1、语言语言习得一、语言及其属性语言（language）是人类用各种有组织的方式将词汇组合起来以便于沟通的符号系统，也是人类进行思维、抒发情感、传递知识的工具。语言这种符号系统，包括语音系统、词汇系统和语法系统。现在世界上使用的语言有六千多种，如汉语、英语、俄语、法语、土耳其语等。有一半多一点儿的语种被不到一万人所使用。从表面上看，各种语言差异甚大，它们的发音不同，似乎还有不同的语法规则。有时候，从一个讲一种完全不熟悉的语言的人口中发出的语言，听上去简直像一阵阵连续的声音激流，而不像有独立的词汇。但是在这些表面差异之下，所有的语言都具有下列基本属性。（1）可沟通性。任何一种语言都可用于沟通。语言使
2、我们能够与同一个或多个与我们持相同语言的人进行沟通。（2）任意符号指代。语言中的符号与其所指的某一特定观念、东西、过程、关系或描述之间的关系是任意的，如使用“工程师”、“娱乐”或“美丽的”，是没有任何理由的、约定俗成的，是我们通过共享的任意符号进行沟通。（3）有规则建构。语言是有规则建构的，只有以特定方式排列的符号才有意义，而不同的排列就会产生不同的意思。例如，以特定的语音和字母排列方式构成有意义的单词，而任意的语音和字母排列通常就没有意义；单词的特定排列方式构成有意义的句子、段落和语篇，相反其他形式的排列结构大多是没有意义的。（4）结构的多样性。语言可以在多个水平上建构起来。例如，p和t可以
3、构成pat、tap、pot、top、pit和tip等单词，也可以构成句子，如Pat said to tap the top of the pot,then tip it into the pit。（5）能产性。语言的能产性包含两方面的含义：一是指我们所使用的一种语言能够产生出不可穷尽的独特句子和其他有意义的单词组合；二是指同样的观点或思想可以用多种不同的语言来表达。（6）动态性。语言是不断演变着的。我们现在所说的现代汉语就是从古代汉语演变而来的。（7）社会性。语言是在社会中产生的，它只能在社会中生存和发展。语言是一种社会现象，它能使我们在人际间进行复杂的思想沟通和交流，也能使我们将人类文明所积
4、累的知识宝藏代代相传。尽管各种语言之间有很多不同，但它们都有可沟通性、任意符号指代、有规则建构、结构多样性、能产性、动态性和社会性等属性。二、语言的结构语言是按层次结构组织起来的，我们可以从多个层次上对语言进行分析。如表121所示，语言可以分析为音素、词素、单词、短语、句子、语篇等不同层次。每个层次又包含一定的语言成分及将这些成分组织起来的语言规则，如语音规则、缀词法规则、句法规则等。表121语言结构的分析理解语言产生语言解码音素（所有可能音素的有区别性的子集）/t/+/+/k/+/s/编码词素（语言中最小的意义单位）take（实义词素）+s（功能词素的单复数形式）单词（位于词素和短语之间，可
5、以独立出现的最小语言单位）It+takes+a+heap+of+sense+to+write+good+nonsense.短语（NP：一个名词及其修饰语）动词短语（VP：动词及其动作作用对象）NP（名词短语）itVP（动词短语）takes a heap of sense to write good nonsense句子（基于语言句法的依照句法而来的结构）It takes a heap of sense to write good nonsense.语篇“It takes a heap of sense to write good nonsense.”（最初是由马克吐温写下的）（改编自Leder
6、er，1991）音素（phoneme）是口语语音的最小单位。我们发出bat的语音中就含有/b/、/a/和/t/三个音素。各种语言都有各自的音素，但数量不同，英语大约有40个。改变/b/和/t/之间的元音可以产生至少12种不同意思单词，如bait、bat、beat、beet、bet、bit、bite、boat、boot、bought、bout、but。在成长中学会了一套音素发音的人通常在发另一种语言的音素时会有相当多的困难。有研究表明，当男性在加工音素时，大脑左半球先被激活，而女性则是左右两个半球同时被激活（Shaywitz et al.，1995）。也许这就是女性在学语言时比男性占优势的原因（
7、Halpern，1997）。对语言分析的下一个层次是词素。词素（morpheme）即组成词的要素，是传递意义的最小单位。英语中有两种词素形式，一是词根，二是词缀，包括后缀（紧随词根）和前缀（在词根之前）。“词缀”一词的英文“affixes”本身就包含词根“fix”、前缀“af”（前缀“ad”的变体，意为“向前”、“向”或“不远”）以及后缀“es”（表示名词的复数形式）。单词“undesirables”则包含四个词素，undesirables，每个词素加在一起，便构成了词的总体词汇含义。对语言进行分析的下一个层次被称为句法。句法（syntax）是指特定语言的使用者将单词组成句子形式的方法。句法在
8、我们对言语的理解中起着重要作用。在大多数语言中，一个句子通常至少包含两部分：（1）一个名词短语（noun phrase），其中至少包含了一个名词（通常是句子的主语）并含有与该名词有关的所有修饰语；（2）一个动词短语（verb phrase），它包含着至少一个动词以及如果可能的话，这个动词作用的对象。这个动词短语也可以被称为谓语，因为它断言或陈述了主语的某些情况，通常是主语的一个动作或一种属性。这种由名词短语和动词短语构成句子的现象在一切语言中都有出现，具有句法的普遍性。对语言分析的最后一个层次是语篇。语篇（discourse）是指大于句子的语言分析单位，如在口头语言中以措辞为特征的谈话分析单位
9、，在书面语言中的段落、故事、篇章等。热点问题讨论121：语言决定思维吗？“言，心声也”，即是说，语言表达并反映了心理。我们心理的表达不外乎两种形式，一种是语言，一种是动作。在语言与思维的关系问题上，一般认为语言是表达思维的重要工具之一，语言受思维的支配。但是，语言与思维的关系还有另一个不为人们所注意的方面，即语言影响思维。萨皮尔（Edward Sapir）和沃夫（Benjamin Lee Whorf）通过跨语言的研究发现，是语言上的差异造成了思维上的差异。于是萨皮尔（Sapir，1941/1964）断言：“我们现在所看到的、所听到的和所经历过的，主要都来自于我们社会的语言习惯。”沃夫（Whor
10、f,1956）更进一步说：“我们对世界的印象是通过我们大脑来组织的，主要是通过我们大脑中的语言系统来组织的。”他们都认为语言决定我们的思维方式。这个假设称为萨皮尔沃夫假设（SapirWhorf hypothesis），也称为语言决定论（linguistic determinism）或语言相对论（linguistic relativity）。该假设的一些证据来自颜色命名领域。世界上的各种语言在所使用的基本色的术语数上有很大的差别。例如，英语中，基本色的术语有11个（黑、白、红、黄、绿、蓝、褐、紫、粉红、橙和灰）。而另一些语言，如巴布亚新几内亚的达尼人所说的语言中，只有两个基本色术语，简单地在黑白
11、（或明暗）之间作出区分。因而，沃夫认为讲英语的人与达尼人对颜色的认知和思维是不同的。沃夫还认为，侯琵族（Hopi）的语言中动词没有过去时，因此侯琵族人思考和追忆往事不是件容易的事。语言决定我们思维方式的论断似乎有点儿过头。有人进行过调查，虽然在巴布亚新几内亚人的语言中没有像我们那样表述形状和颜色的词语，然而，他们也和我们一样能感知到各种各样的颜色和形状（Rosch，1974）。语言肯定会影响思维。我们的思维和语言以各种方式进行着交互作用。在这方面，我们现在只了解到其中的一些。语言有助于思维，甚至会影响知觉和记忆。由于我们只有有限的方式来加工非语言心象，这种限制使人要用语言来加工心理表征。要让人
12、回忆并重新画出无意义的图画（涂鸦）是很困难的，但如果给这个图画加上语词标签就方便了。图121是爬树的小熊还是珠帘请看图121。如果现在将它命名为“珠帘”，你可能会越看越像。一旦给定了一个特定的标签，要从不同的角度来看相同的图形就会很困难（Glucksberg，1988）。请再看第七章中的两可图形，一旦给定了一个特定的标签，你就会发现与这个标签相似的结构。还可以看图1011，由于给出的命名不同，被试回忆出的图形与给定标签很相似。语言还会以其他方式影响着我们在记忆中对信息的编码、储存和提取。例如，法庭上的证词会受到针对证人的提问中特定措辞的有力影响（Loftus & Palmer，1974）。即使
13、被试形成了自己的语言描述，也会影响其后继目击证词的准确性（Schooler & Engstler Schooler，1990）。在一项研究中，让会汉语和英语的留美中国大学生用英语或汉语来描述自己。当用英语进行自我描述时，他们简直是典型的加拿大人，其自我陈述带有非常积极的情绪。而用汉语进行自我描述时，他们完全是典型的中国人，言谈中有更多的中国人的价值观念，积极情绪和消极情绪几乎各占一半。他们对语言的使用似乎塑造了其自我思维的方式（Ross，Xun & Wilson，2002）。总之，语言对思维是有影响的，但不像萨皮尔和沃夫所说的那样极端语言决定思维方式。语言和思维在人的一生中总是交互作用的。它们
14、是怎样交互作用的？这确实是一个需要进一步研究的课题。三、语言的种类语言是我们所说的和所写的符号系统，也是我们借以编码思想、观念、情感和经验的中介物。可以把语言分为外部语言和内部语言。外部语言（external language）又包括口头语言和书面语言。（一）外部语言1.口头语言口头语言（oral language）是指人凭借自己的发音器官发出语音，来表达思想和情感的语言。它具有下列特点。第一，词和句的发音必须在一定的时间里进行。每个语音一般经过不到1秒，就要为另一个语音所代替，这样才能组成整个的词。词的个别部分过于延长，句子中发音的间歇或迟滞不适当，都会使识别和理解感到困难。第二，说出整个句
15、子前，必须对全句的结构进行综合，选出恰当的词连贯地加以表达。第三，句和句之间的联系也要在较短时间内进行预先考虑，使语言连贯流畅地进行。第四，语言的听觉反馈对口头语言的进行起着重要的作用。如果语言听觉反馈受阻或有意加以延迟，就引起口吃、说话不清楚等现象。口头语言大体可分为会话语言和独白语言两种形式。会话语言（conversational language）是指人们在聊天、座谈、辩论、质疑等情境下的语言活动。会话语言是一种简单的语言形式。第一，会话语言是一种相互支持的语言。在会话过程中，交谈者互为听众，互为发言者。第二，会话语言是在交谈者彼此互相感知的条件下进行的。在对话过程中，交谈者通过手势、表
16、情、音调等相互作用。他们常常彼此观察，关心共同讨论的问题。因而，这种语言在文法结构和逻辑性上都不够完善，也不够严谨，有许多意思不是用语言表达出来，而是靠彼此意会。第三，会话语言具有情境性。在对话过程中，有些事情以前已经谈过，或者当前正在议论，并且每个人都充分利用表情、动作、声调来表达自己的意思。所以，交谈者只要针对当前的情境，用省略的简短语句表达，别人也会明白。个体在作报告、讲演、讲课时独自进行的语言活动叫做独白语言（monologue language）。独白语言是在同听众的接触中进行的，是在对话语言的基础上发展起来的。但是，独白语言和对话语言有所不同。首先，独白语言把其他人都作为自己的听众
17、，没有交谈者的应答来支持。这种语言的支持物是自己说话的主题和自己吐露的词句。其次，独白语言是一种展开性的语言。这种语言是连贯的、前后呼应的。它服从于逻辑思维的要求，表达的意思要完善，语法结构要严谨。最后，独白语言是一种有准备、有计划的语言活动。要使报告、讲课富有吸引力，说话人不仅在语言内容上要有准备和计划，而且在语言速度和语调等方面也应有一定的修养。2.书面语言书面语言（written language）是一个人用文字来表达思想、情感的语言。书面语言的产生晚于口头语言。它具有独白语言的性质，但也不同于独白语言。首先，书面语言不能像口头语言那样借助于表情和动作来加强其表现力。作者的情感（激动、爱
18、慕、仇恨等）是以充分展开的形式和适当的修辞来表达的，读者必须从整个上下文中才能体会到。其次，口头语言一瞬即逝，但在书面语言中，作者和读者都可以重新返回到先前的文字上再行推敲和琢磨，从而使表达和理解更为精确。书面语言大大开阔了我们的眼界。通过书面语言，古代的文化遗产、外域的思想观念和先进科技成果，才有可能被我们了解和吸收。（二）内部语言内部语言（internal language）是产生于大脑内部的未经发声器官发出声音的语言。内部语言的最大特点是语言发音的隐蔽性。默默思考时，我们听不到发音器官发出的声音，但语言器官的肌肉仍在活动着。这时，语言器官的动觉冲动执行着和出声说话时相同的信号功能，不断向
19、大脑皮质发送信息。实验证明，当被试出声地或不出声地解答简单的数学题和背诵诗篇时，用微电极从发音器官上记录到的动作电流的节律都是相同的。这说明，出声思考和默默思考都有语言器官的活动，并且性质是相同的。内部语言的另一个特点是片断性和压缩性。在内部语言里，一个词或一个词组就可以代替一系列完整的句子。内部语言是在外部语言的基础上形成的，又是相互转化的。外部语言向内部语言的转化叫内化。这种转化可在3岁左右的儿童身上看到。这时，儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部语言的交际功能，又有内部语言的自我调节功能。随着儿童年龄的增长，这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部语言所代替。内部语言向外部语言的
20、转化叫外化。产生内部语言时，思想对于他本人来说是明白的，但他不一定能清楚地向别人讲述自己的思想。这是因为内部语言是片断的、压缩的，而外部语言则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此，如果没有经过必要的训练，外化就会遇到困难。在教学中，既让学生默读课文也让学生朗读课文，既布置口头回答也布置书面作业，这样可以促进学生外化技能的形成。除了上述我们经常使用的语言外，还有全聋人所用手势符号系统的手势语（sign language），用动作运动序列、身体姿势、面部表情等符号传达意思的身体语言（body language），以及像蜜蜂、海豚或黑猩猩的通信系统即动物语言（animal language）等。四、
21、语言的生理机制（一）言语链语言有多种形式，涉及人的活动的许多层面。仅以最简单的两人交谈为例。首先说话人要整理自己的思想，决定要说的内容，并将这些内容变为言语（speech）要表达意思的话语。这时，说话人的大脑中进行复杂的信息加工，然后用适当的指令以脉冲的形式沿着运动神经传到舌、唇、声带等发音器官的肌肉，引起这些发音器官肌肉的运动，从而产生言语声波。言语声波通过空气在说话人与听话人之间传播。它作用于听话人的听觉器官所产生的神经冲动沿着听神经传达至听话人的大脑。这时，听话人的大脑里在进行着复杂的信息加工，对来自耳的神经冲动进行解码，从而辨认出说话人发出的信息，听懂他的言语。也就是说，言语交际是一条
22、联结说话人头脑与听话人头脑的许多事件的链条，这条由一系列事件串联而成的链条被称为言语链（见图122）。言语链还有一个重要的侧链，即说话人不仅在说着话，而且同时也听着他自己的声音。这种反馈信息不断地将他实际发出的声音与他想象发出的声音作比较，并随时进行必要的调整使说话效果符合自己的意图。图122言语链（二）语言的脑机制研究语言活动受大脑皮质的调节和控制，是大脑整合的结果，同时大脑的某些特殊部位对语言又具有特殊的功能。语言表达包括说话和书写。说话是由中央前回下方的44区即布罗卡区（Brocas area）控制的。该区受损的病人虽能看懂文字和听懂别人的谈话，甚至能唱歌，但丧失了说话能力，话语中缺少语
23、法成分，语法小品词、名词和动词的结尾变化往往说不出来。这说明布罗卡区主要和句法有关。而书写则是由额中回后部的艾克纳尔区（Excuers area）控制的（见图123）。该区受损的病人能听懂别人的话和看懂文字，自己也会说话，手部肌肉虽能活动但丧失了书写能力。说话和书写开始于意图或思想，因而大脑额叶必然参与语言表达。正如鲁利亚（）所指出的：大脑额叶一方面是产生复杂动机的器官，另一方面是构成主动的意图或形成构思的器官。如果没有表述的动机，而构思也不能主动发生，很自然，即使重复性言语和对象的命名仍然保持下来，自发的主动言语也是不会发生的。大脑额叶严重损伤（涉及两半球）的病人缺少言语的意图或思想。言语表
24、达的神经冲动是通过锥体系统和锥体外系统而传达到效应器（发音器官和手部的肌肉）的。锥体系统控制语言活动的随意动作，锥体外系统则起着调节言语器官肌肉紧张度的作用。图123一些与语言相关的大脑组织语言的感知和理解包括听话和阅读。听话是由颞上回后部的威尔尼克区（Wernickes area）控制的。该区受损的病人可以说话、书写并能做到句法正确，也能听到别人的发音，但听不懂别人说话的含义，因为他们丧失了使用实词的能力。看书是由顶下叶的角回控制的。该区受损的病人视觉良好，其他语言活动的功能也健全，但看不懂文字的含义（字盲症）。听话、阅读不仅要理解话语的意义，而且还要理解言外之意。在这方面，大脑额叶起着决定
25、性的作用。额叶受损伤虽然不影响理解词和简单句子的能力，但严重影响理解复杂的句子的能力，特别是无法理解复杂话语的弦外之音。早先，对失语症患者的研究发现语言功能在左半脑，而非右半脑。这种两侧半球功能特定化的现象被称为单侧化（lateralization）。也就是说人的大脑左半球产生和理解语言，而右半球负责对复杂空间关系的加工。但是晚近的研究发现，并不是所有人都由左半球管理语言。大约96%的右利手者是符合上述情况的，另外4%的人则呈现出一种镜像图模式：右半脑控制语言。在左撇子中情况是：70%的人用左半脑管理语言，15%的人用右脑管理语言，剩下15%的人由两个大脑半球共同管理语言（Banish，199
26、7）。损伤研究业已表明，语言功能是受比威尔尼克区要大得多的皮质后部区域的支配。格施温特（Geschwind，1970）曾提出一个模型，来解释大脑是如何加工语言的。该模型认为，言语的声音信号先传到内耳。接着，听神经将这些信号输送到颞叶的初级听皮质。从这里，信号被输送到大脑的一个联合区，颞叶、枕叶和顶叶在这个区交汇。在这里，从所说话语中整理出意义来。换言之，意义在该区被赋予。从这里，加工过的信息先被送到威尔尼克区，再被送到布罗卡区。这个模型在最初形成时将理解语言定位在威尔尼克区，而将产生语言定位在布罗卡区。现在看来，这种观点是过于简单化了。威尔尼克区似乎也对语言产生有所参与，而布罗卡区也参与了语言
27、理解（Zurif，1990）。一些皮层下结构（如基底神经节和丘脑后部）也涉及语言功能（Kolb & Whishaw，1990）。男性和女性对语言的加工有差异。脑损伤的研究发现，男性似乎比女性在语言功能上表现出较强的左半球优势，而女性则主要表现为双侧的、对称的语言功能模式（Kimura，1987）。男性和女性在与失语症有关的脑定位上似乎也不同。虽然有些失语症女性患者颞区受损伤，但大多数失语症女性患者前部脑区受损伤。相反，大多数失语症男性患者表现为多种受损模式，主要表现为后部而不是前部脑区受损。对于上述发现，有两种解释：一种解释是，女性与男性相比，后部区域在语言功能中所起的作用可能有所差异；另一种
28、解释是，女性的语言功能较少单侧化。还有研究发现，语言学习与语言使用具有不同的大脑机制（Stiles，Bates，Thal，Trauner & Reilly，1998）。成人使用熟练的常规语言，大脑左半球可能起主要作用，而加工新语言则右半球起作用（Mills，Coffey & Neville，1994）。值得注意的是，前述语言脑功能的发现大多是来自对脑损伤患者的研究，仅依据脑损伤患者的研究下结论会有很大困难，原因有以下几点。（1）自然发生的脑损伤，通常很难进行脑定位。例如，出血或供血不足（如由于血管阻塞导致的损伤）导致脑损伤，往往也同样会影响大脑的其他区域；皮质受损的病人同样也有一些皮质下结构受
29、损。这些都有可能会混淆皮质受损的发现。（2）只能在损伤后对病人的语言功能进行研究，而不能记录损伤前病人的语言功能特点。（3）只能在自然发生损伤的脑区进行研究，而无法研究其他脑区。对大脑的新陈代谢和血流的研究（Petersen et al.，1988）表明，在语言加工时大脑的很多区域似乎都同时参与。大量以各种方法研究得出的结果仍支持脑损伤研究所发现的左半球单侧化（Cabeza & Nyberg，1997）。所有右利手者和多数左利手者的大脑左半球对语言的句法加工、书写能力十分重要，但是，右半球似乎对语言的听觉理解，特别是对创伤后的语言恢复起着重要的作用。此外，对理解和表达语音的变化、理解隐喻和其他
30、语言的非字面意思等（如玩笑和讽刺），右半球也起着非常重要的作用（Kolb & Whi.shaw，1990）。应当指出，已有的研究表明，人脑处理汉字信息过程有自己的特点。例如，运动性失语症患者不能念出汉字，却可理解词义（不过，对句子和短语理解有困难）；拼音文字的一般情况是，不能读音，也就不能理解词义。汉字没有“单纯失读症”，如有失读症，总伴有失写症状；拼音文字中，却有单纯失读症患者。汉字心理语言学的研究目前仍很薄弱，应当加强这方面的研究。第二节语言习得一、儿童语言发展的基本阶段虽然儿童开始学讲话的时间略有先后，但都经历相同的发展阶段。大多数儿童在他们出生后的第一年末说出了第一个词；2岁以前已具有
31、250个以上的主动词汇，并且能够说出简单的短句；34岁前儿童就已获得了他们的语言的语法（见表122）。表122语言发展第一次出现的平均年龄年龄/月言语反应情况0.25婴儿对声音作一些反应1.25微笑着对刺激作出反应咕咕声；发出长元音转向说话的人说“啊咕”发出咂舌声5转向叮当响的铃6咿呀学语7向上侧转着叮当响的铃8无区别地说“dada”和“mama”9玩躲躲猫这样的姿势游戏直接看叮当响的铃听懂“不”字11把“dada”和“mama”作名字用对加手势指示的直接命令作出反应（如说“把它给我”同时向前伸出手）说出第一个词12说出没有用真正的词的无意义的“句子”说出第二个词13说出第三个词14对没有手势的直接命令作出反应（如不伸手说“把它给我”）15说出46个词17用一些真正的词说出无意义的句子能够指出身体的5个部位说出720个词19形成双词联结21形成双词句
