1、 教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的登高一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的说“木叶”来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并协助解决。 2学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。 第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出古
2、代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致能够分为三个部分。第13自然段为第一部分
3、，列举我国古代诗歌的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第46自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文 出示投影： 思考下列问题，然后自由发言。 1“木”与“树”的意味有什么异同？ 2“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？ 3“落木”与“落叶”的意味有何不同？ 4“木叶”与“落木”的意味又有何区别？ 5“木”在形象上有哪些艺术特征？ 学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。 学生乙：
4、“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。 学生丙：以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不但触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。 学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，
5、“叶”所以常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自不过然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。 四、探究阅读 古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌
6、中所表达的思想感情。 如以“柳”为例： 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。 注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处。 鉴赏：咏柳诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色彩明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了
7、春天的无限生机，使人感到清新爽目。 柳诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。本来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。 垂柳是一首韵味很浓的咏柳诗，它不但惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，抒发诗人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上“咏柳而贬美人
8、”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。 五、课文总结 作者林庚是学者，也是诗人。他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们很好借鉴。 六、布置作业 完成课后练习题二。篇二教学目标： 1了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提升鉴赏古典诗歌的水平。 2能使用本课所学知识及获得的水平分析同类诗歌语言艺术现象。 3感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族 自信心和自豪感。 教学重难点分析：
9、 教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗 歌语言艺术具有暗示性的重要特点。 教学时数：一课时 教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒体教学。 教学过程： 一、导入新课： 师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。 年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我一次又一次
10、仰望天空，努力寻找大雁的影子。不过，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世 是谁偷走了“雁字”的影子？ 又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？ （2007年高考江苏卷怀想天空） 一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。请大家找一找古诗文中包含大雁这个美好意象句子。 云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。李清照一剪梅 雁过也，正伤心，却是旧时相识！李清照声声慢 征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。 王维使至塞上 乡书何处达，归雁洛阳边。王湾次北固山下 寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼 唐.赵嘏寒塘 渔舟唱晚
11、，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 王勃滕王阁序 这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习说“木叶”的过程中就会得到更深刻的启示。 二、整体感知 1、全文谈了怎样一个文学现象？ 文学语言或诗歌语言具有暗示性 2、请一位同学朗读课文第五段。 3、请大家说说作者是怎样阐释暗示性的？ 树繁茂枝叶密密层层浓密 木树干落叶 4、回到开头，大家回答刚才的问题大雁何以能表现对故乡的思念，对亲人信息期盼的情感？ 晓发梳临水,寒塘坐见秋。 乡心正无限,一雁过南楼。浓浓的思乡之情 提示：大雁是候鸟，定期南飞北返，春秋迁移。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢，这就容易使
12、那些滞留外乡，不能按期定时回家的游子，对比自己，每每牵动起思乡之情，生发出无尽的乡思、乡情。 雁过也,正伤心, 却是旧时相识。思念远方亲人，期盼亲人的信息我国古代有”鸿足传书”的传说，因为古人与外出的亲人之间难通音讯，所以又让大雁承担了“信使”的使命。 对以上两句诗的理解，暗示性起了重要作用。 三、梳理探究 1、作者通过什么发现诗歌语言的暗示性的？“木叶” 2、作者在文中说“木叶”就是什么意思？“树叶” 3、那么诗歌中是怎样使用这些意象的？（依课文顺序，学生寻找诗句；教师引导学生总结） 后皇嘉树，橘徕服兮 桂树丛生兮山之幽树：为何不说树叶？ 庭中有奇树，绿叶发华滋 叶密鸟飞得，风轻花落迟叶：难
13、道为了简练？ 皎皎云间月，灼灼叶中华 亭皋木叶下，陇首秋云飞木叶：树叶为何无人过问？ 九月寒砧催木叶， 无边落木萧萧下，落木：为何对“木”如此不肯放弃？ 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦 4、第一个艺术特征 木：落叶、空阔、疏朗;树：繁茂、层密、浓阴 “木”的第一个艺术特征（外形上的） 5、第二个艺术特征木头门栓、棍子、桅杆透着黄色、干燥、疏朗的清秋气息 树：树干叶子褐绿色湿润饱满、缠绵 “木”的第二个艺术特征（色泽上的） 四、巩固延伸 在我国诗歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。试举例说明。 示例（一）：梅 王安石梅花：墙角数枝梅，临寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。 梅花生长
