1、1古诗词三首1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）【教学目标】1认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴（其二十五）。3想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学重难点】想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学过程】板块一 导入新课，初读感知1导入新课。（1）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。A这节课我们学习宋代诗人范成大的四时田园杂兴。（板书课题，课件出示课题，学生齐读）B解释课题。（课件展示）。质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一同走进古诗四时田园杂兴，去感受诗人笔下的田园景色。引入新
2、课。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。 师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导：“杂兴”：随性而写的诗；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。生齐读诗题。2简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生
3、字。（出示课件）4检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜
4、籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二 学习诗文，探究诗意1自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引
5、导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的
6、油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生
7、大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。3想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们
8、一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆
9、前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，
10、教给学生学习的方法。板块三 反复吟诵，品悟情感 1有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大
11、家听听？师指名背诵。2课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。宿新市徐公店【教学目标】1学会生字，理解诗句，通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。2有感情地朗读、背诵这首诗。培养学生运用方法理解诗句的能力。【教学重难点】体会诗的意境，体会诗人的感情。【教学过程】（一）揭题、释题1
12、以前我们学过哪些描写春景的古诗？咏柳、绝句、春晓，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗宿新市徐公店。2介绍诗人：这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。3释题：宿：过夜新市：地名公：古代对男子的尊称。（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？（二）小组自学，初读理解。要求：1不理解的字、词划出讨论，初步
13、理解每句诗意。2诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。（三）导读古诗，感受诗意。1指名读，检查读的情况。2你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。3齐读一、二句：（1）写了哪几种景物？有什么特点？篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。板书：篱笆 一径这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？板书：树头理解：树头：树枝头未：没有阴：树阴为什么没形成树阴？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树阴。这一点，
14、可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）（3）同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句（多媒体出示画面）（4）这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）4理解三、四句：（1）抓住哪些景？板书：儿童 黄蝶 菜花走：跑急走：快跑诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？（2）女生读第4句：处：地方寻：寻找；为什么无处寻？诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。（3）两句诗意连起来，指名说诗意
15、。（4）再看图（后两句动图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑”、“寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。（5）自由读全诗，体会诗人心情？（6）检查：指名读全诗，齐读板书：喜爱（四）重点赏析，体会情感。1诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）填空：诗中通过_、_、_、_这些情景来说明是_季节的景色，表达了作者的_心情。2诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在
16、，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！3边想象画面边背诵。（配乐）（五）绘幅彩画，深化理解。1这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落 一径 枝头 儿童 黄蝶 菜花）2在这些景物中，要用上哪些颜色？板书：黄（绿）（黄）补充板书，完成板书。3自由动手绘画。（配乐）（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）4评析学生作品（实物投影打出）（六）课
17、外延伸，引导练笔按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急”“走”、“追”、“寻”等词语去进行想象发挥。题目为捕蝶。清平乐村居【教学目标】1学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学生通过品味咀嚼“亡赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。3学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。【教学重难点】理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识字任务。【教学过程】一、创设情景，剖题切入。1师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的
18、神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的清平乐村居。2请同学们看看老师写课题。教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要有一点。3谁能把题目读好？（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。1读书要
19、求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。2生自由读词。3师从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。A注意读好字音：茅檐、相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“”，“剥”读“”。B相机理解“翁媪”一词的词义。看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。C相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，
20、理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。4初步感知全词大意。交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）5生分组说词意，读诗句。三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。1师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？生交流：A看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。”B“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？C看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这
21、就是“中儿正织鸡笼。”D“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”E“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”2师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。1师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。2师：你读懂了哪些字的内涵？有
22、什么问题？品读、交流：A品味“亡赖”。（1）仔细读读最后两行，想一想。“亡赖”在这里应该取什么意思？（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了亡赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。B品味“醉”。（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。（2）醉可以组什么词？（陶醉、酒醉、沉醉）研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉
23、。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。有感情地朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的情景。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）C理解诗人之“醉”。（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉？怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）五、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。1师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）2师生背整首词。3师生对白。师说词意，生说词句。4指名背诵。5师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。【板书设计】清平乐村居辛弃疾景美 人美醉感谢您的阅读，祝您生活愉快。
