展学生的态度、情感和独立学习的教育哲学就A.人本主义教育 B.马克思主义教育C.认知主义教育 D.信息加工教育观117.从迁移的影响效果方面看，迁移可以分为( )。A.顺向迁移和逆向迁移 B.正迁移和负迁移 C.特殊迁移和非特殊迁移 D
25、.知识迁移和技能迁移118.斯金纳认为，行为可以分为以下几类( )。A.应答性行为和操作性行为 B.回答性行为和操作性行为 C.习惯性行为和偶然性行为 D.习得性行为和非习得性行为119下列哪一条不是奥苏贝尔提出的教学原则( )。A逐渐分化原则 B.整合协调原则 C.先行组织者策略 D.掌握知识结构原则120反思的环节包括( )。A具体体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、积极的验B.具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括、积极的验证C.具体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段D.抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段和积极的验证阶段121.桑代克认为，学习遵循三条重要的学习
26、原则，即( )。A.准备律、强化律和练习律 B.准备律、练习律和效果律C.反应律、准备律和练习律 D.强化律、反应律和效果律122.教学过程的四种变量是( )。A.教学目标、教学内容、学生特点和教师特点B.教学目标、教学内容、学生特点和教学环境C.教学目标、教学内容、教师特点和教学环境D.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境123.赫尔的概念形成的联想理论，试根据( )原理来解释概念的形成。A.理解 B.联想 C.反应联系建立 D.强化反应124.加涅认为，学习的内部条件包括( )。A.学习活动的层次和学习的准备性 B.知识的准备和学习的动机C.注意和学习动机 D.注意和知识的准备125.按
27、照功能，评定可分为( )。A.评判性评定、形成性评定和总结性评定B.评判性评定、诊断性评定和总结性评定C.诊断性评定、形成性评定和总结性评定D.常模参照评定和标准参照评定126.反映测验正确性的指标称为( )。A信度 B.可靠度 C.正确度 D.效度127.加里培林把智力活动的形成分为以下几个基本阶段( )。A活动的定向基础阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段 B.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段和内部言语阶段 C.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段 D.
28、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段128.行为矫正原则有( )。A.确定目标、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率B.识别目标行为和强化、设立基点行为、选择强化物、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率C.识别目标行为和强化、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率D.识别目标行为、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率129.我国的学者把学习分为( )。A.知识的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学习B.知识的学习、技能学习和道德品质的学习C.知识的学习、技能学习和行为习惯的学习D.知识的学习、材料的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学习130.教师的基本信念系统包括( )。A.教学效能感、对学生的控制和与工作压力有关的信念B.教学效能感、教师的健康状况、对学生的控制和与工作压力有关的信念C.教学效能感、教师控制点、对学生的控制和与工作压力有关的信念D.教学效能感、教师的知识结构、对学生的控制和与工作压力有关的信念131.道德品质的心理结构包括( )。A.道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式 B.道德认识、道德情感和道德行为方式
