1、幼儿园课程论答案幼儿园课程论作业1一、填空题（每小题1分，共10分）1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。2幼儿园课程的基础是（社会学）（心理学）和（哲学）它们分别主要解决幼儿园课程中（为什么教）、如何教和（教什么）的问题。3幼儿园课程的最核心要素是（教育理念）4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；（帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算岁于儿童来哦说是困难的） 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）
2、1以学科维度定义课程，课程通常表现为（ D ）。A 学习者的经验 B 教学大纲 C课程计划 D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统3以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ BCD ）。A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程4受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）。A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学5具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ ABD ）A 非真实性 B
3、积极情绪 C目的导向 D 自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1活动课程P8第二小节2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”P32倒数第二节3多元文化课程P7,这种课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点,注重帮助儿童获得使他们在多元文化社会 有效活动的知识、技能和能力4鹰架教学P20第二节四、简答题（每小题8分，共32分）1显性课程和隐性课程的区别有哪些？P8（三）显性课程与隐性课程：第一、学习计划性。第二、学习的环境。第三、学生的学习结果。2简述幼儿园课程的特点。P9（倒数第二节开始）在教育对象考虑方面 ，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育
4、方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。3简述游戏在幼儿园课程中的作用。P40具有以下特征的幼儿活动被定义为游戏：非真实性，源于内在动机，过程导向，自由选择，积极情绪等。作用：P41 1、游戏能促进儿童认知，情感和动作技能的发展。2、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程个学科的学习。4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？P26作为幼儿园课程的基础之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当
5、作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理基础饿同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个基础。五、论述题（每小题14分，共28分）1你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？P48（一）日常生活活动一另两种活动互相补充、互相融合。（展开简单论述） （二）游戏活动和教学活动的优化结合（展开简单论述）2举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。P21第三节从“幼儿园课程的实际和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与各种承认的
6、互动等，实现发展。”到最后。（注：是举例，并不是需要所有内容，根据需要自己取舍）幼儿园课程论作业2（第2章）一、填空题（每小题1分，共10分）1、就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：_、提供哪些教育经验才能实现这些目标、_、_。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它_、_、_。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_、_。二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1被称为“行为目标之父”的是（ ）。A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯2
7、在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标3下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（ ）A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。B过程模式绝对反对课程目标的存在。C过程模式是由布鲁纳提出的。D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。4（ ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标5知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教
8、”会的，这反映了（ ）的价值取向。A课程内容即教材 B课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验 D课程内容是教学计划三、名词解释（每小题5分，共20分）1目标模式2生成性目标3逻辑顺序与心理顺序4形成性评价四、简答题（每小题8分，共32分）1简述行为目标的运用价值和局限。2简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。3 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？4幼儿园课程评价的具体内容是什么？五、论述题（每小题14分，共28分）1分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。2举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。幼儿园课程论作业3一、填空题（每小题1分，共10分）1、
9、(学科领域课程)和（综合性课程）是幼儿园课程中两种常见的课程类型。2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出（ 以教师为中心）（以课程的行为目标为导向）（以结果为评价标准 的课程特征。3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向(教师计划为主的学科教育活动)、（教师与儿童共同计划的学科教育活动） 4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好（过程和结果之间）的关系， 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1“光谱方案”是根据（ A ）理论而发展起来的课程方案。A多元智能 B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理
10、论2下列属于综合性课程的长处的有（ AB ）。 A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 、能促进儿童系统地把握知识、技能 D 已有相当长的运用历史3，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ A ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动4、 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和
11、参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ B ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、 儿童生成为主的综合教育活动5、（ A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案 C、斑克街早期儿童教育方案， D、海伊斯科普课程 三、名词解释（每小题5分，共20分）1幼儿园学科（领域）课程 P114 幼儿园的课程就是将幼儿园的课程能够分为若干学科（领域
12、），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科（领域）根据对学前儿童实施教育的特点，长将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。2幼儿园综合性课程 P150 顾名思义，综合性课程就是将课程的隔阂总因素综合化的课程。允许儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。课程的综合化可以通过各种方式，但最常见的则是通过主题的综合3光谱方案P140 光谱方案，建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育评价和课程的改革所做的研究。理论依据是哈佛大学心理学家德纳的多元智力理论。光谱方案在8个知识领域（语言、数学、
13、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术）里为教师提供了不同类型的活动样板，使教师能够看到儿童长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。4单元教学P183 图，教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容。四、简答题（每小题8分，共32分）1幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？P115 （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 1-4点长处，再加最后两节（P116）2幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？ P154（一）幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则 1-4点3、简述单元教学和方案教学的差异。单元教学是教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面
14、的内容。方案教学是由儿童或教师发起深层次的探索活动，旨在 答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为向导。4、低结构教育活动的一般特点有哪些？答：P181 1、强调过程，淡化结果，即没个几哦按语活动没有具体的目标陈述，在没一个主题中只有一个较为连同的“内容与要求”。、2、成分体现教育活动的可选择性和 可生成性等方面。五、论述题（每小题14分，共28分）1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。P173 对幼儿园发展课程及活动建议这一套课程的评价。（第一节和P175最后两节）2、试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的
15、涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。P182 能得到以下结论：第一，在幼儿园课程中，教育活动第四，幼儿园课程的教育取向。P183启示：对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用，第一，第二，第三幼儿园课程论作业4一、填空题（每小题1分，共10分）1在斑克街早期教育方案中，（主题网）和（课程论）是课程设计和实施中常运用的工具。2在蒙台梭利教育体系中，（自由）、（工作）和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；（肌肉训练）、（日常生活练习）、（感官练习）和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。3直接教学模式主要是建立在_（斯金纳的操作性条件反射）的理论基础上的。4瑞吉欧教育体
16、系的理念来自3个方面，它们是（欧洲和美国的进步主义思潮）_，（皮亚杰和维果茨基的心理学）以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ B ）。A 主动学习 B 发展互动 C 小步递进 D 主题网2“ECCD”词汇的出现说明了（ A ）的趋势。A 保育和教育相结合 B 反偏见课程的出现 C 课程全纳化 D 课程多元文化化3在直接教学课程模式中，教师的角色是（ AD ）。A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者 C 儿童主
17、动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者4方案教学法最早是由（ B ）提出的。A 韦卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亚杰5下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ BCD ）A 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。B在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。三、名词解释（每小题5分，共20分）1行为课程2五指活动课程p231 一、陈鹤琴的“五指活动课程” 此标题下第一小节3课程的全纳化P246 3、课程全纳化 此小标题下第一节，4DI直接教学模式P199 该课程是为5-8
18、岁（幼儿园到小学三年纪）儿童设计的课程方案。DI直接教学模式建立在两个基本点上（略）。核心内容（略）四、简答题（每小题8分，共32分）1 简述斑克街早期教育方案中教师的作用。P193 （三）教师的作用 1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色。2、在儿童认知发展方面教师版纳眼的角色。2方案教学主题的选择需遵循哪些原则？P213 （1）方案教学主题的选择 一、是选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。二是应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；三、应能为儿童的生活做准备；四是应有益于平衡幼儿园的课程；五、应能充分运用幼儿园和社区的资源。3简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价
19、。P206 在其发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，第三阶段以后的海伊斯科普课程，起总目标依然是认知性的，但是与上一阶段相比，课程目标发生了几个方面的变化，1-3点。P207 第一节，海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们以此作为有效促进课程中计划制定和评价的指标。P209 海伊斯科普课程的实施由“计划-做-“会议但个环节以及其他一些活动组成。P210海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程的实施最初很难，但一经掌握，则会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教
20、育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。长期追踪研究显示，海伊斯科普课程在对儿童的学业成绩及未来生活产生的影响方面有其明显的长处。也许更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。4如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程
