1、参加人员研究内容2014.11课题组成员确立课题实施方案2014.12根据课题方案，每个成员选取自己研究的点，制定个人课题研究计划2015.3对学生、教师现状调查分析2015.4结合个人研究的“点”学习有关理论2015.5进行微课程设计和录制技术培训2015.6交流展示微课的设计和制作的视频材料2015.7课题组成员上、听、评研究课2015.9邀请领导进行指导，与老师交流学习后的感受、体会、打算，相互取长补短2015.10提炼前阶段的策略2015.11进行阶段汇报在具体实施研究过程中，我们不断对制定的计划进行反思，并在此计划的基础上进行优化。我们根据数学学科的特点，深入研究合适的微课程，寻找适
2、合各个年级的有效教学策略。另外，我们在研究的内容和实施的策略上也做了不断的改进。在这一年多中，我们主要做了以下工作。（一）拓展学习，提高理论水平记得有这样一句话：“做课题，要顶天立地。顶天，即要有理论依据；立地，即要与课堂和教学内容相结合。”为了使课题研究更为有效开展，同时也为了能取得相关的研究成果，我们组织实验教师学习华东师范大学祝智庭教授的智慧教育理论，共同研究探讨微课程教学法理念，借鉴学习李玉平老师微课程资源共建共享联盟系列丛书:微课程设计与案例赏析中微课程素材的开发和实践，同时我们也借鉴了一些其它学科实施有效教学的策略与方法。我们组织教师查阅了近年来有关微课程应用的研究文章，这使我们对
3、微课程教学应用的文献综述、研究意义、操作路径、研究方向有了进一步的认识。（二）集思广益，拓宽研究思路在课题研究的过程中，我们针对小学数学中的易错题、重难点、课后作业的类型，进行了归纳和分析。把小学数学知识分为概念与源知识、计算题、应用题、几何图形、实践操作与智力广场等类型，对每一类型的易错点、突破点及注意问题进行细致地讨论和研究，分析易错点的出错原因，讨论数学知识重难点的突破方向，研究课后作业因注意的问题。对课题研究的目标框架和内容体系有了场域的了解，为后续研究的开展拓宽了思路。我们每月召开一次课题组会议，主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。通过课题组活动
4、向本组教师介绍课题的研究方案推进情况，形成课题研究的舆论导向，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并及时进行反思。同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。（三）微课研发，夯实研究基础我们问卷调查中发现：76%的教师认为，在微课的设计与开发过程中最重要的环节是“微课的教学设计”；34%的教师认为在微课制作中遇到的主要困难和问题是“没有掌握微课的设计方法”。因此，夯实微课教学设计是提高微课质量的重要前提
5、。正是基于这样的认识，我们在研究的过程中，重视加强微课教学设计，从微课的特点出发，制订周密的工作计划，并组织精干的教学设计团队，围绕数学学科微课程知识点、典型例题、易错题和学习方法等方面开展微课教学设计与研究。例如，为了提高课后作业效率，他们将数学学科知识的重点、难点进行解剖，提炼出核心知识点，并组织了以高级教师为主体、实验教师为骨干的30多人的精英团队，对每个核心知识点进行研究，集体进行微课教学设计，力求使每一节微课都成为精品资源。实践告诉我们，要推进微课建设、提高教师的参与度和对学生的吸引力，首先必须坚持强化并不断优化微课的教学设计，从而为微课视频制作奠定坚实的基础。细化微课教学设计，必须
6、重视加强对教师的培训，把信息化环境下微课教学设计的理论、理念、策略、方法和模式传授给全体教师，确保微课建设具备充足的人力支撑。微课视频的制作是微课应用研究的核心内容。在微课内容确定以后，如果没有与教学设计相匹配的微视频制作，再精彩的微课内容也难以呈现。要在微课视频中实现文字、画面、解说、音乐的最佳组合和搭配，不仅需要制作人员熟练掌握制作技术，还要具有一定的知识储备、艺术修养、课堂教学经验等多方面素养。我们在推动微课应用研究的过程中，始终把微课视频制作视为重要环节，不断优化提升微课视频质量。我们依托学校年轻教师的技术和设备优势，一方面积极配齐配优微视频制作设备；另一方面组建微视频制作团队并开展技
7、术培训，培养制作骨干。同时研究制定了育才小学微视频评价标准，从4个维度、10个方面对微视频逐一进行评价。一级指标观测点权重整体设计1.选题符合课程标准；2.教学目标明确、可达；3.能够根据学生学习需要和教学内容特点，通过“学习单”等方式对于学生的自主学习进行整体设计。20教学内容设计1.只讲述一个知识点或技能点。2.受众定位明确，不照本宣科，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。3.营造一对一的教学情境。4.没有文字、语言、图片上的知识性错误或者没有误导性描述。40教学活动设计1.教学内容的组织与编排符合学习者的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。2
8、.教学方法有创意，形式与内容新颖；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强。3.活动形式灵活多样，符合学生的学习习惯。4.活动方式有效运用信息技术，实现有效的反馈或共享交流。媒体效果1.设计风格符合学生年龄特点，和内容匹配度高。2.画面设计美观大方，配色合理，图像和内容契合度高。3.动画运用合理流畅，能吸引学生的注意力。4.配音清晰，语速适中，有利于学生理解内容。5.配乐能有效烘托气氛。在制作方式上，一是广泛开展原创开发，即广大教师通过培训，自主完成微课视频的选题、设计、制作与合成，然后上传到教研平台；二是集中开展精品攻关，即由教学设计团队研制若干节教学内容，然后集中优秀教师和制作骨
9、干到录播室进行集中录制。只有加大微课视频制作的培训力度，不断提高微课视频的制作质量，微课才会产生旺盛而持久的生命力，否则只能掀起一股短期的“微课热”，难以形成常态。我们加大工作力度，采取扎实有效的措施，调动和鼓励更多的教师积极投身到微课教学实践中来，自觉主动地参与微课建设、使用微课资源、探索提高微课质量的新路径。为做好这项工作，我们从微课应用研究之初就高度重视微课资源的推介与应用，一方面通过专家引领、专题培训提高广大教师对微课的兴趣和热情；另一方面通过网络平台发布精打细磨的微课视频，吸引不同学段、不同层次的学生上网观看。此外，我们还积极争取教育行政部门的支持，借助教育行政力量，将微课建设列入教
10、科研项目，形成研究课题，组建研究团队，开展集体攻关；同时把微课建设列入对教师课堂教育教学改革的考评内容，以考评引导教师转变教学观念，转换教学模式，在新的教学平台上助推教师专业成长；选派专家为教育行政人员开展微课建设辅导讲座，普及微课基础知识，提高微课的知晓率和普及率，形成微课建设的整体氛围，从而带动教育教学的综合改革，提高教育教学的整体水平和质量。二、课题研究的阶段性成果1.微课程的研发经验在研究中，我们深切体会到微课程应用研究的苦与甜，也摸索出属于自己的微课程创作模式与经验。一是建立专业建设团队，团队分工明晰，各司其职，明确各方任务及完成的时间点，团结协作，才能按质按量完成课程建设。二是明确
11、知识点。选题时明确细化各知识点，在统一贯穿知识线路的引导下，学生能循序渐进掌握每个知识点。三是考虑学科特点。实操性较强的内容重在展示思路、实践演示；理论性较强的内容注重生成和拓展，演示与讲解相结合。四是统一教学结构。微课程的教学过程简短完整，包括教学问题的提出、教学活动的安排、探究解决问题等环节。五是引导而非教导。课程的串词、语言编排精炼、生动、有亲和力，以引导学生自主学习、主动思考、激发学生主动参与为目的。六是把握内容焦点。微课程是将教学目标聚焦，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学资源。我们努力把握课程焦点，内容集中在“知识点”这一
12、最基础的部分，而不是试图解决学生数学学习的全部问题。2.建立了适宜的微课程应用体系到目前，我们已经针对小学数学易错题、重难点、课后作业等层面，研发了33个微课程，教师组织学生应用，反响良好。我们通过开展对各个年级和学科老师的调查研究、与学科老师的座谈以及对学生的问卷等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步探索出“微课程”应用下，对小学生数学重难点学习的指导策略，如：找准切入点，巧设问题情境，制作层层分解的微视频，引导学生学习；充分发挥微课程优势，实现教学方式的转变，将课后作业在文本导学作业的基础上，辅以微视频线上学习的方式，引导学生主动探究新知；充分发挥微课程优势，将学生学习中的困难易错题直
13、观化，激发学生自主学习的愿望。通过对这些策略的实施，学生在微课程环境下学习的能力大大提高了。微课程的结构由自主学习任务单（以下简称“任务单”）、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新等三大模块组成。微课程基本结构图在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，微课程应用能否成功，关键就在于课堂教
14、学方式能否创新。为此，课题组老师进行每月一次的磨课活动，如高丰英老师执教的面积和面积单位一课，在这节数学课上，高老师将学生非常难理解的统一面积单位的必要性这一难点，用微课程的形式播放，激发学生的学习兴趣；姜梅芳老师执教的圆柱和圆锥体积公式的推导一课，在这节课上，姜老师充分发挥班级QQ群的优势，把视频传到群空间，学生根据视频线下学习高质量地完成了作业，使学生在完成课后作业的过程中有了很大的自主空间，大大提高了学生自主学习的兴趣。3.促进教师教科研水平和职业幸福度的提高在研究中，我们注重与校本教研相结合，发挥教育技术装备中心与学校的引领作用，也注重对学生信息技术素养的培养，逐渐形成了学校引领、教师研修、学生自主参与的良好局面。首先进行了录屏软件camtasia studio培训，然后将教师第一次录制的微视频进行了交流，切实掌握技术，最后以上学期和本学期的课堂赛课活动为契机，要求课题组的数学教师都利用微课程进行授课，并与之前的文本式授课方式进行后续调研。这个过程，很好地促进了教师教科研水平和职业幸福度的提高，教师们积极撰写精品课例、教学设计和教学论文、参加小课题研究和各种班班通优质课比赛活动。在这期间，高丰英老师撰写的将阅读融于学科教学发表在烟台教育期刊上，修洁老师执讲的比例尺被评为烟台市级电化教学优质课，山东省信息技术与教学融合优质课一等奖。课题组成员参加北京师范大学组织的翻转课
