1、提高低年级学生口语交际能力的结题报告低年级学生口语交际能力的结题报告 乐盛小学 一、问题的提出：1、培养口语交际能力社会发展的需要21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是21世纪的人的最基本、最经常的社会实践活动，人们通过交往、开放自己，大量吸收社会信息、丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以胜利发展、善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学强化口语交际训练是21世纪社会发展的需要。 2、培养口语交际能力是语文课堂改革的要求口语交际是语文课堂教学改革的要求，说话，就是语言表达，它是人们交流思想感情的重要工具，在信息高度发达的社会中
2、，如何迅速的相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。然而，长期以来，我们在教育实践活动中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，这样，培养出来的学生中不会说话、说话不连贯、完整、词不达意的比比皆是，这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现，尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。 鉴于上述原因，我们学校选择了以“提高低年级学生口语交际能力”的研究课题，并于2006年10月被批准为街道立项课题。本课题旨在通
3、过教育研究转变教师的教学观念，改进教学方法。探索出提高低年级学生口语交际能力的途径，构建低年级口语交际教学的方法，及课堂教学评价标准。 二、研究的主要内容与方法： （一）确立了口语交际教学的原则 1、主体性原则 口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。 2、趣味性原则 让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在互动的交
4、往中，愉快地进行口语表达。 3、参与性原则 由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求： 所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。 教师要平等地参与 活动，对孩子们适时地表示认同，点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。 4、多样性原则 口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。 （二）形成了培养低年级学生口语交际的三种策略 1、口语交际四步法策略 口语
5、交际教学是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它应通过对学生的仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目的的训练。低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。 “听”。让学生学会倾听 ，在听中丰富语言。 听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息，积累材料的过程，在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧。因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。进行“听”的教学，首先要激发学生听的兴趣，让学生想听。再培养学生听懂别人话的能力，养成专心听别人讲话的好习惯。低年级学生的特点是什么都感兴趣，
6、什么都想说，但往往表达不好，因势利导，从故事入手，对学生进行训练，这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的语言，并养成倾听的好习惯。 “说”。让学生学会表达，在语言交流中增强自信心。 这里的说是要求学生想说、敢说、会说，这是学生从说的心理状态到说话水平提高的过程。最初，要让学生在轻松愉快的环境中说话，其次，教师创设各种情境，开展形式多样、内容丰富的活动，鼓励学生大胆说，对错没关系，好坏不要紧，不要求最好，只求更好。渐渐地，学生错的越来越少，敢于上台表现的同学越来越多，他们思维活跃，表达能力增强，自信心也得到了锻炼。 “读”。让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容。 为了满足孩子们的好奇心和
7、求知欲，随着学生识字量的增加，鼓励学生去阅读他们感兴趣的童话、神话等儿童读物。这有利于提高学生的阅读能力、理解能力，并能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育与美的熏陶。 “交流”。让学生学会交际，在活动中提高交际技能。 交际是人与人之间的互动行为，是一种社会群体活动。能听，会说，阅读都是为学生能更好地进行交际作准备。开展活动课，让学生在活动中进行口语交际能力的训练。首先要创设良好的交际氛围，让学生在平等和谐的环境中畅所欲言，激起学生交流的兴趣。其次，创设情境，要求学生有礼貌，仪态自然大方，有一定感情地交际。由集体成员互相评议，互问、互答、互补、多向交流。 “听说读交流”这
8、四个方面不是截然分开的，它贯穿于口语交际训练的各个阶段，应常抓不懈。 2、主动参与活动，促进学生发展的策略。 学生的口语交际是在互动的活动中得到锻炼并发展。在教学中，就强调学生的主动参与，组织开展各种活动，培养学生主动参与的意识和能力，并做到持续参与。 组织形式多样的活动，激发参与的兴趣。 首先应创设一个民主、宽松、和谐的人际关系氛围。教师通过亲切的教态，贴近学生的语言，诙谐幽默的话语，不断鼓励肯定的评语，平等交流的口吻让学生置身于一个敢想、敢说、想说的氛围中，其情绪愉快，则思维活跃，记忆迅速，想象丰富，这是学生参与活动，参与学习的前提。其次，教学中应设计不同活动，活动方式应做到多样化、综合化
9、，活动内容丰富，活动的时空增加，课堂上应经常有自学、讨论、交流、汇报、体验、总结等多种活动。同时教师要创设学习所需要的情境，把教学内容变为学生的生活所需，让知识生活化、实际化，使其产生对学习的需要，进而激发学生的参与兴趣。 积极评价学生行为，激活主动参与意识 课堂教学中，教师应对学生的学习给予认可，并进行积极的鼓励，以增强其学习的自信心，获得成功体验，同时，教师的积极评价能帮助学生改进思维方式和学习方法，获取进步的动力，并使学生的智力、情感等都处于激活状态，调动学习的潜能，在主动参与中发展自我。 3、小组合作学习策略。 小组合作学习的基本步骤： 明确合作学习目的，增强合作学习的目的性。 在教学
10、中应建立起师之间相互接纳、相互尊重、生生间能够配合、取长补短、互相理解的良好人际关系，并不失时机地组织小组合作学习，使学生在群体交往沟通中发展自我。 确保合作学习的时空，增强合作学习实效性。 在教学中，要求教师讲解少而精，这时讲解在于引导学生去发现问题，探索解决问题，激发学生自主学习，要留给学生自主学习，相互交流的空间，留给学生思考讨论问题的余地，让学生在有一定难度的问题上展开讨论，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长。同时，在不影响教学进度的情况下，保证小组合作学习的时间，让小组成员都有平等参与、充分参与的机会。避免小组合作学习流于形式。 展开小组交流讨论，增强合作学习多样性。 第一步
11、，交流。让学生把自学所得与小组成员交流。可以在组内轮流发言，也可以采取接力式发言。第二步，讨论。对交流中仍不明白的疑难问题提出来，大家讨论解决。第三步，评价。对小组学习中同学的表现，互相启发，帮助的情况进行评价。在讨论过程中，教师应适时地调控反馈。 训练合作的技能，增强合作的技巧性。 合作技能是学生社会交往能力的重要表现。是适应社会必需的技能，合作学习水平质量的高低取决于合作技能的高低，因此在强调合作学习的同时，更要重视合作技能的培养，小组合作学习的技能包括：会表达、会交流沟通、会倾听别人的意见、能相互配合、协作，能分享成功，正确对待失败等。教师通过评价、示范、榜样、创设平等机会等形式，有目的
12、，有意识地培养学生的合作技能，学生合作技能的培养，不仅有助于合作学习的顺利开展，而且能够提高学生人际交往的能力，让学生在交往合作中主体性得到充分发展。 （三）探索出低年级口语交际教学的三种方法1、情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 情境教学法分为四步：创设情境激发兴趣进入角色体验沟通 创设情境：民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，
13、乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如：学习第一册教材找春天一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。 激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，让学生毫无心理障碍，自觉自愿、满腔热情地学习，一定会取得好的教学效果。因此，老师应该注意选用学生喜闻乐见的话题，以激发学生进行口语交际的兴趣。进入角色：老师可以设计一画面，一个情景或模拟一个生活片断，激发学生兴趣，让学生进入角色，成为情景的主
14、体，创设情境可以是：问题、借东西、看病、采访、接待客人、打招呼、家庭生活交流、课外阅读交流等，借助这些内容，让学生去扮演，激起学生的交际欲望，使学生自然地进入角色，在交际中有话可说，有话敢说，达到交际的目的。如：教学客人到我家，老师可创设多种情境：1、老师到你家家访；2、同学到你家通知事情；3、陌生人到你家等几种不同的情况。让学生扮演各种不同的角色，分组表演，这样既锻炼了学生的表演能力，又激发了学生交际的创造力。 体验沟通：当学生有了说话的兴趣时，教师可将生活的点点滴滴纳入课堂创设情境，通过学生的角色表演，进行体验，要求创设的情景应该符合教学实际，贴近学生生活，不能让学生感到牵强附会，只有让创
15、设的情境完全与学生的情感融合起来，产生共鸣，才能真正把学生引入情境之中，营造出一个轻松的课堂氛围，让学生参与到活动中。2、社会生活辩论法社会生活辩论法是指教师运用技巧引导学生对情景、生活中存在的问题进行讨论、交流，让学生自由地说出自己的见解、感受及主张。在活动中，要求老师始终处于一个协助地位，作为参与者的角色，帮助学生获得交际经验。 其教学分为四步：设立辩题各抒己见争辩名理交流沟通 设立辩题：教师设计的辩题要切合学生实际，并有针对性，题目宜小不宜大，内容宜小不宜多。 各抒己见：提前将辩题交给学生，要求学生从正反两个方面分别收集素材，在收集材料中，对材料的的选择发表自己的意见。争辩明理：组织学生
16、辩论，针对问题各组发表自己的见解，摆出收集的材料进行说理，让别人明白自己所要阐述的道理。通过争辩，让学生生活常见现象的正误，知道什么该做，什么不该做。 交流沟通：辩论结束后，老师组织学生对辩论过程中，各辩手的评价，对辩论的结果进行交流沟通。让所有同学能明确道理，受到教育，达到目的。比如：“吃零食好，还是不好”争辩活动中，学生通过自己的经历，把自己的主张讲述出来，并与对方进行辩论，在你来我往的语言交流中，既增强了学生之间的交流与沟通，又发展了口语交际能力。 通过开展活动，培养和提高学生的逻辑思维、口头表达、随机应变等诸多能力，让学生学会合作交流、同伴互助。3、游戏活动法游戏活动法是孩子喜闻乐见的
17、方法。不仅仅是对生活现实的再现，更突出的是对现实生活进行加工、改造、概括后的演绎。它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的，是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。因此通过游戏活动，让学生在玩中学、乐中学也是很好的教育教学方法。 三.主要研究效果：（一）教师方面 1、积极参与科研，教师的教育行为发生很大转变我们来审视传统教学，不难发现种种弊端：教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，课堂教学成为缺乏生命活力的封闭程序。要改变这种状态，只有先从课堂教学改革入手，使学生成为真
18、正的学习主体。我们进行了培养学生口语交际能力训练的研究。这个实验要求学生参与语言实践活动，在活动中交际，促进语言的发展。课题组在研究中多数教师认识到：学生是发展的、具有独立意义的个体。我们教师在教学中就应该体现出：一切为了每一个学生的发展这一教学理念。由于教师认识上的转变，教育行为也发生了很大转变，又特别是积极参与教育科研的教师有了明显的转变。 2、教师的教育科研意识有所提高在骨干教师的带动下，学校教育科研队伍壮大起来，学校绝大部分青年教师都参与了教育科研，特别是几位中年老师，虽然再过几年就要退休了，但他们不甘落后，参与到教育科研中来，带头改变教育观念，并落实到教学行为上。例如：某老师通过实验
19、，在数学教学中收获很大。一改以往的教学课堂单一的，以传授知识为主的教学模式，让学生课前自学；或课中进行小组合作学习后，鼓励学生走上讲台，形成学生教学，教师在一旁作指导，侧重于学生自学能力的培养。一老师两年来致力于生字教学的改革，放手让学生教生字，同学相互教生字等形式，且效果明显。在开展教研教改的活动中，教师们积极写经验论文，其中有2篇获区一、三等奖，区教研室曾一次召开科研研讨现场会，林燕老师执教保护有益的小动物，在全区产生了较大的影响。（二）学生方面： 1、学生的口语交际能力明显提高在实验后期，通过教师面对面地对学生进行测试，以及平时教师在课堂内容的观察了解；实验班有60%的同学说话句子完整，
20、意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束的同学有80%；平时上课有近60%的同学积极举手回答问题。 2、学生口语交际的自信心增强学生要主动站起来进行语言表达，先要树立自信心，有克服困难战胜自己的勇气，才敢于开口大声说话。实验班老师有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，学生从初入学时的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为”、“我觉得”、“我是这样想的”、“我的想法是”那份自信，令一些成年人叹服。 3、语言表达能力的提高，促进思维的发展。语言是思维的
21、外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，教师随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度和思维流畅性。 教师有意识地指导学生把自己的见闻、想法，以及自己编的故事用文字写出来，在小小营火虫发表十多篇习作。虽然这些习作很稚嫩，但思路开阔，在文中把自己的所见、所闻、所想真实地展现出来，在孩子们眼里：“一片竹叶好似一把锋利的剑”，“花儿会跳着欢快的舞”，“早晨的雾像细沙似的飘下来” 4、学生具有一定的质疑能力。人的思维是一种精神活动。这种活动常常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，
22、更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。研究过程中，在训练学生的口语交际时，一方面教师积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别是学生提出问题本身就蕴含创新思维的火花，不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量的高低如何，老师最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。另一方面，教师要逐渐培养学生善问，在学生交流中，老师要保护学生提问热情，对能进出问题的同学进行表扬，对于能提出较有水平的问题的同学，老师在鼓励的同时，对问题进行评议，交给学生一些提问的方法，使学生提问时能抓住事物的主要矛盾，本质属性和必然联系，提高提问水平。 四、
23、问题与反思：在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：（1）提高学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。（2）如何提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性。（3）我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢？如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则？五、今后工作设想：在现有工作基础上，我们会继续努力，争取做好如下工作：1、进一步加强学校硬件环境和软件资源建设，为课题研究提供坚实的物质基础。2、进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
