1、1016改不纸一面多因素促主题发展的实践研究 章孙龙要点论文类别GG.学前教育参评编号“三通道”促主题发展的实践研究以大班主题纸真好玩为例内容提要：幼儿园的主题活动是以主题的形式开展教育教学活动，把与主题相关的内容有机的整合在一起，具有较高的综合性。在纸真好玩主题实施的具体过程中，是“三通道”共同产生作用促使着主题的前进与发展。“三通道”包括教师、幼儿、家长以及周边一切可利用的教育资源的整合。每一个因素在主题发展的过程中都有着自身独特的作用，如何更有效的发挥这些因素的作用呢？本文将围绕“三通道”促进主题发展这一核心线索，从教师的“听”与“思”、幼儿的“玩”与“想”、家园的“合”与“分”进行具体
2、的阐述。关键词：三通道 主题实施 实践研究 纸真好玩前言主题的开展与实施，是幼儿园教育中十分重要的一部分，是许多幼儿园实施幼儿园课程的具体途径和方式。然而，目前很多幼儿园在实施主题的过程中，依然出现许多问题：假借儿童本位致使教师的消极对待；貌似环境丰满，游戏丰富，却未能体现儿童意识那么，如何更好地以教师、幼儿、家长及周边资源等多因素来共同促进主题的开展与实施，让主题更贴近幼儿的需要，更具价值呢？在本班纸真好玩主题中，借鉴了瑞吉欧教育中项目活动的理念和方式，进行了初步的实践。教师和幼儿一起收集各种各样的纸、了解纸的各种类型，去讨论、了解纸是怎么来的？从前的“纸”是怎么样的呢？在认识了纸的演变过程
3、之后，让小朋友们去探索：纸可以怎么玩呢？如何让它变得好玩有趣呢？从而延伸出一系列的科学探究活动、游戏活动和户外活动，发展幼儿的手部肌肉能力、创造性思维以及观察探究能力和美感，在一步步玩纸的过程中感受纸的不同特性、不同用途等，体验纸的探究创造活动的快乐。（主题实施“三通道”与具体策略关系图）而在具体的实践过程中，通过教师的“听”与“思”、幼儿的“玩”与“想”、家园的“合”与“分”三通道入手，同时辅以四种具体策略：基于问题的对话、基于情景的观察、基于反思的学习、基于资源的整合，在三通道之间穿插融合使用，促进主题螺旋上升式的发展。1、教师的“听”与“思” 维果斯基认为，教育活动的开展必须考虑儿童的已
4、有水平，并走在儿童发展的前面，基于此他提出了“最近发展区”理论。在主题实施的过程中，不论是教学还是游戏，亦或是生活环节中常规的培养，都需要教师了解幼儿的已有水平，认识到幼儿的“最近发展区”是动态的、变化的、发展的，然后做出相应的判断分析与支持。在这个过程中，教师的角色身份有很多，其中一个非常重要的角色便是“倾听者”，倾听幼儿的想法，倾听幼儿之间在聊什么话题，倾听幼儿对于教师意见评价的不同想法。同时，教师更是一个思考者，用贴近幼儿的视角进行多元的观察，思考分析幼儿在主题中收获了哪些经验，还有哪些可供他们探究和自我学习的内容，以及关注幼儿的兴趣，并及时作出相应的调整与支持。（1）倾听中发现1.对话
5、中听儿童的声音在主题正式开始之前，老师们大多会进行前期调查，而调查的方式多种多样。在“纸真好玩”主题中，采用了最直接的对话讨论形式来了解幼儿的想法。在为期半周（3-4天）左右的时间和孩子进行主题与游戏的前期预调查，来了解幼儿对于这个主题的一些想法，同时也关注在日常活动幼儿之间的交流话题。教师的角色身份有很多种，在这里教师担任“倾听者”，倾听幼儿的想法，倾听幼儿之间在聊什么话题，倾听幼儿对于教师意见、评价的不同想法。在倾听孩子们介绍自己画的“我想和纸玩”作品后，教师从中可以发现很多有趣又好玩的内容，而且这些是孩子们自己提出的。而这些反馈信息可以为主题下一步的开展奠定一定的基础。在之后投放到游戏中
6、或者在教学、生活活动中，也能更好地引起孩子们的共鸣，给他们一种自己的想法被认可的满足感。 （孩子们的画：我想和纸玩）可以看到：在不断对话的过程中，教师需要思考如何更有效地提问与主题相关的内容？如何更好地引导幼儿表达自身的已有经验和想法？而幼儿可以用自己的方式进行多元化的表达。高瞻课程中有一个重要的概念词分享控制权，它提倡让幼儿在获得“控制权利”和“掌握控制能力”的最近发展区内，让他们去利用和发展自己相关的能力。在上述“我想和纸玩”的案例中，儿童成为了主人，进行关于“纸真好玩”主题下的游戏创想的多角度提议，幼儿拥有参与权以及决定权来选择和表达自己之后要玩的关于纸的游戏。2.倾听后看儿童的游戏在倾
7、听之后，教师对搜集的资料进行整理和分析，这里既有对幼儿经验的整合，也有对幼儿关于纸真好玩这一主题下游戏想法的整合，就像数学中的“合并同类项”一样。案例1：有趣的甲骨文小景走进阁楼下后就开始了寻找，她在寻找什么呢？原来是之前小朋友们对甲骨文很感兴趣，大家一起模仿画画写写的十二生肖图画和甲骨文啊！小朋友们画完后，就到阁楼下先去挂了一些图画。而每个人都“写”的甲骨文则整齐地放在了图书区柜子的一个格子里。小景走到一张画着小猴子的卡片面前，观察了一会后从身边的柜子里拿了一张他认为代表猴子的甲骨文挂在它的下面。突然小景又转身拿起另一张甲骨文，左手拿着小猴子的图画对比着观察着它们有什么相似或是区别。最终她坚
8、持了自己一开始的选择，没有把图片换掉。 （幼儿进行甲骨文绘制与配对游戏）在“甲骨文”这一案例中，图书区在之前的游戏中大多情况下都处于无人问津的状态，偶尔几个在玩纸桥大力士的小朋友会到图书区来拿几本厚厚的书，来验证自己的纸桥是否牢固。而案例中的小景却在这里玩出了自己的一个小世界。我们能看到在了解孩子兴趣之后，教师“试误性”创设的游戏内容，即使在成人的视角看来有些枯燥，也会因为幼儿自身内在的“动机”而充满“生机”。在这个案例中，小景通过不断的比对和观察来判断确认自己做出的选择是否正确。即时幼儿在这个过程中没有正确匹配，但这样坚持和勇于尝试的态度都是值得表扬和继续下去的。在后续的追踪观察中，也有更多
9、的同伴在小景的带动下一起参与到这个游戏中来。教师不仅要观察，更要善于发现每一个孩子在游戏中的自然表现。正如指南提倡的那样，成人和教师要善于发现和保护儿童的好奇心，利用多样的场景和机会引导儿童通过观察、比较、操作、实验等方法进行学习。（二）思考中前行提到“等待”一词，很多时候会与“消极”、“怠慢”等词联系在一起。然而，善于思考的教师会发现，等待并不是教师的不作为，而是通过一些支架的搭建和提供之后的等待。这些支架可以是情境的创设，基于最近发展区的提问，也可以是材料的提供与删减，同伴之间的开放式讨论和解决，其关键在于教师对幼儿能力水平和个性特点的把握，以及对具体事件的分析。案例2：混色更好玩！ 之前
10、在玩彩虹纸巾的时候，孩子们就发现有些颜色很难“爬”到纸巾上，不太看得出来，如淡黄色就是其中之一。于是，在游戏后我提出一个问题：“怎么样能让淡淡的颜色也能在纸巾上被看清楚呢？”在这一次的游戏中，安安和美美、馨馨、乔乔熟练地摆好杯子，再舀好水一杯杯的盛好。接下来就是滴颜料的时候了，安安依然有用到淡淡的黄色，但是紧接着安安拿着红色颜料的小瓶子滴了几滴颜料放进黄色的杯子里，水瞬间从黄色变成了橙色！他还在蓝色和绿色杯子里互相放了绿色和蓝色颜料，杯子里的水瞬间变成非常深的墨绿色了！ （幼儿用混色来进行纸的吸水试验）在上述案例中，有老师曾建议是否应该排除一些干扰因素，让纸巾吸水后的颜色变化更明显。不过，案例
11、中教师并没有立刻采用这种方式，而是选择了等待。因为这几个孩子在多次游戏的实际操作中已经发现了颜料色彩在试验中的差异性，并且通过对彩虹纸巾的观察也发现了几种颜色融合在纸巾上的“变色”现象。因为在这个过程中，通过与孩子的沟通讨论，提出问题“有没有方法可以让这些淡淡的颜色也能在纸巾上变得很明显呢”，为孩子的进一步探究搭建了适当的支架，幼儿有了动机继续自我探索，教师也应当放手让他们自主尝试，掌握接下来探究过程的主动性。并且，这里支架的搭建暗含着教师自身的反思：是“帮助”孩子直接排除干扰，还是让幼儿去辨认干扰并且寻找方法解决呢？在这个案例中，通过幼儿自身的积极尝试和教师的问题驱动，教师看到了幼儿自己解决
12、问题后的惊喜感和成就感。二、幼儿的“玩”与“想” 幼儿在主题中的表现多种多样，既有语言、动作、绘画等表征手段，也有幼儿自身对材料的观察，对想要如何游戏，以及进一步游戏的思考和想法。儿童作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者，在共建游戏的过程中发挥着自身积极而独特的作用。在纸真好玩主题下的游戏活动中，幼儿可以自己挑选物质材料、布置选择环境、寻求教师与同班的帮助等等来完成自己想要进行的游戏内容和目标。在这样的尝试中，幼儿更积极更主动地去玩去想，同伴之间的互动，师幼之间的互动都更频繁！（一）爱玩的天性孩子天性爱玩，他们的学习方式也是“做中学，玩中学”。教师要相信儿童玩的不是简简单单的东西，而是想法，
13、是他们自己思维参与的一个高阶活动过程。并且，孩子对玩并非是要求有多么精美的玩具简单的几张纸，一筐积木，一个气球就可以让他们玩的非常开心。案例3：纸桥大力士 之前小哲和小于的纸桥已经可以承受好多块积木的重量！这一次，他们拿了一整箱的广告纸拖到身边，然后坐在地上开始用手把一张张广告纸一圈圈卷起来，就像螺旋一样！然后，他们把卷好的广告纸竖着放在地面上。他们一共卷了4个纸卷放在地上，像四根柱子似的。而且这四根柱子摆放的很整齐就像长方形的四个尖角一样。然后，小哲挑选了一张比较平整的广告纸放在四根柱子上。然后和小于兴奋地拿起塑料筐里的小积木，一块块地放在广告纸上。最终形成了三座“小塔”一样的积木竖立在纸上
14、。他们两都非常开心地看着今天的成果！ （幼儿进行纸桥的搭建）在这次纸的游戏中，幼儿通过卷曲的方法来制作纸桥，能够支撑许多积木的重量，而且其中暗含了幼儿对于对称关系的利用四根对称摆放的柱子来支撑一个平面来承受更多积木的重量。而承受的三座小塔一样的积木数量远远超过他们之前的纸桥。他们在游戏中发现原来整齐的对称能够给纸桥带来更大的“力气”，他们微笑的表情也是对自己表现的满意和惊喜。教师能看到幼儿在游戏中能做的有许许多多，几张回收的旧纸张和积木就能让他们玩出精彩的游戏。教师应该更多地去关注儿童能做什么，去发现和展现儿童的长处和兴趣。当然，也要为儿童提供多元化促进他们进一步学习的机会和可能性，以支持他们
15、的主动学习和探究。（二）玩后的想法幼儿有着自己对世界的认识和解释，他们有自己的科学，有着属于他们自己的朴素的认知。这种“朴素”表现在幼儿语言上的天马行空，行为上的直接纯粹等。同时，幼儿是有能力的学习者和建构者，通过他们的亲身体验和实践操作会让他们有自己的发现和问题，而无论是表达自己的发现还是解决问题都需要幼儿的“想”。而这种“想”能够激发他们对游戏对主题更持久的兴趣，坚持性的学习品质在其中不断发展，进行更深入的探索，在自己的主动学习过程中丰富自己的认识。幼儿在之前的“纸牌屋”游戏中就发现三角形的垒高方式总是会容易滑下来，不易把作品保存下来。幼儿在这之后一次次的游戏中也在不断地探索和思考如何让纸
16、牌不容易滑下来，不会轻易倒下来。最后，他们借鉴“纸桥游戏”中的玩法，用卷曲和平铺结合的方式将“纸牌屋”变成了“雄伟的纸牌城”！案例4：雄伟的纸牌城这次的纸牌游戏有蛋蛋、卡卡等四个人一起玩。一开始，孩子们像之前一样把指派折成空心的长条形柱子，然后一层层地叠加垒高。突然，蛋蛋把他们原来搭好的纸牌塔给推到了！但是他们又迅速在地上把纸牌一张张的卷起来，然后让纸牌自然的松开，把两张卷过的纸牌面对面围成一个圆柱形的纸牌筒来！他们在第一层摆放了5个这样的纸牌筒，然后用四张平整的纸牌铺在上面，再用同样的方法卷好纸牌后继续叠加。不一会他们就完成了三层高的纸牌屋，而且比之前的都要大都要稳。在接下来的几分钟里，蛋蛋
17、他们往两侧和上方不断垒高纸牌，甚至站到了椅子上！最后他们建造了一座又大又高的纸牌城！ （幼儿合作建构的纸牌城）在这个案例中，教师可以看到大班幼儿在一定的弹性目标与计划之下，在一个相对自由和开放的氛围中，在自己与材料环境的互动中，在与同伴教师的互动中，提升了自己的认知以及合作能力，在亲身体验的不断尝试中寻求适合自身的方法去完成自己想要完成的游戏。玩后的想法就是幼儿自我的思考推进了其经验的累积和认知能力的提升，促进他们自身的成长，创造属于自己的活动目标。三、家园的“合”与“异” “关系”在瑞吉欧教育中备受重视，主要包括教师与幼儿及其家庭、社区的关系，以及基于这种关系的合作：教师与幼儿之间的合作、教
18、师与家长、社区之间的合作、幼儿之间共同完成项目活动的合作等。因而，我们应当珍视并重视幼儿园内外环境资源，所有能支持幼儿探究的人力资源的效利用，让教师、幼儿、家长以及周边的资源都成为主题开展与实施过程中的的参与者和支持者。（一）家园的合作孩子们在纸桥游戏中重复着进行相似的游戏行为，让他们对这一内容渐渐失去兴趣。孩子们自身也希望能够有不一样的纸桥来玩。家长既是幼儿教育的资源，也是教师最好的伙伴。于是，利用假期时间，教师邀请家长和孩子们一起用各种纸进行纸桥的亲子制作。以下这些都是家长和孩子一同制作的新型纸桥！ （亲子制作的多种纸桥） （共享陈列的纸桥作品）通过家园合作，让原本渐渐失落的纸桥游戏有了新
19、的生机。孩子们从模仿制作更复杂的纸桥开始进行新一轮的游戏与学习。而家长也通过这样的活动更好地参与到幼儿园主题的具体实施中来，了解孩子在幼儿园的游戏与学习，也为增进亲子情感提供了机会和媒介。（二）家庭的“差异”幼儿园和家长之间并不总是进行着合作，每个幼儿都有着自己独一无二的经历，这些不同的经历铸就了孩子身上的差异性和已有经验、认知水平的不同。这些差异在主题开展中能为幼儿之间的交流学习提供一定的帮助和基础。纸真好玩主题中的“纸真有用”是主题的第三阶段，通过前面两个阶段的学习孩子们对纸的演变历史、纸的多样特性和好玩的游戏都有了一定的了解，因而在最后阶段中教师给孩子布置了一个小任务：请孩子做小记者，访
20、问自己的爸爸妈妈在工作中会用到哪些纸？这些纸有什么用？在这个过程中，孩子们通过提问和倾听了解自己爸爸妈妈从事工作的大致内容，也知道了纸不仅是他们在幼儿园里可以画画写写的画纸，老师布置环境的卡纸、瓦楞纸，还是爸爸妈妈整理的档案、标记工作重点的便利贴、建筑设计的图纸，还有一个孩子的爸爸是在造纸厂工作，他在主题学习的基础上进一步了解了纸制作的具体流程，亲眼看到和图片的视觉冲击大有不同。而这些都基于每一个家庭的不同和差异，让幼儿对主题有更深入了解的资源，有更多想法交流的机会。 （爸爸妈妈的工作档案整理） （爸爸的建筑设计图纸、妈妈的记事便利贴）结语教育工作的开展从来不是一蹴而就的，主题的实施只是教育工
21、作的一个侧面，从主题的有效实施为切口，以教师、幼儿、家长及周边资源的多方整合为抓手，最终还是为了促进儿童的发展。在纸真好玩主题开展过程中，在三通道的实施路径和具体策略的实践中，笔者也有以下几点感悟：1、教育者应相信幼儿自身的力量。幼儿的成长是一个循序渐进的过程，在这个过程中幼儿的心理、生理基础都在不断发展，而这为幼儿在语言表达、社会性发展、动手能力、身体能力、科学探究能力等方面的发展进步提供了基础，身为教师应相信幼儿的力量，他们能做的事情远不止我们所想。大班幼儿在各方面的发展相较而言处于学前期的较高水平，他们在班级环境创设、游戏内容的设想等多方面都有自己的能做的事情。下图就是本班幼儿和教师一起
22、合作进行的班级环境创设。无论是“我和纸的故事”，还是“水乡小桥流水”的线描画装饰，“我对纸的问题”的讨论都成为班级风景的亮点。 （师幼共同参与的“纸真好玩”主题游戏环境）2、主题实施的策略是多维、交融的。教师的“听”与“思”、幼儿的“玩”与“想”、家园的“合”与“分”这三通道在主题实施的过程中，其具体策略不仅是多维的，也是交融的。不论是在问题中对话、还是在情景中观察、在反思中学习、或者是对资源的整合都不是单一的在某一“通道”中使用。从客观来说，这些策略在不同通道中都有使用，只是根据具体情况和对象有所侧重而已。因而，教师也应该有“融合”的观念，让策略的使用更灵活。3、主题的开展过程是开放、多元的
23、。正如“单丝不成线,独木不成林”所表达的含义，主题的开展也需要充分发挥教师、幼儿、家长及周边资源等多因素的主观能动性。我们应抱着开放、多元的心态，将主题实施的过程看成是互动、交流的过程：和孩子交流、和家长交流、和周边社区以及外界交流，善用多方资源，促进游戏向着幼儿心中所想的模样更好地发展，去努力向着“解童心，享童年”的目标不断前行！参考文献：1教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京：首都师范大学出版社，2012. 2张俊. 幼儿园科学领域教育精要: 关键经验与活动指导M. 教育科学出版社, 2015.3姜亚南. 维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示J. 金田, 2015(4).4周菁. 相信儿童 聚焦学习有魔力的“学习故事”J. 早期教育(教师版), 2015(z1):24-26.5付洪岭. 瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动开展的启示J. 幼教新视野, 2009(3):20-21.6王金娜. 论教育的游戏精神D. 南京师范大学, 2007.7鄢超云. 儿童的朴素理论及其学前教育意义J. 上海教育科研, 2003(4):15-17.
