1、对环境创设与主题活动相结合优势的思考对环境创设与主题活动相结合优势的思考在幼儿教育中以环境创设中凸显主题活动幼儿的心理发展以实际操作活动和直接经验为基础，受环境的影响很大。环境对幼儿身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。在幼儿园，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。在刚刚颁发的幼儿园教育指导纲要中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 但是很多时候环境创设基本都是教师创设，幼儿欣赏，一个学期保持不动，工程浩大，起的作用却不大。所以在上学期我们把环境创设与当前主题相结合，让幼儿在与环境
2、“零距离”互动中学到“真本领”，获得各方面能力发展。在上学期环境创设与主题活动相结合后，我们也进行了观察与研究，总结出了几点优势：一。有利于幼儿理解主题教学活动内容 在以往的主题活动教学中，基本上都是老师讲，小朋友记。虽然小朋友记住了学习内容，但是他们并不能很好的理解学习内容。曾经也有家长反映过，他们的孩子虽然会讲很多的故事，背很多的诗歌、儿歌，但是有的时候他并不能完全理解所学内容。当我们把环境创设与主题活动相结合后，小朋友学习的积极性提高了，在学习的过程中，他们再也不是被动的了，他们和老师一起布置墙饰，一起学习。在动手、动脑的过程中，学到了本领。例如：中班下半学期的第一主题是“你快乐，我快乐
3、”，很多幼儿都不能理解为什么别人快乐，自己也会快乐呢。带着这个问题我和幼儿一起布置了墙饰，我们把幼儿各种活动时快乐的照片，分成“我成长，我快乐”、“快乐的理由”“心情故事”、“快乐家族”四小版块展示出来，当幼儿看到这些照片的时候，就开始讨论了，有些幼儿说看，“田远走“独木桥”多开心呀！张子娟玩滑滑梯多开心呀！”当我听到这些讨论后就引导小朋友们在照片上找到自己，看一看当时自己是不是也是很开心。小朋友们都在照片上找到了笑的很甜的自己，发现其他小朋友是和自己一样开心的。有些小朋友就说了“我们是一样快乐的”，“别人快乐我们也快乐”通过这面墙饰小朋友们理解了大家在一起是快乐的，你快乐我快乐。还有第五个主
4、题是“我们居住的地方”，我们也结合主题搜集了许多镇江名胜古迹的图片，还有镇江特产的图片，当幼儿看到这些图片后，就说开了，有些幼儿说“这是金山，我去过的；这是肴肉我吃过的。”幼儿对图片产生了很浓的兴趣。当我问到小朋友我们居住的地方是哪儿的时候，小朋友们都积极举手回答，当我问到我们居住的地方有什么特产，名胜古迹的时候，小朋友们看着墙面的图片，一边指着图片，一边回答，大部分幼儿都回答了。还有些幼儿从家里带来了一些有关镇江特色的图片，和幼儿一起分享。现在幼儿都是在理解教学内容的基础上来学习的，再也不是老师说，小朋友记了。二有利于增进家长与幼儿的感情 在我们班有很多的家长工作都很忙，他们很少有时间与孩子
5、沟通。这渐渐导致了父母和幼儿之间感情淡化。当我们把环境创设与主题活动相结合后，有的时候环境创设是需要家园互动的。例如：在中班下学期第二个主题活动我找到了春天中，我们就进行了家园互动活动。我们让家长带领幼儿去郊外感受春天，并且让家长与幼儿一起制作春天的观察表。活动中，也有很多家长向我们反映，自己的孩子很喜欢与大自然“零距离”接触，对大自然中的花草树木、小动物都很感兴趣，同时家长也能和孩子面对面沟通，走进孩子的心灵深处，真正的了解孩子的心理想法。也有些家长告诉我们自己的孩子很渴望和他们一起游玩，但是由于工作太忙而忽略了孩子的想法，通过这个活动，很多家长表示要经常抽空与孩子沟通，及时了解他们的心理想
6、法。三有利于增进幼儿之间的感情现在的孩子大多是独生子女，由于父母的娇惯、呵护，使他们成为家里的小皇帝，任性、专横、依赖性强，无独立自主意识，缺乏自我控制、自我管理的能力，当 环境创设与主题活动相结合后，很多幼儿都懂得了互相帮助，互相谦让，例如：我们曾经创设过“我长大了”主题活动墙饰，通过活动的开展小朋友们知道自己长大了，可以做一些力所能及的事了，和小朋友之间相处要团结友爱，互相帮助。我们班有些幼儿还找到了自己的好朋友，玩具大家一起玩，图书大家一起看，幼儿之间的感情又得到了进一步的加深。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利的学前教育研究者瑞
7、吉欧艾米利亚则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。由此可以看出环境对于幼儿的重要性，以往我们并没有让幼儿参与到主题环境创设中来，所以幼儿并不能完全融入到主题环境中来，对于主题活动内容也不能很好的理解。当我们把环境创设与 在幼儿教育中以环境创设中凸显主题活动幼儿的心理发展以实际操作活动和直接经验为基础，受环境的影响很大。环境对幼儿身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。在幼儿园，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。在刚刚颁发的幼儿园教育指导纲要中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通
8、过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 但是很多时候环境创设基本都是教师创设，幼儿欣赏，一个学期保持不动，工程浩大，起的作用却不大。所以在上学期我们把环境创设与当前主题相结合，让幼儿在与环境 “零距离”互动中学到“真本领”，获得各方面能力发展。在上学期环境创设与主题活动相结合后，我们也进行了观察与研究，总结出了几点优势：一。有利于幼儿理解主题教学活动内容 在以往的主题活动教学中，基本上都是老师讲，小朋友记。虽然小朋友记住了学习内容，但是他们并不能很好的理解学习内容。曾经也有家长反映过，他们的孩子虽然会讲很多的故事，背很多的诗歌、儿歌，但是有的时候他并不能完全理解所学内容。当我们把环境创设与
9、主题活动相结合后，小朋友学习的积极性提高了，在学习的过程中，他们再也不是被动的了，他们和老师一起布置墙饰，一起学习。在动手、动脑的过程中，学到了本领。例如：中班下半学期的第一主题是“你快乐，我快乐”，很多幼儿都不能理解为什么别人快乐，自己也会快乐呢。带着这个问题我和幼儿一起布置了墙饰，我们把幼儿各种活动时快乐的照片，分成“我成长，我快乐”、“快乐的理由”“心情故事”、“快乐家族”四小版块展示出来，当幼儿看到这些照片的时候，就开始讨论了，有些幼儿说看，“田远走“独木桥”多开心呀！张子娟玩滑滑梯多开心呀！”当我听到这些讨论后就引导小朋友们在照片上找到自己，看一看当时自己是不是也是很开心。小朋友们都
10、在照片上找到了笑的很甜的自己，发现其他小朋友是和自己一样开心的。有些小朋友就说了“我们是一样快乐的”，“别人快乐我们也快乐”通过这面墙饰小朋友们理解了大家在一起是快乐的，你快乐我快乐。还有第五个主题是“我们居住的地方”，我们也结合主题搜集了许多镇江名胜古迹的图片，还有镇江特产的图片，当幼儿看到这些图片后，就说开了，有些幼儿说“这是金山，我去过的；这是肴肉我吃过的。”幼儿对图片产生了很浓的兴趣。当我问到小朋友我们居住的地方是哪儿的时候，小朋友们都积极举手回答，当我问到我们居住的地方有什么特产，名胜古迹的时候，小朋友们看着墙面的图片，一边指着图片，一边回答，大部分幼儿都回答了。还有些幼儿从家里带来
11、了一些有关镇江特色的图片，和幼儿一起分享。现在幼儿都是在理解教学内容的基础上来学习的，再也不是老师说，小朋友记了。二有利于增进家长与幼儿的感情 在我们班有很多的家长工作都很忙，他们很少有时间与孩子沟通。这渐渐导致了父母和幼儿之间感情淡化。当我们把环境创设与主题活动相结合后，有的时候环境创设是需要家园互动的。例如：在中班下学期第二个主题活动我找到了春天中，我们就进行了家园互动活动。我们让家长带领幼儿去郊外感受春天，并且让家长与幼儿一起制作春天的观察表。活动中，也有很多家长向我们反映，自己的孩子很喜欢与大自然“零距离”接触，对大自然中的花草树木、小动物都很感兴趣，同时家长也能和孩子面对面沟通，走进
12、孩子的心灵深处，真正的了解孩子的心理想法。也有些家长告诉我们自己的孩子很渴望和他们一起游玩，但是由于工作太忙而忽略了孩子的想法，通过这个活动，很多家长表示要经常抽空与孩子沟通，及时了解他们的心理想法。三有利于增进幼儿之间的感情现在的孩子大多是独生子女，由于父母的娇惯、呵护，使他们成为家里的小皇帝，任性、专横、依赖性强，无独立自主意识，缺乏自我控制、自我管理的能力，当 环境创设与主题活动相结合后，很多幼儿都懂得了互相帮助，互相谦让，例如：我们曾经创设过“我长大了”主题活动墙饰，通过活动的开展小朋友们知道自己长大了，可以做一些力所能及的事了，和小朋友之间相处要团结友爱，互相帮助。我们班有些幼儿还找
13、到了自己的好朋友，玩具大家一起玩，图书大家一起看，幼儿之间的感情又得到了进一步的加深。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利的学前教育研究者瑞吉欧艾米利亚则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。由此可以看出环境对于幼儿的重要性，以往我们并没有让幼儿参与到主题环境创设中来，所以幼儿并不能完全融入到主题环境中来，对于主题活动内容也不能很好的理解。当我们把环境创设与page_break主题活动相结合后，幼儿能积极的参与到主题环境创设中来，通过自己的亲身体验，而真正理解主题活动内容。环境创设与主题活动相结合后，家长意识到自己忽略了孩子，要抽出时间多与孩子沟通，多带领孩子去接触大自然。环境创设与主题活动相结合后，孩子之间的感情也更加深厚了，玩具、图书一起分享，知道了小朋友之间要团结友爱、互相帮助。
