1、因此，如果在高中数学教学中仍不顾学生水平和能力差异，采用统一要求，同一方法来授课。必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。其结果不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重还会导致不能全面提高教育教学质量。一、分层教学中因材施教理论对农村高中数学教学中的促进作用“因材施教”，即因其材而施教。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。每个学生都有不同的优势和劣势。每个孩子在不同的领域的能力也不一样的。所谓的因材施教，也就是顺应个体的优势领域进行发展，同时尽可能提升孩子的劣势
2、领域。高中数学分层教学就是遵循因材施教理论而进行的教学改革，教师在承认并尊重学生的个别差异的基础上进行教育教学教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，扬长避短，使每个人的才能都得到发展。二、高中数学分层教学的基本原则高效地促进了数学课堂1、以人为本原则“教育本质上是唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命为目的的活动。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出发点必须是人”，“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程”。坚持以人为本，即坚持以学生为本、以学生的
3、发展为本。这是素质教育的核心理念和最终目的。2、个体差异原则学生在认识、情感、意志等方面的心理活动存在着差异，这些差异主要表现为他们心理、生理特点的不同、行为方式的不同，心理、生理发展速度的不同、发展水平的不同。原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力也存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动中表现出明显的差异性，坚持个体差异原则，就是应针对学生个体的差异性安排不同层次的教学内容，施以适当层次的数学教学，以满足不同学生的需要，使每个学生都找到适合自己的层次。3、系统性原则唯物辩证法告诉我们要从整体上把握事物的联系。而整体与部分的联系，
4、也是系统与要素的关系。高中数学分层教学的各环节都不是孤立的，而是一个相互联系的整体，每个环节的落实的情况都直接或间接的对分层教学的整体效果产生影响，因此，具有很强的系统性。坚持系统性原则就是对高中数学教学过程进行整体的构思，既要扎实的落实每个环节，又要每个环节有侧重，既要把握分层教学的全过程，又要每个环节都围绕为了学生的发展这个根本原则。4、主体性原则主体性原则的本质是按照人的存在方式和发展变化为规律，自主地发挥和表现自己的内在本质力量和独特个性。教师“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在多年的教育教学理论学习和
5、数的教学的优越性分层教学给课堂教学带来的生机和活力分层教学提高了教学质量分层教学增强了学生的学习兴趣和学习能力。同时，也感受到了显性分层、隐性分层相结合的人性化带来的良好的教学效应。课堂教学,学生是主体，显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。农村高中学生基础相对较差，水平层次不齐，学习的主动性不够，学习目标不甚明确。每位学生的志向和意愿也不尽相同，分层教学可以解决不同层次学生的要求，最大化的提高课堂效率。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。其次是增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。因而高效率的分层教学课堂对课堂效率的提升有巨大的促进作用，能起到事半功倍的效果。
