1、针对这一现状，我们语文教研组申请立项了新课程背景下激发学生语文阅读兴趣的研究这一校本研究课题，我们从激发学困生语文学习的兴趣入手，要求各教师在阅读教学中紧密联系自己的班情、学情展开研究，及时总结成功的经验和失败的教训，并将其撰写成教学反思或教育故事在语文教研例会上交流。从此，语文教研例会上我们共同分享着彼此教学中的点滴成功，倾听着一个个喜人的故事，探讨着教学中的一个个困惑。占丰年老师的激情导入，我生飞扬、金继兵老师的降低要求，给学困生成功的机会、刘金玉老师的化繁为简，轻松无限、彭华玉老师的赏识，让李昊也动了起来、罗琼老师的“先学后教”效果的确不一样等交流材料给我们留下了深刻的印象。反思让我们对
2、语文教学大彻大悟。全体语文教师一边学习着，一边践行着。教研例会不再是形同虚设，他成了我们实实在在交流的舞台，为提升我校语文教师教育教学水平搭建了一个平台。开展学情研究半年后，老师们抱怨声渐渐小了，上课后的成就感渐渐多了。当我们再次走进课堂的时候，学生参与互动的人多了，课堂气氛活泼了许多。当询问学困生现在的语文学习状况时，他们说：“语文比数学、英语容易得多，只是以前我根本没认真听。”学情研究初显成效，近几年无论是学年考试，还是中考我校语文学科合格率一直处于上升趋势，2013中考我校语文学科更是创下合格率全市第一的好成绩。那一刻，我们群情振奋！行走在语文高效课堂的征途上，学生收获了信心和激情，教师
3、收获了快乐和成功。二、行走在创建语文高效课堂的征途上，我们从教学常规抓起 实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能得心应手。目的性和计划性是课堂教学的重要特点。每每上课之前，全体语文教师都细致地分析学情，充分地把握教材，准确地拟定教学目标，恰当地选择教学方法，精心地设计教学进程，并对学生可能出现的多种反映做出预期。备课中我们注重了四方面的关注：关注课程标准，掌握教学总目标及各学段的具体目标；关注教材的编排体系，正确理解教材的编写意图，适时创造性地使用教材；关注学生的心理特点，增强教学的针对性；关注教学方法，教法的编写要体现个人教学特色，注重实效。备课如此，上课更是毫不含糊。我们深知
4、落实教学高效在课堂，课堂教学中王中语文人明白：教学必须从“教”的中心向“学”的中心转移，我们把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。一方面课堂教学中努力把学习的主动权还给学生，另一方面课堂上注重对学生习惯的培养，诸如如何预习，如何交流，如何听课，如何作业。学习要做到眼到手到心到，养成不动笔墨不看书的习惯。杜绝学生课堂上假讨论、假思考、假作业现象。教学设计更是达到五个突出：一是突出“精”字。教学设计精，学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可点拨，杜绝教师“一言堂”，倡导师生互动，生生互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。二是突出“实”字。教学过程讲
5、求实效、实在，教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。三是突出“深”字。主张深入探索，拓展思路。学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。四是突出“活”字。课堂要活，张弛有度，灵活机智，手脑并用，自主学习和合作探究互补，达到课堂学习的高效。注重课内外延伸，引进生活活水，拓展学生思维。五是突出“趣”字。课堂上追求庄谐并重，幽默风趣，让学生在激励、鼓舞和表扬声中掌握知识与技能。行走在创建语文高效课堂的的征途上，我们的课堂焕发出无限的生机与活力。三、行走在创建语文高效课堂的征途上，我们在校本教研上做足功课学校十分重视校本教研工作，大力开展校本教研活
6、动，通过校本研修来督促教师更新教育理念，转变教学方式，消除课堂教学低效表现，开展有效教学。学校领导对语文教研组的建设尤其关心，徐国强校长和其他主管教学领导多次参加语文组的教研活动，对语文教研活动给予了高度肯定，并提出不少好的建议。全校语文教师倍受鼓舞，积极参加理论培训学习、集体备课、教学比武等活动，大大提高了教师自身的素质，有效促进了语文教学。在备战中考的日子里，为做到高效复习，九年级组全体语文教师多次开展集体备课和专题研讨活动，一边上课，一边训练，一边梳理知识结构，一边进行资料的归类整理。复习中我们进行了大量的分析研究工作，我们把研究的目光投向语文教学的重头戏作文教学。在狠抓学生练笔的同时，
7、围绕如何上好作文指导课、评讲课展开了研究。教研组长率先示范，各备课组长分工负责，从文章的结构到语言，从选材到立意，从“凤头”到“豹尾”，展开了广泛地探讨和研究。“结构篇”、“选材篇”、“文采篇”、“创新篇”等一堂堂针对性、实用性强的作文指导课脱颖而出。这种条分缕细的作文指导，让写作薄弱者入了格，优胜者升了格。作文评讲课一直是我们教学的盲区，很多老师倍感棘手，我们通过网络向大师学习，观摩了余映潮老师、李镇西老师的作文评讲实录。借助它山之石，往日单调的评讲课堂平添了几分姿色，有的还颇有几分专家的风范。“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”、“咬文嚼字”、“病句修改”等鲜活的教学流程，不仅给学生耳
8、目一新，而且让众多学生有了亮相的机会，张扬了个性，享受了作文大餐带来的快乐和成就感，评讲课成了学生最为期待的课。在研究作文教学的同时，我们也研究近几年中考试题，研究仿真试题，研究中考说明、中考新方向，关注每年5月宜昌市中考模拟试题，提出了“在书中寻找经典，向书本学习语言，夯实基础，学会迁移”这一具有镇中特色的复习方法。尤其是每年4月的中考备考会，除了认真聆听，更要用心揣摩，揣摩每堂课背后传递的信息，揣摩教研员的话外之音，参会归来，总会将所听内容与自己的思考在大脑里整理一遍，通过揣摩、分析、提炼，确定复习的重难点、精练点、必考点等，合理分配时间，课堂复习既轻松又高效。行走在语文中考复习高效课堂的
9、的征途上，我们似乎能触摸到语文中考的脉搏，静听到中考语文的心跳。语文教学质量也走出了困境，赢得了新生2013年中考我校语文W值获全市第二名。出色的工作赢得了上级领导的肯定，语文教研组多次被学校授予“优秀教研组”；市教研室语文教研员李文田老师多次到我校视导，对全体语文教师的工作给予了高度评价，他称赞说：“这是一支特别肯动脑筋、爱钻研的队伍。”行走在创建语文高效课堂的征途上，我们收获成功，分享喜悦，我们将一无既往地努力前行，为提高王店中学的教育教学质量作出应有的贡献。 执笔：朱红卫消除低效创高效 整体提高争一流当阳市玉阳中学数学教研组当阳市玉阳中学数学教研组是一个普通的群体，教师年龄严重老化，另一
10、个极端是10的是新聘任的教师。但是，我们在学校教学管理这面大旗引导下，思路清晰，目标明确，坚持素质教育的理念，扎扎实实打基础，认认真真求实效，取得了可喜的成绩。在2008年2013年连续六年数学教学质量综合评估（W值）中名列全市第一名。为当阳教育质量在宜昌进位争先作出了贡献。现将我们的做法汇报如下。一、学理论，更新教学观念在“消除课堂低效，创建高效课堂”活动中，我们注重了两个方面的学习：1.学习新修订的数学课程标准（2011年版）。我校数学教研组利用每周教研学习时间，组织全体教师认真学习数学课程标准（2011年版），要求教师做好笔记，写好心得体会，并联系教学实际谈感受，真正将学习落到实处。2.
11、学习市教研室下发的当阳市中小学学科教学低效表现及改进策略。每年学期开始，教研组长组织全体数学教师学习市教研室下发的当阳市中小学学科教学低效表现及改进策略，然后分备课组进行讨论，并写好心得体会，要求组内每名成员根据自己的教学实际，从不同的角度或不同层次进行自我反省。二、修内功，提高教学技能1.反思教学，查找课堂低效表现。在创建高效课堂的活动中，我们通过课堂观察、交流座谈、调查研究、自我反思等形式，对现行数学课堂教学中低效的种种表现进行了梳理。（1）课前准备不足。备课只备教材不备学生，或对学生的学情把握不准，教学的总体要求过高或偏低，造成只有部分学生完成教学任务或课堂容量小。（2）教材钻研不深。对
12、教材的认识不足，挖掘不够，利用不充分。而对于网上资料、课外辅导资料，却不加筛选、不加选择地搬进课堂，造成题海战术、机械重复训练。（3）学生活动不够。教师讲、学生听，上课听讲、下课做作业的现象普遍存在。不少数学教师讲得精彩，学生却收获甚微，主要是学生主动学习活动少。听课思维能跟上老师，课后做题却找不到思路。教师在“怎样教”上下了功夫，却忽视了学生“怎么学”，缺乏对学生数学学法指导和自主学习能力的培养。（4）“双基”训练不实。表现在对概念、公式、定理落实不够，对推理运算、画图等方面落实不够，强调记忆多，强调理解少。（5）评价反馈不透。课堂教学表现一是滥用激励，鼓掌、“你真棒”随时可见；二是评价反馈
13、不充分，简单的举手不能完全了解学生的学习状况，不能充分暴露学生学习过程中存在的问题。（6）数学思维不活。数学活动的本质是学生的数学思维活动，但缺乏思维的数学课却大量存在。表现为一是教师没有给学生提供思维的空间和时间，二是设计的问题过于简单或太大，学生只是回答“是”或“不是”，或无法回答。学生也没有机会暴露思维的过程。（7）手段运用不当。将信息技术运用于数学教学，能提高教学的效率。但由于技术的问题（或下载劣质的课件）会影响教学的效果，造成课件展示与学生的思维不同步；另一方面，过度地形象直观，会限制学生的思维，使学生空间观念缺乏，产生部分依赖性；盲目的运用白板等投影，降低了黑板的功效。（8）教学定
14、位不准。虽然“面向全体学生”的基本理念已被广大初中数学教师所认同，但课堂教学中不被关注的学生却大量存在，他们没有学习的欲望或学习认知水平差，一堂课下来什么也没有学到。这也是造成课堂教学低效的重要表现之一。2.优化教学，提高课堂教学效率。（1）研究课标教材，提高教学设计的有效性。加强对教材的研究，首先要解决两个矛盾：一是教学时间的有限性与新教材内容的扩展增多的矛盾；二是教学素材及其构建的相对稳定性与中考不断更新的矛盾。特别是针对第一个矛盾，必须对新教材的知识结构进行研究，它包括四个方面，即教学内容，教材体系，表述方式和教材媒体。教学的关键是抓好备课这个环节，学校将教师的备教时间和学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段，备课主讲教师根据单元核心知识、课本内容，同时结合学生实际选定补充材料，形成一备，再经过教研时间集体备课讨论，形成统一使用
