1、教育学心理学第一章 教育与教育学1。P1教育学的概念（广义和狭义）2。P3现代教育制度发展的趋势（1学前教育并重视与小学教育的衔接2普及延长义务教育3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育类型多样化5学历与非学历教育界限淡化6教育制度有利于国际交流）3。P8古代学校教育的特征（1阶级性2道统性3专制性4刻板性5象征性）4.P11教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，主张“有教无类”5。P12学记是罕见的世界教育遗产，主张启发式教学和循序渐进。6。P13苏格拉底三步问答法：一、苏格拉底讽刺二、定义三、助产术7。P15
2、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。他提出“泛智教育”即把一切事物教给一切人类。卢梭著有爱弥尔他是“个人本位论”的代表，也被称为“儿童的发现者”8.P16瑞士教育家裴斯泰洛奇，他认为教育的目的在于：按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋。洛克教育漫话他提出了著名的“白板说”主张绅士教育9.P17赫尔巴特的普通教育学是教育学确立的标志。杜威的民本主义与教育，这一页的第二段一定要认真看!教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德.10.P18赫尔巴特是传统教育学的代表，杜威则是现代教育的代言人。杜威主张“教育即生活，从做中学”：教育即生长。他是儿童中心论和实用主义的代表。11
3、。P19苏联教育理论家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程第二章 教育与社会发展1。P22-24政治经济制度对教育的制约：1、教育的领导权2、受教育的权利3、教育目的4、教育相对独立于政治经济制度。义务教育法公布于1986年。2。P24只需了解教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进民主。3。P26生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度（很重要）2、制约着教育结构的变化3、制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平。3P28教育对生产力的促进作用：1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识。4
4、。P29美国经济学家舒尔茨提出人力资本论。5。P37-39学校文化这部分很重要。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。学校文化的特性：组织文化，整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化（缩影）。学校的组织和制度文化三种表达方式：组织形态，规章制度，角色规范。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。6。P40-41学生文化的成因，（1、学生个人的身心特征2、同伴群体的影响3、师生的交互作用4、家庭社会经济地位5社区的影响）多选中出现过。学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人发展1.P43个体身心发展的概念
5、:指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程（判断题出现过）。2。P44个体身心发展的动因、内发论，内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定。孟子是中国内发论的代表。也是“性善论”的代表。奥地利精神分析派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能（判断题考过）。威尔逊把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。、P45外铄论，外铄论认为人的发展主要依靠外在的
6、力量。荀子是我国古代“性恶论”的代表。外铄论的代表有：洛克、华生、斯金纳。、P45多因素相互作用论，人的发展是个体内在因素（先天遗传，机体成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体的文化背景）【要分清这两个内外因素，不要记混了】（多选出现过）。3。P46个体身心发展的一般规律：可结合书本记忆，但只需记住5小点：1、个体身心发展的顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个体身心发展的个别差异。（细节题大多出现在教育心理学考题上）4。P48个体身心发展的水平受到多种因素制约：主要有遗传因素，成熟，环境（学校教育），个体实践活动，个体主观能动性。（多选出现过）5。P49成熟对个体发展的
7、影响，成熟的概念：格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种有基因制约的发展过程的机制就是成熟。成熟的意义，格赛尔的双生子爬楼梯说明了：人的集体的成熟程度制约着身心发展的程度和他提出的成熟决定论（考过）6。P53个体主观能动性三个层次的活动(1生理活动2心理活动3认识活动)7。P56-57这一节与教育心理学P14-15结合在一起看会记得更清楚，整理下笔记，侧重记忆教育心理学方面这一节。考试重点！绝对要看，大多数都有考过！1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末废科举，兴学校2、中国近代系统完备的学制-1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 （第一个正式实施学制）3、中国奴隶社会教育内容-六
8、艺4、我国私学发展、百家争鸣-春秋战国时期5、罢黜百家，独尊儒术-董仲舒6、科举制度开始-隋唐7、科举考试的依据-四书8、以僧为师、以（书）吏为师-古埃及教育 9、孔子的教育思想记载-论语以下1026题标 都有考过，此类题目大家也要去记10、有教无类-孔子11、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-孔子12、博学于文，约之以礼-孔子 13、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）-孔子14、学而不思则惘，思而不学则殆-孔子 15、因材施教-孔子16、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知-墨家17、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然-道家18、世界最早的教育专著-礼记中的学记19、化民成俗，其必由学-学记20、建
9、国君民，教学为先-学记 21、时教必有正业，退息必有居学-学记22、师严然后道尊-学记 23、君子之教，喻也-学记24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记25、学不躐等-学记26、教学相长-学记27、循序渐进-学记以下每题都要认认真真看，一题都不能漏，基本上全考过的！希望大家要认真看！28、助产术（或叫产婆术）-苏格拉底（古希腊）29、理想国-柏拉图（古希腊） 30、政治学-亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德32、大教学论-夸美纽斯（捷克）33、泛智教育-夸美纽斯 34、教育漫话-洛克 35、爱弥尔-卢梭（法国）36、人是惟一需要教育的动物-康德（德国）37、白板
10、说-洛克（英国）38、提倡绅士教育-洛克39、人类所以千差万别，便是由于教育之故-洛克 40、普通教育学-赫尔巴特（德国） 41、民本主义与教育-杜威（美国）42、最早讲授教育学-康德43、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特45、传统教育学代表-赫尔巴特 46、现代教育代言人-杜威 47、教育即生活，从做中学-杜威49、儿童中心主义-杜威50、当代教育学-凯洛夫（苏联）51、人力资本理论-舒尔茨 52、内发论-孟子、弗洛伊德 53、外铄论-荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人，他认为人的性本能是最基本的自然本能-弗洛伊德55、把课程一
11、词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）56、一切知识都从感官的知觉开始的-夸美纽斯57、用心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特60、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理-第斯多惠61、学而时习之-孔子 62、温故而知新 -孔子 63、不陵节而施-学记64、杂施而不孙，则坏乱而不修-学记 65、循序而渐进，熟读而精思-朱熹66、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。-夸美纽斯67、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制-大
12、教学论69、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆70、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。-马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国） 73、德育的社会模仿模式-班杜拉74、率先正式使用班级一词-埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论76、导生制-19世纪，英国77、平行影响教育思想-马卡连柯78、目标管理-德鲁克（美国管理学家）以下选择题很多考过的！大家一定要认真看！1、我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。这一观点出自洛克的（b）A、大教学论B、教育
13、漫话C、爱弥尔D、普通教育学2、提出泛智教育思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是（b）A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（b）A、泰勒B夸美纽斯C裴斯塔洛齐D、凯洛夫4、世界上最早的一部教育专著是（a）A、学记B、论语C、大教学论D、普通教育学5、我国最早提出启发式教学思想的是（a）A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子6、在国外，最早使用启发式教学的是（d）A、亚里斯多德B、柏拉图C、康德D、苏格拉底7、以僧为师，以吏为师是古代什么时期的教育特征（b）A、中国B、埃及C、希腊D、罗马8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育
14、目的的是古代 （d）A、斯巴达B、埃及C、希腊D、雅典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （c）A、希腊B、埃及C、斯巴达D、雅典10、反映孔子教育思想的文献是（b）A、学记B、论语C、礼记D、中庸11、在教育史上主张有教无类的教育家是（a）A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子12、在教育史上主张不愤不启，不悱不发的教育家是（a）A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子13、下述属于墨家主张的是（b）A、有教无类B兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学14、下述属于道家的主张是（c）A有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学15、由学记提出的教育主张（B）A、有教
15、无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学 16、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达出自（a）A、学记B、论语C、礼记D、中庸17、学不躐等出自（a）A、学记B、论语C、礼记D、中庸 18、建国君民，教学为先这句话反映了（a）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（a）A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德 D、德莫克里特20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（a）A、理想国B、政治学C、论演说家的教育D、民本主义与教育21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（b）A、理想
16、国B、政治学C、论演说家的教育D、民本主义与教育22、近代启蒙主义教育的代表人物是 （c）A、夸美纽斯B、康德C、卢梭D、裴斯泰洛齐23、近代教育史中主张绅士教育的教育家是（d）A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德D、洛克24、近代教育史中提出著名的白板说的教育家是 （a）A、洛克 B、卢梭C、康德D、裴斯泰洛齐25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（a）A、大教学论B、爱弥尔C、论演说家的教育D、民本主义与教育26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（d）A、卢梭 B、夸美纽斯C、康德 D、赫尔巴特27、美国实用主义教育家杜威关
17、于学生在教学中的地位的主张，称为（c）A、白板说B、做中学C、儿童中心主义D、实质教育派28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（d）A、大教学论B、普通教育学C、论演说家的教育D、民本主义与教育 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（a）A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果斯基30、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。是谁说的？（c）A、维果斯基B、夸美纽斯C、马卡连柯D、苏霍姆林斯基31、“教育学”这个名词的含义在我国基本上有：（C ）A、1种 B、2种 C、3种 D、4种32、教育学的研究对象是: （D） A 教育现象 B 教育事实 C 教育规
18、律 D 教育问题 33、毕达哥拉斯的代表作是（A ） A金言 B理想国 C美诺篇 D政治学 34、雄辩术原理一书的作者是（C） A柏拉图 B亚里士多德 C昆体良 D苏格拉底 35、第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是（B） A康德 B培根 C夸美纽斯 D卢梭 36、在教育史上，一般认为第一本教育学著作是（B） A论科学的价值和发展B大教学论C学记 37、在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）A 康德 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 林克 38、被公认为第一本现代教育学著（B） A康德论教育 B普通教育学 C教育漫画 D爱弥儿 39、赫尔巴特的普通教育学发表于（B
19、） A 1803年 B 1806年 C 1693年 D 1762年 40 林哈德和葛笃德的作者是（D）A 洛克 B 卢梭 C 巴西多 D 裴斯泰洛齐 41 提出“自然教育”思想的思想家是（A）A 卢梭 B 吉鲁 C 克伯屈 D 洛克 42、德国教育家梅伊曼和拉伊是的代表人物(A) A实验教育学 B文化教育学 C批判教育学 D制度教育学43、实用主义教育学的代表人物是（B）A 狄尔泰 B 杜威 C 鲍尔斯 D 阿普尔44、马克思主义观点认为，培养全面发展人的惟一方法是（D ） A 脑力劳动与体力劳动相结合 B 城市与农村相结合 C 知识分子与工人农民相结合 D 教育与生产劳动相结合 45、在师生
20、关系中，提出以儿童为中心的是的观点。（B）A 实验教育学 B 实用主义教育学 C 马克思主义教育学文化 D 文化教育学第四章教育目的1。P59教育目的的概念，狭义：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求；广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2。P60教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的的作用：教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用出过多选和情景题教育目的是衡量和评价教育实施的根本依据和标准（判断题）3。P61教育目的的层次结构包括：1国家的教育目的
21、2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标4。P62教学目标的概念；教学目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。（判断题考过）。教育目的具有历史性、时代性、社会性。5。P65我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。6。P66教育与生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法。7。P67-70素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育（德智体美劳的全面发展）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育。8。P71培养创新精神和创新能力是素质教育的核心（判断提考过）第五章 学生与教师1P72教育活动是一种培养人的社会活动。学生和教师是教育系统最基本的要
22、素。2。P75 1989年联合国通过的儿童权利公约基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。3。P76未成年学生享有：人身权、受教育权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。4.P77义务教育法规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别，民族、种族，应当入学接受义务教育（情景题）5.P79教师职业的特点：1、传道者2、授业解惑者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者。6.P80-82教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方法；教师的教育专业素养：
23、具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。7.P83 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质（多选题考过）8.P83-85学生和教师的关系（一）授受关系（二）人格民主平等关系（三）道德相互促进关系。师生关系是与一种教与学的关系。9。P86一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量（判断题考过）第六章课程（本章考的较细，一定要仔细看！）1。P87课程是学校教育的基础。课程改革是教育改革的核心。最早把课程用于教育科学的始于英国教育家斯宾塞2.P88课程的概念狭义和广义（判断题考过）。课程具体有：教学计划、教学大纲和教科书。课程是构成教学活动的基本要素。3.P
24、88-90课程的分类：1根据课程任务课分为基础型课程、拓展型、研究型课程；2根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。除了这两大点，还有从课程功能可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（此题考过多选题）4。P90国家课程是一级课程（判断题考过）地方课程属二级课程。5.P91制约课程的主要因素：社会、知识、儿童。6.P92教育目的是教育工作的出发点和最终目的。7.P93教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求。8.P93课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，课程四个方面的的规定性：第一，时限性 第二、具体性 第三、预测性 第四、操作性9
25、.P94课程目标的依据：对学生的研究（包括三方面：123点多选考过）；对社会的研究；对学科的研究（多选考过）10.P95课程设计的概念：总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。（判断题考过）11。P96教学计划性的概念（判断题考过）义务教育的教学计划的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性（多选考过，切记勿与义务教育的基本特征强制性、普遍性、免费性混淆了）12.P97教学计划的构成：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求。13.P98课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“
26、蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。（判断题考过）开设哪些科目是教学计划的中心问题。14.P99教学大纲的概念和构成（说明部分和文本）15.P100教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本（判断题考过）教科书是教学大纲的具体化（也考过）。教科书的作用：1、获得系统知识、进行学习的主要材料 2、教师进行教学的主要依据 3、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务 4、研究本学科与其他学科的关系、理论联系实际的基本途径和最佳方式。教科书的编写的原则：1、科学性与思想性 2、基础性 3、普遍适用性 4、逻辑顺序与心理顺序性 5、衔接性。16.P102课程实施
27、的结构的七个方面：1安排课程表 2分析教学任务 3研究学生的学习特点 4选择并确定教学模式 5规划教学单元和课 6组织教学活动 7评价教学活动的过程与结果。安排课程表应遵循得原则：整体性、迁移性、生理适宜原则（多选考过，记牢！）17.P103教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。18.P104课程评价：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价之父泰勒。评价原理：1确定目标（关键）2界说目标 3确定目标情境 4呈现情境方式5获取记
28、录方式6确定计分单位7获取样本手段。课程原理：确定课程目标（关键）、选择课程内容、组织课程内容、评价课程。19.P105目标评价模式是以目标为中心而展开的（判断题考过）。针对常模参照的不足而提出，在课程领域长期站主导地位。20.P106目标游离模式由美国斯克里文提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。背景、输入、过程、成果评价模式（重点啊！）四个步骤：第一，背景评价（强调根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致）第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段（判断题考过！）第三，过程评价（为决策者提供如何修正课程计划的有效信息）第四，成果评价，即要测量、解释和判断课程计划的成绩（考过）21。P107课程评价的过程中的一些基本问题：1、概念2、信息3结果（多选考过）。在评价过程中要经历的几个步骤（多选考过，理解性记忆！）：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三
