1、在预备、实践、反思教学中，不断培育自身教学能力素养，并及时写好每一课的教学反思。为了能及时发觉和更正教学进程中的问题，我成心识的进行时期性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次试探。尽管它们都还很浅薄，但我相信“九尺之台，起于垒土”不积跬步，无以至千里。 3、新课程强调“课程的开放性和生活化，课内外学用结合，冲破语文课程的实践性本质”。就识字而言，要引导学生利用念书、读报、看广告牌、看电视等生活资源，拓展识字渠道，用中学，学顶用，激发学生识字的自觉意识，开展“识字展现台”活动，让学生教大伙儿认字，并说说自己是在哪里熟悉的。识字的同时还培育了学生
2、的语言表达能力。 4、游戏组织教学。运用多种方式来识字。即以听读识字为主，拼音识字、分析字形识字、开火车、盖屋子、找朋友、编顺口溜等多种游戏来识字。如此学生爱学、乐学、乐记。 五、通过演出增强朗诵。低年级学生好动，因其生理特点，注意力只能维持分钟左右。在这种情形，要取得好的教学成效，必需有效组织课堂教学。语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤其重要。听、说、读、写是语文教学的四个大体环节，我以为，在低年级说和读的重要性尤其突出。因此，在教学中我专门重视说和读的训练。二年级语文教学中，除说和读很重要外，还要培育学生
3、的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。常常温习作业，以后的学习才会感觉较轻松。 六、二年级语文教科书上口际交际是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，表现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，多说多练势在必行。整个学期，我注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种欢乐的学习气氛，让每一个同窗都有说的欲望，勇敢地各抒己见。在有话说的基础上，教给同窗一些说的技术，用不同的词语或语句表达一种意思，如何有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同窗学会听，能够评议同窗的发言. 7、增强家校联系。继续利用家校联系卡，及时与家
4、长进行勾通，并让家长走进课堂参与听课、评课，两边全面了解学生的学习、成长情形。同时也加大了课改的宣传力度，与家长和小孩在课改中一同成长。8作业的检查和批改，是检测学生知识把握情形的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这不仅有利于对学生知识落实的情形的更好把握，更使我对学生课堂表现情形，有了一个加倍全面的熟悉。从而能够更好的依照学生的情形，调整教学。关于每一个班的后进生，咱们要一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。 （1074字） 一、指导思想 以全制义务教育课程标准为教学指导思想，转变教学观念，使语文教学面向全部学生。 语文是最
5、重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。小学语文是义务教育时期的一门基础学科。小学语文教学要贯彻国家的教育方针，坚持“三个面向”，全面表现素养教育的思想及新课程标准的精神；要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，增强实践，踊跃进行教学改革，确保提高教学质量；要在增强语文大体功训练基础上注重培育学生的美好道德情操和人文精神，为学生 。 一、落实汉语拼音教学，在此基础上学会教材规定的经常使用汉字，能按要求正确、工整地书写标准汉字，能在具体语言环境中明白得汉字的意思，学会利用工具书。 二、注重阅读能力的训练、阅读知识的积存、阅读情感的培育。能正确、流畅、有情感地朗诵有关课文及课文出
6、色片断；学会阅读课文，学习欣赏文学作品，把握材料、信息的搜集及积存方式；能够背诵教材规定的内容；完成规定的课外阅读量；能够在阅读进程中感悟、积存、运用有关知识；能够通过阅读教学培育学生浓厚的阅读爱好及良好的阅读适应。 3、为学生创设口语交际的环境，提高口语交际水平。学会在交际活动中倾听、表达与交流，有初步的分辨与鉴赏能力；能正确表达自己的所见、所闻、所想，使对方听得清楚，明白意思；口语交际要讲礼貌，学会利用一般话及文明用语。 4、尽力提高学生的写作能力，重视习作大体功的训练。要求对写话有爱好，能借助汉语拼音写自己想写的话，写自己熟悉的人和物，能正确运用学过的词语及标点符号。 五、在进展语言能力
7、的同时，进展思维能力，激发想像力和制造潜能。慢慢养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方式，形成必备的语文素养。 二、实验具体方法 一、教师必需认真学习全日制义务教育课程标准，转变教育观念，用新的教育理念指导教学工作，培育创新能力，成立学习语文的爱好和信心。 二、明确当前的课堂教学是以教材为依托，教师为主导，学生为主体的师生互为情感交流和信息交流的动态进展进程。学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。 3、酷爱、尊重、明白得和信任学生，和学生成立起和谐、朋友式的师生关系，让每一个学生都有一种踊跃向上的状态，都有一种学习轻松感，不时处处都能感受赞扬和鼓舞。 （
8、1933字） 一、大体目标 小学二年级语文课程改革的大体目标，确实是要立足于增进低年级学生喜爱学习语文的爱好，把握语文大体知识，尽力提高学生的道德修养、思维品质，培育健康情感和健全人格。咱们通过课程改革，致力于建设比较开放而高效、富有活力且具有我校特色的小学语文课程体系。具体地说，二年级的小学语文课程，尽力从如下几个方面进行改革。 一、课程目标 改变课程过于注重知识教授的偏向，强调课程的功能要从单纯注重教授知识转变成引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作，这是课改的重要目标。针对当前的实际情形，语文课程目标，咱们要做好以下三点：第一，明确知识和技术仍然是语文课程的重要功能。在知识内容选
9、择方面，注意克服学科中心的偏向，同时注意有机适度地渗透其他学科目标。第二，关注学生的学习进程和方式。要在优化双基教学的进程中强化进程与方式，注重进展人文素养。第三，关注学生情感态度、价值观的形成。从简单追求知识教学的效率转向在三维目标进展的层面上追求效率，帮忙学生在学习中潜移默化地形成语文学习的价值观。 二、语文教学方式 依照二年级课程内容强调从学生的生活体会动身，联系自然、联系社会、联系人一辈子的特点；课程结构的开放化、立体化、多样化、选择化的特点。教学方式要从以知识为本转变成以学生的进展为本。踊跃提倡探讨式教学和对话式教学，突出学生主体的实践活动，踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式，鼓舞进
10、行多样化、个性化的学习；成立师生踊跃互动、立足于增进低年级学生主动进展的教学双边关系；重视对学生在网络环境下进行学习的指导，培育学生运用现代技术进行学习的能力。 3、语文课程评判 语文教学评判要符合二年级语文学科的特点，遵循低年级语文教学自身的规律。评判目的着眼于有效增进学生的进展，充分发挥其诊断、调控教学、鼓励和评定学习的功能。评判内容注重二年级语文课程的整体性和综合性，要三个维度并重。评判手腕力求多样化，定量评判和定性评判相结合；既要重视终结性评判，更要增强形成性评判；要重视笔试，也要重视面试、实践等其他形式的考试；要重视综合性评判，也要注重单项考查；要重视统一评判，也要注意分层评判。评判
11、主体要实现多元化，注意将教师的评判与学生的自我评判和彼此评判和家长评判相结合。二年级语文学习的评判与考试，还要避免增加二年级学生的过重课业负担。 二、课程改革的要紧任务 依照二年级语文学科的内容及特点，咱们从以下五个方面着手，进行小学二年级语文课程改革。 一、识字与写字教学 识字写字是小学第一、二学段语文学习的重要任务。要增强阅读识字，提倡自主识字、多途径识字，培育学生的识字爱好。必需认真贯彻落实教育部关于在中小学增强写字教学的假设干意见和区教育局的有关精神和要求，深切持久地抓好写字教学。重点要抓好以下几点： （1）进一步明确写字教学在新课程体系中的地位及其与学生终身进展的关系，切实提高对写字
12、教学意义的熟悉； （2）进一步研究在新课程中写字教学的新要求、新特点，调整写字教学的目标、途径和方式； （3）进一步开展“大面积提高小学生写字水平”的课题研究，继续抓好写字达标创建工作，巩固和扩大写字教学功效； （4）增强对写字教学的常规治理，成立有效可行的小学生写字水平考查方法。 二、阅读教学 当前，二年级阅读教学整体上实现了从过去以问题讲析和孤立的语言文字训练为中心向“以读为本”的转轨。针对当前阅读教学中存在的教学进程模式化、学生阅读的个性化缺失等偏向，要继续深化以读为主的阅读教学研究，坚决不移地走“念书内化”的路子，尽力提高学生在阅读中的主体地位，踊跃引导从“以读为本”走向“对话”，从“
13、多读”走向“读好”、“读活”，提倡多角度的、有创意的阅读。另外，必需高度重视对二年级小学生自主的语文课外阅读的指导。要采取灵活多样的方式把课外阅读落实到学生课程中，开展丰硕多样的活动，指导学生认真读好课外书籍，完成语文课标中二年级要求的阅读总量，要重视对学生课外阅读情形的考查与评判。 3、习作教学（即写生活日记） 要踊跃探讨学生写生活日记的新思想、新方式、新路子。注重日记与生活的联系，引导学生酷爱生活；注重培育写生活日记的爱好，要调动学生的写作热情，重真情实感，要求说实话，说实话，说内心话，不扯谎话、废话；要鼓舞斗胆想像，鼓舞有创意的表达；提倡多写观看日记，生活笔记等，；要注意在进展二年级学生语言表达能力的同时增进学生健康个性的进展。 4、口语交际教学 应重视培育学生的口语交际能力，注意交际的态度和语言的修养。口语交际能力的培育要紧应通过双向互动的语言实践活动来实现。要创设多种多样、生动活泼的交际情境让学生参与，培育学生文明交际素养。要认真上好专门的口语交际课，要在各科教学活动及日常生活中锻炼学生口语交际能力。
