1、浅谈高等学校个性化教浅谈个性化教育来源：个性网 一些事物的展开往往起于偶尔, 并从偶尔走向 必定。华中科技大学文华学院( 以下简称文华学院) 特性化教诲办学特征的创立, 就是这样一个进程。 文华学院在2003 年树立之初, 就确立了/ 育人为本, 质量榜首0 的办学意图。在2005 年7 月举行的以 / 前进教诲质量0为主题的榜初次暑期教诲教诲作业 研讨会上, 校园从尊重每一个学生, 教好每一个学生 动身, 对准160 多位多门课程考试不及格, / 根本不 想学习的学生, 决议树立一个研讨小组, 进行研讨, 提出对策。会后, 校园领导、有关部门负责人、有些 教员首要别离找这160 多位学生单个
2、谈心。谈心发 现, 这些学生的情况千差万别, 各有不相同的情况、不 同的烦恼, 学习艰难各有不相同的缘由。只要对症下 药, 有对准性地对他们给予注重、关怀、协助, 才华让 他们走出学习困境。依照这一思路, 通过逐一剖析、 协助, 他们的学习情况都有不相同程度的改动, 学习成 绩都有所前进, 其间有3 位学生还考取了研讨生。 这一事例, 推动咱们发作了展开特性化教诲的想象。 自此, 咱们开端探求特性化教诲的思维、理念, 并从 培育学科专业特征, 加大专业、课程的挑选性和灵敏 性, 量身定制特性化培育计划等方面探求施行特性 化教诲。2009 年元月, 以国务院稽察特派员刘吉同 志为组长的/ 中国教
3、诲满意度课题调研组0 来校调 研, 听取汇报后, 对校园的特性化教诲给予了充沛的 必定, 这给了咱们展开特性化教诲的决心。2009 年 7 月, 校园举行了以/ 特性化教诲0为主题的第五次 暑期教诲教诲作业研讨会, 会上一起附和将特性化 教诲作为校园的办学特征, 极力加以建造, 逐渐创立 有本身特征的校园特性化教诲系统。其间, 周远清、 潘懋元、顾明远、杨叔子、李培根、张楚廷、李延保等 教诲界有影响的领导、专家来到校园, 对特性化教诲 给予了辅导和撑持。通过近六年的极力, 我校的个 性化教诲取得了开端成效。 一、知道特性化教诲的含义 展开特性化教诲, 首要要知道特性化教诲的必 要性和含义。通过
4、六年的探求, 咱们以为高档校园 展开特性化教诲含义严峻, 非常必要。 1. 展开特性化教诲是对教诲真理的深化领会 教诲的对象是人, 教诲的意图是推动人的成长 和展开。而人是活生生的, 千差万别的。教诲是培 育人的主体性, 启迪人的精力生计的独立性, 从阅历 的展开来完结单个展开的完整性。从教诲的实质 看, 教诲即推动人的特性悉数展开, 教诲就是特性化 教诲。 早期的教诲, 注重特性化教诲, 教诲的性质类 似于农业。进入工业社会往后, 则无视了特性化教 育, 教诲的性质类似于工业, 其表现之一就是大班教 学。工业社会以来, 跟着科技展开速度加速, 社会对 人才的需求越来越大, 为习气年代展开,
5、夸美纽斯首 创大班教诲, 并在教诲教诲中占有了操控位置。大 班教诲具有高效率、充沛使用教诲资源等优势, 但较 少考虑学生特性、社会需求及人生方针的多样性, 仅 仅依据一起的规范、一起的需求、一起的进展教授统 一的内容, 就像工业社会出产规范件相同。为了纠 正这种倾向, 各个国家都在进行探求, 特性化教诲正 在全球鼓起。例如, 1996 年6 月举行的国际教诲大 会通过的5萨拉曼卡宣言6中提出/ 全纳性教诲0, 意 即每一个少年都有受教诲的权力; 教诲系统的描绘 和教诲计划的施行应充沛考虑每个少年有绝无仅有 的特性, 都有特殊需求, 教诲活动应当以少年为中 心, 校园应当极力去适宜学生的情况;
6、有特殊需求的 学生有必要进入社会的通常校园, 特殊教诲不是残疾 少年的专利, 作为一种有用的精美的教诲, 特殊教诲 能够为全部少年的学习发扬作用, 等等。 1 我国政府 2010 年公布的5国家中长时间教诲变革和展开计划纲 要( 2010 ) 2020 年)6中提出: / 尊重教诲规矩和学生 身心展开规矩, 为每个学生供给适宜的教诲0。/ 关 注学生不相同特征和特性差异, 展开每一个学生的优 势潜能。0 2 5大纲6为咱们展开特性化教诲指明晰方 向。 在特性化教诲中, 提出开发学生的优势潜能具 有严峻的含义。潜能是一种如今还没有显露出来, 在适宜条件下能够被激起并对人的才华、举动发作 重要作用
7、的隐形才华。美国心思学家威廉# 詹姆士 以为, 一个正常安康的人, 只运用了其才华的10% , 尚有90%的潜力未被运用。人生是时刻短的, 面临人 类本身如此宏大的潜能, 一小我要想成功, 要想在有 限的时刻内完结本身价值, 就有必要找准本人的优势 潜能, 并充沛发扬本人的优势潜能。大学生的机体 尤其是大脑的构成和机能已根本老练并渐趋完善, 不只具有较高的感感受和查询力, 还有激烈的求知 愿望和运用潜能的热心, 更重要的是, 他们正处于人 生开发及运用小我潜能的黄金时期。潜能靠开发和 开掘, 正如弗罗姆所说: / 若是咱们说, 种子如今现已 潜伏着树木的存在, 那么, 这并不意味着每一粒种子
8、必定长成一棵大树。潜能的完结依赖于必定的条 件, 例如种子在这种情况下, 条件就是恰当的土壤、 水分、阳光等。0 3 特性化教诲就是侧重开掘学生个 性潜能的优势, 即寻觅每一个学生身上特性的最强 点和闪光点。因而, 怎么引导及协助大学生有用开 发及运用本身的潜能, 前进认知才华和理论才华, 是 高档教诲的重中之重。 2. 展开特性化教诲是习气高档教诲群众化的诉 求 2002 年我国高档教诲毛入学率到达15% , 开端 进入群众化期间。高档教诲群众化最显着的外在特 # 2 # 高档校园特性化教诲探求 征是学生计划的扩展。我国1952 年高校招生人数 仅为6. 6 万人, 在校学生人数, 1998
9、 年为643 万人, 高档教诲毛入学率为9. 8% ; 2002 年为1600 万人, 毛入学率为15%; 2005 年为2300 万人, 毛入学率为 21%; 2009 年为2979 万人, 毛入学率为24. 2% 。量 的添加必定导致质的改动。提出高档教诲群众化理 论的美国专家马丁# 特罗( Mart in T row ) 指出: / 在 每一个现代社会中, 高档教诲的种种问题都与添加 关联。添加对施行添加的教诲系统和撑持添加的社 会提出了各式各样的问题。这些问题从高档教诲的 每一个方面冒出来, 如财政、操控与办理, 招生与学 生挑选、课程与教诲办法、教职工的招聘, 训练与社 会化, 规范
10、设置与保护、考试办法与资历颁发、学生 住宿与作业安排, 动机与士气, 研讨与教诲的联络、 高档教诲与中学教诲的联络、高档教诲与成人教诲 的联络等。添加冲击了高档教诲形状与举动的各个 方面。0 4 在这些改动和需求中, 群众化呼喊特性化 教诲是非常重要的方面。 首要, 从高档教诲与社会的联络来剖析。高档 教诲群众化是跟着社会的展开而构成的。如今咱们 正开端进入信息社会, 信息社会是一种新的社会形 态, 现已在经济、社会、生计、政治等各个领域表现出 全新的特征: 在经济方面, 表现为一种以常识和人才 为根底、以立异为首要驱力, 悉数调和可持续展开的 常识经济形状; 在社会方面, 表现为具有信息根底
11、设 施齐备性、社会效劳包容性、社会展开调和的网络化 社会; 在生计方面, 构成了生计东西数字化、生计方 式数字化、生计内容数字化的数字化生计; 在政治 上, 需求树立能充沛使用现代信息技术完结社会管 理和公共效劳的效劳型政府。信息社会需求种类多 样的出产, 有多种作业需求, 社会展开节奏加速, 适 应信息社会的仅有办法就是不断学习、终身学习, 发 挥本人的优势潜能, 展开本人的特性特征。信息社 会对教诲提出了培育特性化人才的年代需求。信息 社会又是以人为本、具有包容性和面向悉数展开的 社会, 在信息社会中, 人人能够发明、获取、运用和分 离信息和常识, 使小我、社会均能充沛发扬各自的潜 力,
12、完结可持续展开并前进生计质量。因而信息社 会比以往任何社会都有利于展开特性化教诲, 培育 特性化人才。 其次, 从学生的特征和需求来剖析。与精英教 育比拟, 群众教诲的学生来历具有更大的多样性, 个 体之间具有更大的差异性, 怎么推动全部的学生走 向成功, 是一项严峻课题。群众化年代与精英年代 比拟, 学生的学习爱好、学习愿望、学习作用有很大 的不一样。学习不良、作用落后的学习妨碍学生人数 大为添加, 并且这些学生之间的不一样也非常显着。 文华学院一个课题组曾对学习妨碍学生进行研讨, 发现这些学生学习不良、作用落后的缘由多种多样: 学习态度不规矩, 意图不清晰, 处于漫无意图的学习 情况; 缺
13、少学习热心和盲目性, 便宜性和坚持性差; 学习动机时刻短、肤浅、迟疑、摇晃; 缺少学习爱好, 缺 乏好奇心; 注重力不会集, 缺少时刻观念和使命感; 没有构成杰出的学习习气和学习办法; 自我操控能 力差, 社交活动、游艺活动过度; 缺少正确的自我评 价, 自卑、关闭、郁闷、焦虑等等。构成这些问题的根 源也是千差万别的。面临群众化时期学生极大的多 样性、差异性, 展开特性化教诲是最佳挑选。在信息 社会, 各行各业、各个领域、各种作业和生计, 都与知 识和信息亲近关联, 对从业人员提出了更高的需求。 社会需求很多受过高档教诲的实用型专业人才, 学 生将进入各种千差万别的作业岗位。特别是我国幅 员广
14、阔、人口众多、资源散布不均, 经济展开极不平 衡, 各区域之间不一样宏大。因而, 为了习气各种不相同 的岗位, 学生会发作各种不相同的需求。学生的多种 需求, 呼喊特性化教诲。 3. 展开特性化教诲有利于学生立异才华的培育 立异是人类特有的知道才华和理论才华, 是人 类主观能动性的高档表现办法, 是推动民族前进和 社会展开的不竭动力。立异意味着改动、支付、风 险, 培育立异人才对教诲提出了很高的需求。 立异与特性化教诲联络非常亲近。一方面, 创 新精力实质上是一种独立探求的精力, 要害在于突 破惯例, 独立考虑、独立判别、独立探求、独立发现, 而不是迷信、顺从, 故步自封。以/ 首创0为特征的
15、创 新思维必定是一种特性化思维。另一方面, 特性发 展从根本上讲, 表现为人的发明精力与发明才华, 个 性展开的中间是发明精力的展开。以学生为中间的 特性化教诲, 才华够具有培育发明精力的力气。 立异的规模很广, 立异是无限的, 而人的生命和 才华是有限的。这就需求咱们去开掘每小我各自的 优势潜能, 找准本人能够的立异方向和立异点, 最大 极限地发作立异作用。哈佛大学心思学家霍华德认 为, 一小我至少有七个方面的潜能: 言语潜能、数理 逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、音乐潜能、人际 联络潜能和自我知道潜能。但人的潜能因单个差异 而呈不均衡散布情况, 每一小我都有本身的优势潜 能, 也有各自的
16、弱势潜能和通常潜能。并且不相同人 的潜能闪现的时刻不相同, 有的闪现较早, 有的闪现较 晚; 潜能闪现的办法也不相同, 有的超常态闪现, 有 # 3 # 高档校园特性化教诲探求 的以负面办法闪现, 有的则以平凡办法闪现。在个 性化教诲中, 要选用多种办法, 引导学生本人去发现 本人的优势潜能, 然后清晰本人的立异方向, 增强创 新才华。 西方国家的教诲自古以来一直都比拟侧重特性 展开, 注重立异。古希腊时期, 苏格拉底教诲法就是 运用对话, 列举出机敏奇妙的问题进行教诲, 其意图 不在教授常识, 而是探求新知; 古罗马时期, 昆体良 的修辞学办法侧重教员要乐于发问, 乐于答复问题; 文艺复兴时
17、期以注重特性为特征、以展开品格为目 的的人文主义教诲, 建议特性自在展开, 培育学生多 方面调和展开; 近现代以来杜威的问题教诲法侧重 从做中学, 罗杰斯的以学生为中间的教诲法侧重充 分发扬学生的主体作用和发明性, 以及布鲁纳的发 现法及奥苏贝尔的有含义学习等等, 无一不是杰出 了学生的特性展开, 无一不注重立异。 5 在我国, 虽 然孔子早有对症下药的教诲思维, 但由于几千年封 建独裁思维的制约, 咱们无视了特性化教诲和立异 精力培育。中国的教诲是一种/ 挑错0教诲, 教员、父 母对照好学生、好孩子的一起规范, 随时随地指出学 生、子女的缺点, 令其改正, 以到达一起规范的需求。 在我国,
18、施行特性化教诲, 首要要转变教诲思维, 充 分知道特性化教诲关于培育立异精力、小我成长成 才的极点重要性。 4. 展开特性化教诲有利于完结教诲公正 社会公正就是在对等的规矩及准则保障系统 下, 社会成员享有对等的机缘和权力, 以到达结尾资 源分配上的公正。社会公正, 是社会文明前进的重 要标记。/ 教诲公正是社会公正的重要根底0 6 , 十 分重要。社会公正包含权力公正、时机公正、进程公 平、作用公正四个方面的内容。时机公正是指以公 正为价值取向的现代社会, 包管人人都能够接受教 育, 都能够对等地参与市场竞争及社会生计, 能够通 过法令及准则办法来保护本人的合法权益。时机公 平是社会公正的中
19、间, / 教诲公正的要害是时机公 平0 7 。现代教诲的发作, 首要是从教诲对等开端 的。 有专家将教诲时机公正分为/ 就学时机公正0, / 就读优质校园时机公正0, / 教诲进程参与时机公 平0三个层次。关于高档校园来说, 教诲时机公正主 要是指/ 教诲进程参与时机公正0。教诲进程参与机 会公正需求校园和教员不管在讲堂教诲中, 仍是在 理论活动、学生办理中, 都不要把有助于学生成长发 展的时机( 如讲堂表达的时机、与教员互动的时机、 担任办理人物的时机、参与科研的时机、取得奖赏的 时机、社会理论的时机、勤工助学的时机等) 长时间或 过多地会集在少数人身上, 而应将这些时机公正地 给予全部的学
20、生, / 教好每一个学生0 8 。校园要营 造一种杰出空气, 为每个学生供给参与教诲进程的 时机, 即公正的教诲时机。 文华学院在2005 年提出要树立正确的学生观, 要/ 尊重每一个学生0, 因而在施行特性化教诲的过 程中, 极力给优异学生发明条件, 让他们更好地发 展, 一起, 非常注重学习艰难的学生, 为每一个艰难 学生量身定制适宜本人的课表, 最大极限地发扬自 己的优势, 取得好的作用。实际充沛证明, 特性化教 育有利于完结教诲公正。 总归, 在特性化教诲中, 咱们要供认学生的单个 差异, 尊重学生的单个需求, 注重学生的特性展开, 开掘学生的优势潜能, 鼓舞每一个学生达观向上, 自
21、主自为, 极力成才。 二、知道特性化教诲的内涵 探求特性化教诲, 首要要知道特性、特性化教诲 的内涵。从心思学对特性的界定来看, 特性是指一 小我的整个心思相貌, 即具有必定倾向的各种心思 特征的总和。在教诲学领域, 通常以为, 特性是类特 性、民族性、阶级性、区域和社区特征、教诲性和年代 特性在详细单个身上的一起组合。在某一小我身 上, 它有不相同的组合, 不相同的组合办法, 构成不相同的 特性。这里应特别侧重的是, 特性不等于特性, 特性 是共性和特性的一起。特性是一小我差异于其他人 的特征, 是人的生命特征。任何事物都有特性, 没有 特性, 跟其他事物就不能区别。共性是人类团体在 生理、
22、心思和社会等方面所具有的一起典型特征, 如 人道、民族性、阶级性等。只要特性和共性相结合, 才华构成特性。人的特性是在先天天然实质的根底 上, 通过后天的学习、教诲与环境的作用, 在单个生 活进程中逐渐构成的。因而, 特性是能够知道、掌握 的, 特性是能够改动的, 特性涵养和教诲是无止境 的。这就奠定了高档校园特性化教诲的可行性。 特性化教诲是面临一起的生命单个, 通过适宜 每个一起生命的手法, 开掘单个生命的潜能, 推动个 体生命自在展开的教诲。与特性化教诲相对应的是 齐截性教诲, 即千人一面的、形式化的教诲。它无视 或无视受教诲者的特性, 力求以一起的需求、一起的 规范、一起的教诲内容、一
23、起的教诲办法和办法, 塑 造同一规范的人。特性化教诲不等同于单个教诲。 单个教诲是一种教诲安排办法, 如一对一, 多对一, # 4 # 高档校园特性化教诲探求 是教员对准某个学生的教诲。单个教诲的办法能够 给特性的展开供给必定的时空, 有利于特性张扬, 但 不必定带来特性的展开。单个教诲能否起到特性化 教诲的作用, 取决于教诲辅导思维和教诲方针。个 性化教诲也不相同于差异教诲、扬长教诲、专长教诲。 特性化教诲具有如下特征: 1. 安身/ 生本0教诲 / 生本0, 即以学生为本, 是/ 以人为本0在教诲教 学进程中的详细表现。/ 生本0 教诲首要要知道到 / 人既是展开的榜首主角, 又是展开的终
24、极方针0 9 。 以人为本将展开的逻辑起点与终极方针归结于人自 身, 杰出了人在展开中的主体位置和作用, 展开是人 的展开, 展开是为了人的展开, 人是展开的动力, 是 展开的要害要素。在教诲教诲进程中坚持/ 以人为 本0, 要认清/ 人是精力性的存在0, / 人是自在性的存 在0, / 人是发明性的存在0 10 , 然后注重人的精力, 以精力晋升人, 把人作为主体, 而不是客体、东西, 高 度注重人的发明性。特性化教诲的重心在学生。学 校要树立/ 育人为本, 质量榜首0的意图, 教员、职工 要以学生为本, 树立为学生效劳的理念, 尊重学生的 特性、需求, 注重学生单个的差异, 寻求适宜差异的
25、 教诲教诲战略。为此, 在特性化教诲中, 要完结教诲 民主, 树立民主的师生联络, 教员不只是学生的师 长, 仍是学生的兄弟, 要知道学生, 知道学生, 尊重学 生, 协助学生寻觅最适宜本人特性展开的办法。民 主的师生联络是特性化教诲有用展开的根底。 2. 依据调和教诲 特性化教诲不是对特性某一方面的教诲, 而是 以悉数实际特性为起点, 以抱负特性为归宿和方针, 对完整人的悉数特性的调和教诲。特性化教诲中的 调和教诲首要体如今以下三个方面: 一是悉数展开 与特性展开。实质具有悉数性, 特性也具有悉数性, 但特性化教诲摒弃均匀展开, 整齐齐截的展开, 侧重 诸要素的调和展开。人的诸实质彼此依存,
26、 彼此促 进, 杰出某一方面的优势, 有利于其他方面的展开。 因而, 单个在悉数展开的根底上, 应杰出某一方面, 展开本人的优势潜能, 然后使特性愈加优化。悉数 性还表现为面向整体学生, 推动每一个学生的悉数 展开。二是社会展开和小我展开。人的特性化进程 一起也是社会化进程。社会展开与小我展开在实质 上是前史的、详细的、实际的一起。一方面, 社会化 总是详细人的社会化, 社会化在每一单个身上必定 表现出小我的特征; 另一方面, 特性化必定是在社会 化进程中完结的, 特性化总是具有社会特征的特性 化。 11 三是天然性和社会性的一起。人是社会性存 在, 也是天然性存在, 人是/ 天然的社会动物0
27、。人的 动物性在人的社会中才华人化, 人的社会性只要以 天然性为根底才华存在。人的特性是社会性和天然 性的一起。特性的天然性是指作为构成特性物质基 础的遗传要素和生理特征。天然性是特性的特质载 体, 是特性构成的物质条件。特性的天然性尽管不 能从根本上决议人具有什么样的特性质量, 不能预 定特性的展开方向, 但它却构成了特性构成的根底, 影响着特性的构成。人更是社会实体, 人作为天然 实体降生于世, 具有动物彻底不相同的环境, 生计于一 定的社会联络之中, 其特性只要在实际的社会联络 中才华展开、构成。特性的天然性与社会性彼此渗 透、紧密联络, 构成一体, 对特性化教诲的展开提出 了很高的需求
28、。 3. 杰出自我教诲 特性展开是一个自主自在的进程, 特性的构成 有必要通过/ 自我建构0。学生特性构成的进程是一个 自主挑选的进程。人的杰出特性的构成需求自我教 育。自我教诲是人的特性构成的内涵要素, 是受教 育者本人对本人的教诲, / 是单个把本身作为教诲对 象, 按社会的需求和本身展开的需求, 发扬主体的自 主性, 自动请教, 使本人成为必定社会所需求的人的 活动0。 12 自我教诲是受教诲者构成自我意识和发 挥主观能动性的反映。活跃倡议和饯别特性化教诲 的苏霍姆林斯基非常注重自我教诲的作用。他重复 侧重, / 自我教诲是校园教诲中极重要的一个要素0, / 没有自我教诲就没有实在的教诲
29、0, / 推动自我教诲 的教诲才是实在的教诲0。 13 特性的展开只能由自 己来完结, 因而, 要给学生一片自主的天空。教诲者 要通过情形假定、心思暗示、信息聚集、方针确定、自 我鼓舞等多种办法, 协助学生培育爱好, 增强自傲, 启迪才智, 开掘潜能, 然后到达自我成长, 自我完结, 自我逾越。 4. 表现浸透式教诲 特性化教诲不是外在于现行教诲系统的独立的 教诲进程、教诲系统, 而是一种教诲思维、教诲理念, 应将其贯穿于校园教诲教诲的全进程, 浸透到家庭 教诲、社会教诲、校园教诲的方方面面。首要, 要运 用特性化教诲思维从头审视教诲方针、人才培育方 案、教诲计划和课程设置、教诲形式、教诲评估
30、和教 学手法, 在理论中逐渐构成比拟完善的特性化教诲 系统。其次, 要以特性化教诲思维审视教诲教诲的 各项作业, 使之表现特性化教诲。例如, 学生考研是 一项重要的教诲作业, 咱们将安排、协助学生考研的 进程作为特性化教诲进程, 协助学生剖析本人的兴 # 5 # 高档校园特性化教诲探求 趣、优势潜能方向、专长, 从头挑选本人的专业方向。 通常而言, 读本科首要是选校园, 读硕士首要是选专 业, 读博士首要是选导师。通过考研, 学生从头挑选 了适宜本人爱好专长的专业, 并且, 由于学生挑选了 适宜本人爱好专长的专业, 学习的活跃性也大为提 高。2010 年, 文华学院学生的考研率已达15. 9%。 再次, 将特性化教诲浸透到家庭教诲、社会教诲之 中。家庭教诲是校园教诲、社会教诲的根底, 但我国 的家庭教诲非常单薄, 首要问题是家长缺少专业的 教诲常识、教诲手法、教诲办法和教诲资源, 校园有 职责协助家长知道和学习教诲常识、教诲办法, 供给 教诲资料, 辅导家庭教诲。社会教诲无处不在, 非常 灵敏, 但社会教诲的首要问题是缺少意图
