1、请学生直接报出答案后,再说一说是怎么算的。3.学生汇报完毕,教师点击课件:小精灵也算了一算,这所学校的一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。4.点击课件,呈现教材第15页的主题图中的巨幕影院:他们参观完了世博园,来到了巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。【参考答案】1.2005004002002.从一到六年级依次为:698371748382设计意图通过复习,让学生掌握把一个数看成几百几十数的方法,为接下来的估算学习做好铺垫和迁移的准备。方法一1.点击课件,呈现教材第15页的主题图,出现三条数学信息。2.引导学生阅读与理解:从图中你了解到了哪些信息?（1）学生汇报:巨幕影院有441个
2、座位;一到三年级有223人;四到六年级有239人。（2）提出问题:引导学生根据信息提出数学问题时,教师及时给予引导与肯定,最后引出本节课的问题:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?（3）让学生讨论解题思路:要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题,其实就是求什么?引导学生发现:其实就是比较六个年级的学生人数和与座位数的大小,所以要先求出六个年级学生的总人数,而后引导学生列出算式:223+239=。3.适时引导,引入新课。（1）师:我们还没有学习过三位数加三位数,怎么办?可能有学生说:我会算。教师要加以表扬。同时引导:因为这个问题是问能不能坐得下,并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说
3、,不一定非得要准确算出六个年级学生的总人数,我们可以通过估算,算出六个年级学生的大概总数,也能解决这个问题。（2）师:在实际生活中,我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况,其实精确的计算不是解决问题的唯一途径,用大致的估算,同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学习,都能用今天学到的估算来解决类似的问题了。（3）点明课题并板书。 （板书课题:加减法估算）设计意图通过课件展示,为接下来的估算做知识迁移的原始储备,同时通过教师的引导,让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题,从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。方法二复习近似数。1.实验小学今年有学生1032人,约是（）人。2.小明家
4、到学校有492米,约是（）米。3.一台彩色电视机售价是1095元,约是（）元。4.学校图书馆又买来新书702本,约是（）本。教师指名学生回答。【参考答案】1.10002.5003.11004.700教师点击课件,呈现教材第15页的主题图,学生搜集数学信息。师:你找到了哪些数学信息?预设 生1:巨幕影院有441个座位。生2:一到三年级有223人。生3:四到六年级有234人。你能回答出这个问题吗?预设 生:计算223+234,用结果和441比较,得数比441小就能坐下,得数比441大就不能坐下。三位数加三位数的笔算,我们可以通过估算,算出六个年级学生的大概总数,来解决这个问题,这就是今天我们要学的
5、内容。（板书课题:设计意图通过近似数的复习引出加减法估算的自主探究活动,让学生在尝试交流、讨论中掌握估算的一般方法,体验估算的一般策略。方法三提问:观察教材第15页的主题图:为了丰富学生的课外文化生活,学校组织学生去电影院看巨幕电影,一到三年级来了223人,四到六年级来了234人,巨幕影院有441个座位。六个年级的同学同时看巨幕电影坐得下吗?引导学生理解题意,整理有用的信息:问题是什么?需要利用哪些信息?学生尝试解答:先求出六个年级的总人数:223+234。（板书）但是,我们还没学过三位数加三位数,怎么办呢?相信同学们通过今天的学习就能解决这个问题了。一、教学例4。1.提出问题:我们要先算出六
6、个年级学生总数大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢?你们想自己试试吗?2.学生小组合作,自主探究估算方法。教师巡视,及时到各小组中听听学生们的想法。3.学生汇报估算方法,教师可以根据巡视中了解的情况,选取有代表性的小组汇报,教师做适当引导。学生的方法可能有多种,但重点让学生汇报以下两种:（1）将223看成200,234看成200,这样算出200+200=400,虽然我们知道223+234400,但无法确定是否大于441。（2）将223看成220,234看成230,这样算出220+230=450,因为450441,所以坐不下。学生汇报时,教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法,帮助学生理
7、清思路。4.回顾与反思。（1）小组讨论:以上两种方法有什么相同之处和不同之处?相同点是:都是将两个数往小估,估成一个整百数或者是与之接近的几百几十数,然后相加得到一个新的中间数。不同点是:第一种估算方法不能解决问题,所以这种方法不合理;第二种方法能顺利解决问题。（2）反思:小组讨论:为什么第一种估算方法不合理?引导学生发现:那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数,与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的几百几十数,误差小。教师强调:所以我们在利用估算解决问题时,并不是随意地往大估或往小估,也不能随意地估成整百数或几百几十数。要根据数据的实际情况适当选择,才能有效
8、解决问题。 设计意图通过小组合作、汇报交流、比较反思,体现估算方法的多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时,需要根据数据的特点和问题的情景灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题,切忌生搬硬套。二、反馈练习:课件呈现教材第15页的第二个问题。1.学生独立思考,自己选择估算策略解决问题。2.指名汇报估算方法。3.学生汇报完毕,教师重点讲解下面的方法:将196看成200,将226看成230,这样算出200+230=430,因为430400不够作业2:1.2.（答案不唯一）（1）900400500400500900900（2）4106202106202104104103.159+78160+80=
9、240（元）240250答:买一套桌椅够。加减法估算数学课程标准指出:估算在日常生活与数学学习中有着广泛的作用,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。本节课是学习三位数加减三位数的估算,让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法,估算的方法虽不确定,但应根据要解决的具体问题选择恰当的估算方法,使估算的结果符合问题实际,又接近准确值,使估算的过程尽可能简便。1.创设情景,激起学生的学习与探究兴趣,本节课一开始就以影院六个年级的学生同时能不能坐得下的问题引入新课,将学生的积极性调动起来。2.注意了给予学生充足的时间,让其在独立思考的基础上,相互讨论、启发
10、,共同探索,真正把学习的主动权还给了学生,使每个学生都能够以自己特有的思维方式,主动地自由地去发现问题,提出问题,解决问题,从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。3.从学生已有的知识能力和经验出发进行教学,注重创设与学生生活实际联系密切的情景,使数学学习变得生活化,最终培养了学生运用所学的数学知识解决生活中的现实问题的能力。1.部分学生不能根据实际情况进行估算,有的把一个三位数看成了整百数,有的看成几百几十数,因而估算结果出现差异。2.学生还出现为估算而计算的情况,先计算后估算,估算方法单一机械,难以提高估算能力。多设计一些日常生活中的估算题目,让学生在训练之中体会什么情况下把一个三位数看成整百数,什么情况下把一个三位数看成几百几十数。通过较充分的练习,让学生掌握估算方法。【练习三16页】1.77050036080600810190602.850- 780=70（千克）3.85069097052
