1、1.2 讨论式教学在国内外的研究状况中国的教育教学从远古时代到现在经历了许多阶段。从中国解放初期开始，中国式的教育教学主要以教师在课堂中满堂灌的形式进行，并以此形式培养人才。但随着时代的发展，满堂灌的教学形式已经跟不上时代的变化，一些有创新思维的教师开始研究适合新时代教育的教学方法，并随之逐渐出现了学生自学、学生之间相互讨论、学生与教师交流学习等教学方法，而这些教学方法在后人的归纳总结下，衍生出了一种新的教学方法讨论式、启发式教学1。而对于国外，尤其一些欧美国家，他们对教育的重视开始的较早，并且他们国家早期经济、政治发展的较快，因此较早地应用了讨论式教学。1.2.1 国外对讨论式教学的研究状况
2、西方最早的讨论式教学源自古希腊苏格拉底的问答法。哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，讨论式教学法、案例教学法，又称为“苏格拉底教学法”。他的这一理论导致了西方启发式教学思想的形成。讨论式教学法曾一度因为工业经济和后工业时代效率主义教育的兴盛而为人们所忽略，故直到20世纪，讨论式、启发式教学才真正兴起，尤其是在20世纪中叶，西欧和北美的高等学校不仅授课时数少，而且在有限的讲课中大量使用讨论教学2。如哈佛大学，课堂讨论就占学生的学业成绩的20 - 50%；另外还有人称牛津大学的教学就是对着学生的脸“喷烟”，即谈话讨论乃是其主要教学形式。1.2.2 国内对讨
3、论式教学的研究状况国内最早研究讨论式教学的是孔子，他同弟子研究和讨论问题的言论集论语是我国最早一部提及讨论式教学的书籍，其中“述而不作”、“诲人不倦”、“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反，则不复也”（引自述而篇）等思想，就是现在提倡的启发式、讨论式教学的源头。孔子经常就某一方面的问题群集弟子进行讨论，通过你一言、我一语的讨论，明辨是非、教育大家；南宋杰出的教育家、哲学家朱熹提倡和实践的一种富有中国特色的教育模式“书院”，也是典型的“研讨教学模式”。由此可见，在我国古代，讨论式教学模式就已经有所研究，然而由于我国受封建和殖民统治的时间较长，在80年代初期，我国才逐渐推行讨论式、启发式教学
4、；毛泽东倡导的“自己看书，自己思索，共同讨论，共同研究”，这一思想对讨论式教学产生了深远的影响。而在现代时期，2003年教育部制定的普通高中化学课程标准积极倡导探究式学习，将科学探究作为学习内容。自此，研究性学习、启发式教学、讨论式教学越来越普遍，如复旦大学引进欧美教育模式PBL，上课像是讨论会，学生是主讲人。1.3 研究的必要性纵观国内外讨论式教学的研究现状，讨论式教学相对于灌输式教学已经有很大的改进，由此可见，讨论式教学已成为改革创新教学方式的新的趋势。然而，讨论式教学法在实际的教学应用中，尤其是我在中牟县第二高级中学实习的过程中，发现在该校的化学课教学中，虽然教师应用了讨论式教学，但是还
5、存在许多问题。例如：让学生讨论的时间太长，学生在讨论完问题后，就不自觉的开始说话聊天、甚至打闹嬉戏；或者，有时教师给予学生思考的问题太难，学生在讨论之后也难以得出结论。由此可见，讨论式教学法在化学教学中的应用3出现的问题和存在的误区是不容忽视的。所以，为了更好地发挥讨论式教学法在化学教学中的应用效果，教师不仅要熟练掌握化学专业知识，而且要灵活应用讨论式教学法。在教学过程中，教师应宏观调控整个班级，并根据教材内容、教师自身特点以及学生学习程度适当的调整讨论式教学法，争取使每次的讨论式教学应用都恰到好处。2 讨论式教学的特点2.1 讨论式教学法的特点利用在中牟县第二高级中学实习的机会，我就讨论式教
6、学法的特点查阅文献，认真研究其在课堂中的应用，总结出了以下几个特点：（1） 信息源多，信息的交换量和加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强；同时也促进了学生对科学探究的过程与方法的了解。 讨论前的准备阶段是学生收集资料和整理资料的阶段。为收集到有力的证据，学生会运用多种方法，比如观察、调查、实验以及资料查阅等。 （2） 充分地调动了学生学习的积极性和主动性。由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，所以，使得他们既是信息的接受者，更是信息的发出者。为了证明自己的观点，学生会积极主动地准备材料，搜集论据，进行思考。（3） 能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力，促使学生学会正确的科学思维与推
7、理方法，提高学生的自学能力4、独立分析和解决问题的能力，以及学生的口头表达能力；除此之外，也能有助于培养学生的情感态度与价值观。2.2 讨论式教学法在化学教学中的特点讨论式教学法在化学教学中的特点不仅拥有其自身的特点，而且还拥有其独特性和针对性：（1）讨论前的准备阶段很容易培养学生对化学学科的兴趣。在课堂上，教师设计的讨论题目大多与现实生活或者当代化学学科发展的前沿问题有关。例如，如何防止自行车棚锈蚀、新型合金的优缺点等这样的问题。那么，在学生利用观察、实验等方法收集资料的同时，也让他们自己的化学知识结构与现实生活进行了接触、与前沿问题发生了碰撞，而正是这种接触与碰撞在渐渐地改变和重组学生的化
8、学知识结构。学生的这种自我建构会使他们逐渐对化学这门学科产生学习兴趣5，而且有可能会产生从事化学事业的愿望。（2）对学生识记能力的提高有帮助。化学学科在诸多的学科中实验部分占的比例较大，而实验的学习，可以采取实地考察、亲自动手、观察现象等学习方法。化学它独有的这种特点促使学生在学习时，能保持较大的好奇心，并在这种好奇心的驱使下，使得学生对新鲜的知识、令人惊奇的实验现象等产生浓厚的兴趣，从而学生学习的效率也会在不经意中得到提高。3 讨论式教学法在化学教学中的应用在化学教学中采用讨论式教学法是实施素质教育6，培养学生的创新能力，优化学生思维品质的良好途径之一。利用讨论式教学法开展的教学活动，需要教
9、师创设平等、宽松的教学环境，但教师在其具体方法的使用上却存在许多问题。为了发现其具体问题，并找出针对性的建议，我利用在高中实习的机会，通过查阅资料和文献，总结出了一些讨论式教学法在化学教学应用过程中的有效途径与方式。3.1 实例记录2013年3月初，我在高一化学组的组长李老师的指导下，开始了我的教育实习生涯。在这过程中，我共听了131节课（其中包括优质课）；从所听的课程中，我挑选了两节较具代表性的课堂教学内容：“元素周期表的应用”和“化学键与化学反应中的能量变化”，并加以深入分析和总结。3.1.1 实例一 元素周期表的应用（第2课时）【教学具备】1学生：按每4名同学一组进行分组，以小组为单位预
10、习探究实验，了解实验的主要目的与具体步骤；2 教师：准备多媒体教学设备及探究实验的仪器和药品。【教师与学生】上课，起立【导入】请同学们回忆一下我们上节课所学的内容：1 元素原子的核外电子排布规律有哪些？2 元素的主要化合价是如何随着原子序数的递增而呈现周期性变化的？【教师】多媒体课件展示：元素原子核外电子的排布规律、化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律。【学生】认真观看多媒体课件【教师】上节课我们已经学习了元素原子的电子层排布和化合价，它们都呈现周期性变化；元素的金属性和非金属性是元素的重要性质，它们是否也随着原子序数的递增而呈现周期性的变化呢？这节课，我们以第三周期元素为例，通过化学
11、实验来判断元素的金属性强弱。【多媒体教学设备】元素金属性强弱判断依据1 金属与H2O或与酸反应难易程度;2 置换反应;3 最高价氧化物对应水化物碱性强弱。【学生】有的看书，有的观看多媒体课件【教师】下面我们开始做实验：实验一：Mg、Al和水的反应分别取两小段镁带、铝条，用砂纸磨去表面的氧化膜，分别放入2支试管中，在试管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液，观察现象。过一会儿加热试管至水沸腾，观察现象。【学生】很好奇很认真的观察着老师做实验的每一步【教师】同学们，我们以前已经学习了金属钠与水的反应，那么,现在回忆一下钠与水反应的现象，并与镁、铝和水反应的现象相比，能得出什么结论呢。并填写下表: N
12、a Mg Al 与冷H2O反应现象与热H2O反应现象 反应方程式 结论 【学生】思考着填写着表格实验二：Mg、Al与稀盐酸的反应分别取一小段镁带和一小片铝，用砂纸磨去表面的氧化膜，分别放入两支试管中，再向试管中各加入2mL、1mol/L盐酸，观察现象。【教师】我们可以边观察实验、边分组讨论，然后每组选派一位代表陈述自己的实验现象和结论。并填写下表：Mg、Al与稀盐酸反应比较Mg Al现象 反应方程式 结论 【学生】按着以前的分组，自觉分组，边观察老师做实验边分享、讨论着自己的见解。【教师与学生】共同分析、总结实验现象。实验三：Mg（OH） 2的性质取一支试管，加入2mL、1mol/L MgCl
13、2溶液，再逐滴加入3mol/LNaOH溶液，把生成的白色溶液盛在两支试管中，分别加入3mol/LNaOH溶液、稀盐酸，观察实验现象。现象 加入NaOH 加入稀盐酸【学生】边观察实验边分享、讨论着自己的见解实验四：Al（OH）3的性质取一支试管，加入AlCl3溶液，加入3mol/LNaOH溶液至少产生大量的Al（OH）3白色絮状沉淀，把Al（OH）3沉淀分别盛放于2支试管中，然后，向2支试管中分别加入1mol/L稀盐酸和6mol/LNaOH溶液，观察实验现象。 加入氢氧化钠 加入稀盐酸现象反应方程式结论【教师】从上面几个实验，我们已经了解了Na、Mg、Al与H2O或者与酸反应的难易，知道了NaOH、Mg（OH） 2、Al（OH）3的性质，请大家在此基础上完成下表：Na Mg Al单质与水（酸）的反应最高价氧化物水化物 NaOH
