1、（一）论文数量与分布分析从论文发表数量来看，1994 至 2013 年共二十年的时间内在中文核心期刊上共发表“大学英语教师”研究领域的论文 406 篇。论文年度分布如图 1 所示：图 1 论文年度分布从图 1 可以看出大学英语教师相关研究论文数量不断增加，呈波浪式上升趋势，国际国内背景和国家政策调控是重要的影响因素。1999 年到 2002 年，我国大学正式开始扩招，英语师资问题也自然成为高等教育的讨论重点。其后，在 2004 年，教育部印发了大学英语课程教学要求（试行），2007 年印发了英语课程教学要求，渐渐明确了大学英语教师素质是大学英语教学工作、英语教学改革和学科建设的关键。以上两次文
2、件的印发对大学英语教师研究产生了推动作用。2008 年年初发生在中国南方部分地区的雨雪冰冻灾害，5 月 12 日汶川大地震，国际金融危机，8 月至 9 月的北京奥运会等在宏观层面转移了相关研究者的注意， 导致了相关研究数量的骤减。2011 年 4 月 24 日，中共中央总书记、国家主席胡锦涛在清华大学百年校庆上发表讲话时提出了“推动协同创新”的理念和要求。2012 年 5 月 7 日中华人民共和国教育部、中华人民共和国财政部联合召开工作会议，正式启动实施高等学校创新能力提升计划，也就是“2011 计划”，是继“985 工程”、“211 工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统启动的第三项
3、国家工程。“2011 计划”的启动也波及了对大学英语教学的关注，从而反映在大学英语教师相关研究论文数量的持续回升。（二）论文来源期刊分析分析论文来源，可以测定本研究领域的核心期刊，以便于读者阅读较少的文献获得较多优质相关信息。检索到的论文共来自 88 种中文核心期刊，包含综合社会科学 27 种，综合教育类 19 种，外国语类 15 种，高等教育类 9 种，各类教育类 6 种，初中等教育类 2 种，体育类 1 种，统计学类 1 种，文学类 1 种，其它 7 种，其中，载文量最大的是教育与职业，达到 63 篇。载文量在 4 篇以上的期刊有 21 种，主要集中在各类教育、外国语类、综合教育类和高等教
4、育类期刊。载文量大于 4 篇的期刊如表 1 所示。由表 1 可知，国内大学英语教师研究相关论文的来源期刊分布较广；载文大于 4 篇的期刊的发文量占据了 298 篇，占总数的 73.4%。在 1994 到 2013 年二十年间，期刊载文量在 10篇以上的期刊从表 2 可以看出。以上期刊，除外语界之外，对大学英语教师的研究的关注大体上开始于 2004 年，在 2007 年达到高峰，在其后数量保持稳定态势。期刊载文量教育与职业63外语与外语教学8山东外语教学6西南民族大学学报中国成人教育59（人文社科版）教育学术月刊外语界35外国语文中国大学教学黑龙江高教研究16外语教学中国外语5教育探索15现代教
5、育科学7电影文学教育理论与实践11外语教学理论与实践7山西师大学报（社会科学版）5职业时空8外语电化教学7中国教育学刊5表 1 载文量大于 4 的期刊959901020304050607080910111213合计13942教育理论与实践2025172624199表 2 期刊载文年度分布在测定某研究领域的核心期刊时可以使用布拉福德定律，它可以表述为将期刊按其登载某一领域论文数量，以递减顺序排列，计算出核心区、相关区、离散区。如果每区刊载的论文数量相等，那么，这三个区的期刊数量呈如下关系：n1:n2:n3=1:a:a2（a1）2。依据布拉德福定律，按各种期刊刊载大学英语教师研究的论文数量，将统计
6、出的88种期刊划分为三个区：载文数量在35篇及以上的期刊为2种，刊载论文122篇，为核心区；载文数量在7-35篇的期刊12种，刊载论文138篇，为相关区；载文量为1-6篇的期刊74种，发表论文146篇，为离散区，得出大学英语教师研究文献的分区状况表，如表3所示：占期刊总数比例（%）核心区2.2712230.05相关区13.6413833.99离散区7484.0914635.9688100406期刊分区期刊数量载文量占论文总数比例（%）表3 期刊分区以上期刊各区的论文数量大体相当，即核心区论文数:相关区论文数:离散区论文数=122:138:146，三个区的期刊数量基本上是等比数列，即2:12:7
7、4=1:6:37，公比近似等于6。由于选择的期刊来源是中文核心期刊，并不是所有期刊，加上不同学科之间的渗透，所以数据在一定程度上不完全符合布拉德福定律。但是，仍然可以从以上的大致分区中看出教育与职业和中国成人教育两种期刊处于大学英语教师研究的优势地位。（三）论文作者分析1. 多产作者分析与核心作者测定对论文作者分析，可以揭示某研究领域科研合作程度，可以间接体现出科研性质，研究方法及所需人力等方面。在 518 名作者中，发文 3 次以上的作者仅一人，发文 3 次的作者有6 人，发文 2 次的有 37 人，发文 1 次的有 474 人。发文次数在 2 次以上的作者年度发文量如表 4 所示：94蔡基
8、刚（复旦大学）吴鹏（江苏大学）牛贵霞（河北工程学院）123张庆云（泰山学院）123杨党玲（长安大学）123张瑾（南京财经大学）23刘英爽（南阳理工学院）表 4 作者发文量年度分布在测定核心作者时，使用最广泛的两个定律是洛特卡定律和普赖斯定律。洛特卡定律可以表述为：写 2 篇论文的作者数量大约是写一篇论文作者数的 1/4（1/22）；写 3 篇论文的作者数量大约是写一篇论文的作者数的 1/9（1/32）；写 n 篇论文的作者数量则大约是写一篇论文的作者数的 1/n2，所有写一篇论文的作者数量约占所有作者数量的 60%3。洛特卡定律的适用对象是论文的第一作者，检索出的第一作者数量为 368。的比例
9、（%）者数比例（%）的标准比例（%）34092.39-225.986.471.361.4711.110.270.292.04368发文量（篇）作者数占全部作者数占发文 1 篇的作洛特卡定律中计算表 5 作者分布从表5可以看出发文量为1篇的作者数明显高于洛特卡定律中所提供的标准比例，发文量为2篇的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例19.02个百分点，发文量为3篇的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例9.75个百分点，发文量为7的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例1.77个百分点。产生上述现象的可能原因是研究的论文时间区间是20年时间跨度不够长，研究的作者数目相对较小。但整体上看，发文量
10、大，次数多的作者在大学英语教师研究领域所占比例过小，并且大多数作者只是发表文章1次，专注本研究领域的作者少。普赖斯所提出的核心作者计算公式：M=0.749（Nmax）1/2，公式中 M 为论文篇数，Nmax 为所统计的年限中最高产的那位作者的论文数，只有那些发表论文数在 M 篇以上的作者，称为核心作者，也就是多产作者4。统计数据得出最高产的作者的论文数为 7，即将 Nmax=7 代入公式，求出 M 值为 1.98，即发表 2 篇及以上的那些作者为该领域的核心作者，核心作者应撰写该领域全部论文的 50%。结合统计数据可知大学英语教师研究领域的核心作者共计 44 人，共发表论文 99 篇，占论文总数的 24.38%，比标准低 25.62%。以上表明本研究领域核心作者效应不明显，没有形成真正的核心作者群。2. 论文合著分析在 406 篇文章中，合著论文共 133 篇，其中两人合著 99 篇，三人合著 31 篇，四人合著3 篇，如表 6 所示。在研究某研究领域作者合著情况
