1、2.结合相应挂图及板书，引导学生分析实验结果，得出结论：只有DNA具有转化作用。3.阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式，以及同位素示踪技术同时，结合课件进行比较分析，进而确认DNA是遗传物质。4.以讲述法、谈话法为线索，引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。四.课前准备1学生的学习准备：通过指导学生通读教材，体会“设疑导入问题引导呈现探究过程讨论实验结果归纳总结反馈运用”的学习程序，从而达到落实教学目标的目的；通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。2.教师的教学准备：（1）根据教学内容设计疑问，引导学生层层递进，让学生“重走探索之路”。 （2）收集新颖素材，设计课件内
2、容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。五、课时安排：2课时。六、教学过程第一课时（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：有趣的生物遗传现象：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。 亲代 减数分裂 配子 受精作用 受精卵 有丝分裂 子代学生：（ 2N ） （ 2N ） （ 2N ） （ 2N ）染色体的数目变化（2N）：（略）染色体的成分？DNA和蛋白质教师：这两种物质中哪一种是遗传物质呢？（三）合作探究、精讲点拨。探究一 DNA是主要的遗传物质阅读课本P53-P
3、55相关内容，并结合图41和图42，思考并小组讨论下列问题：问119世纪末，科学家研究了生物生殖过程中细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，了解到染色体的活动有一定的规律。据此，有人设想：莫非遗传因子就是染色体，一条染色体就是一个遗传因子？【讲述】这不可能，因为生物的性状很多，而染色体的数目有限。那么，一定是一个染色体上有许多个遗传因子（基因）。基于这样的认识，1903年萨顿和鲍维里提出遗传因子存在于染色体上的假说。后来事实证明了这一点。问2你们认为在证明DNA是遗传物质还是蛋白质是遗传物质的实验中最关键的设计思路是什么？【讲述】必须将蛋白质与DNA分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟
4、谁是遗传物质。问3格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验的目的是什么？S型细菌的化学组成是什么？【讲述】研究DNA和蛋白质谁是遗传物质。DNA、蛋白质、多糖等物质。问4在格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验第四组实验中的小鼠体内除了发现无毒性的R型活细菌外, 还发现了少量有毒性的S型活细菌，这能说明什么？【讲述】无毒性的R型活细菌与被加热杀死的有毒性的S型细菌混合后，转化为有毒性的S型活细菌。问5在第四组实验中的小鼠体内出现的有毒性的S型活细菌的后代也是有毒性的S型细菌，这说明这种性状的转化可不可以遗传？【讲述】这种性状的转化是可以遗传的。问6格里菲思在实验过程中找到起“转化因子”作用的物质了吗？你认为
5、他的失误在哪儿？【讲述】没有。格里菲思没有将S型细菌体内的蛋白质、DNA等物质分开，单独、直接地观察它们各自的作用。问71944年艾弗里的实验分析与结论是什么？【讲述】DNA才是R型细菌产生稳定遗传变化的物质。（DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质）问8当时的技术是否对艾弗里的实验有影响？【讲述】艾弗里的试验引起了人们的注意，但是，并不是所有的人都信服这一结果。因为，艾弗里的试验中提取的DNA的纯度最高时也还有0.02%的蛋白质。问9艾弗里实验的缺陷是什么？【讲述】艾弗里的试验引起了人们的注意，但是，并不是所有的人都信服这一结果。问10格里菲思的体内转化实验与艾弗里的体外转化实验相比较在实验
6、设计上有什么不同？【讲述】艾弗里的体外转化实验在格里菲思实验的基础上，把S型有毒菌的化学成分提取并分离开来，单独鉴别DNA、蛋白质及其它物质在遗传上的作用。探究二 放射性同位素在探究遗传物质的实验中的应用阅读课本P55积极思维的相关内容，思考并小组讨论下列问题：问11什么是T2噬菌体？【讲述】一种专门寄生在大肠杆菌体内的病毒。问121952年郝尔希和蔡斯噬菌体侵染细菌的实验研究方法是什么？具体是怎么做的这个实验的呢？【讲述】放射性同位素标记法.蛋白质的组成元素：C、H、O、N、S（标记35S ）；DNA的组成元素：C、H、O、N、P（标记32P）；标记噬菌体方法：在分别含有放射性同位素32P
7、和35S的培养基中培养细菌；分别用上述细菌培养T2噬菌体，制备含32P的噬菌体和含35S的噬菌体。实验过程：（略）问13噬菌体侵染细菌的实验中32P和35S分别存在什么部位？【讲述】噬菌体侵染细菌实验中32P和35S的存在部位：问14该实验说明子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA还是蛋白质遗传的？【讲述】子代噬菌体的各种性状是通过亲代的DNA遗传的。 （DNA才是真正的遗传物质）问15将噬菌体用放射性元素做标记的方法具体是什么？【讲述】把宿主细胞分别培养在含有35S和32P的培养基中，宿主细菌在生长过程中，就分别被35S和32P所标记。然后，赫尔希等人用T2噬菌体分别去侵染被35S和32P标
8、记的细菌。噬菌体在细菌细胞内增殖，破裂后释放出很多子代噬菌体，在这些子代噬菌体中，外壳被35S所标记，DNA被32P所标记。问16一个典型的噬菌体的生活周期，可以分为几个阶段？【讲述】可以分为3个阶段：感染阶段、增殖阶段和成熟阶段，这三个阶段又可归纳为10个字，即吸附、注入、合成、组装、释放。七、板书设计第一节探索遗传物质的过程 一、DNA是主要的遗传物质 （一）DNA作为遗传物质具备的条件 1、分子结构具有相对的稳定性，但在特殊情况下又能产生可遗传的变异；2、能自我复制，前后代保持一定的（连续性）；3、能指导蛋白质的合成，从而控制生物的新陈代谢和性状；4、具有存储巨大数量遗传信息的能力。（二
9、）核酸（DNA、RNA）是遗传物质的实验证据 证据一：肺炎双球菌的转化实验DNA是遗传物质 格里菲思细菌转化实验 1、两种菌落的比较 2、实验过程 3、小结 步骤 方 法 现 象 结 论 1 R菌活菌注射 小白鼠正常 R菌无毒性 2 S菌活菌注射 小白鼠死亡 S菌能使小白鼠致病 3 S菌高温灭活 小白鼠正常 加热杀死的S菌不使小白鼠致死 4 高温灭活：S菌+R菌 小白鼠死亡 死亡的S菌中可能有使R菌转化因子 5 提取4实验死鼠 发现S活菌 死亡的S菌能使R菌转化为S菌 证据二：艾弗里的体外转化实验DNA是遗传物质 结论：只有加入DNA的一组出现了S型细菌，说明DNA是遗传物质。证据三：噬菌体侵
10、染细菌的实验蔡斯和赫尔希的实验方法：用同位素标记法八、教学反思在教学过程设计中，根据学生已有的知识基础，依照学生的认知规律，在教师的主导下，灵活利用媒体有步骤、分层次地创设问题情境，引导学生探究、发现，得出结论，从而让学生初步学习到科学研究的方法，达到了掌握知识、培养能力的目的。通过噬菌体侵染细菌实验、肺炎双球菌转化实验和烟草花叶病毒重建实验，得出DNA是主要遗传物质这一结论，并在实验过程中，让学生了解确定实验设计思路、正确选择实验方法的重要性，让学生经历了一次科学探究活动。在较好地实现了设定的教学目标的基础上，培养了学生的探究精神和创造性思维。中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书
11、法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。一、教材分析： 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。1、教学目标： 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。2、教学重点与难点： （一）教学重点了解中
12、国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。（二）教学难点： 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。3、教具准备： 粉笔，钢笔，书写纸等。4、课时：一课时二、教学方法： 要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。（1） 欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。（2） 讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3） 练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作
13、的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。三、教学过程： （一）组织教学 让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。 （二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！ （三）讲授新课 1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。 2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！ A书法文字发展简史：古文字系统 甲古文钟鼎文篆书 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。今文字系统 隶书草书行书楷书 到了秦末、汉初这一时期，各
