1、年 月 日 第 周 第 节 累计第 课时 组长签字第三章 学前儿童社会教育活动设计指导第一节 确定社会教育活动内容的基本原则学前儿童的社会教育是以发展儿童的社会性为目标，以增进儿童的社会认知、激发儿童的社会情感、培养儿童良好的社会行为为主要内容的教育，其根本目的是使儿童适应社会生活，并为将来的发展打基础。因此，学前儿童的社会教育具有其独特的内容。一、确定社会教育活动内容的依据学前儿童社会教育的内容是依据社会教育的目标来确定的，在不同的社会现实及其特定的文化背景下，儿童社会性发展的目标有所不同，其所决定的社会教育内容也会随之改变。课程专家拉塞克(S.Lasonke)指出，教育内容应符合社会价值观
2、的要求，符合学习者的需要、兴趣和能力的要求。因此，儿童社会教育内容应当依据社会现实的要求和儿童本身的特点来确定。（一)社会现实儿童社会性的发展离不开其所生活的社会现实，他们通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。社会现实会通过各种方式影响幼儿的社会生活，离开了社会现实，这一课程也就失去了意义。1社会现实为儿童提供了认知的源泉儿童一出生就处于一定的社会现实中，并开始了从一个自然人向一个社会人转变的过程。儿童刚刚来到这个世界上，周围的一切对他来说都是陌生的，他要融入这个社会，成为一个社会人，就要首先从认识周围的现实开始。现实社会中的人、事、物等都是儿童认识的对象。儿童通过现
3、实生活及其表象来逐渐认识社会成员及其关系，了解社会规则和要求，了解什么事情是可以做的、什么事情是不可以做的、什么是对的、什么是错的可以说，社会现实是儿童社会认知、社会情感和社会行为的源泉。社会已有的知识体系也为幼儿提供了更为丰富、更为生动的学习内容，如社会学知识(社会机构、社会角色、人际关系、民族等)，伦理学知识(基本的伦理关系、社会道德、规范等)，地理知识(行政区划、国家、世界等)，经济知识(商品、买卖、劳动与利益等)，历史知识(人类的演进、国家民族的发展、社区的发展等)，文化学知识(风俗习惯、民间文化、艺术样式等)，心理学知识(对自我的认识、对他人的认识、各种态度和情感、人的行为等)，都为
4、儿童的社会教育提供了广泛的内容。但是，适合学前儿童学习的知识和内容应该是粗浅的、最具启蒙性的、最基础的内容，不能为了追求知识的系统性而忽视儿童的接受能力。2.社会现实激发儿童的社会情感和社会行为儿童的情感发展经历了一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，1岁半以前的儿童，情感多为生理性原因引起，两三岁后，其社会性需求逐渐增多，社会性情感也逐渐发展起来。例如，一粒糖果能引起小班儿童的愉快，而对于大班的儿童来讲，在评比中获得一朵小红花，比一粒糖果引起的愉快更加强烈;较小的孩子可能怕黑、怕打针，而较大些的孩子可能更怕受到惩罚和孤立。可以看出，儿童的情感越来越多地和社会需要相联系，社会现实中的人、事、物
5、越来越成为儿童情感产生的根源，儿童的道德感、理智感和美感等高级情感以及由此产生的社会行为也随着儿童越来越多地参与社会生活而逐渐产生和发展起来。因此，社会现实中的人、事、物等也为儿童提供了广泛的社会教育内容。（二)儿童本身的发展特点和需要任何教育都要依据受教育者的发展需要和特点来进行，只有符合儿童的发展特点和需要的教育才是最有成效的。因此，确定学前儿童的社会教育内容时，一定要考虑儿童自身的心理特点和发展的需要。1儿童认识事物的特点儿童认识事物是从具体到抽象，认识社会现象、理解社会行为也一样，必须依赖于对事物的直接接触。对于比较抽象的道理和经验，还不能很深入地进行理解。例如，儿童对于勇敢的认识就是
6、打针不哭飞团结就是不抢别人的东西.因此，选择儿童社会教育的内容应该注重直观和具体，不能脱离儿童的现实生活而过于抽象，应当立足于儿童的实际经验和具体的环境，以儿童可感知的方式进行社会教育。2.儿童社会性的发展需要儿童社会性的发展应该以社会认知、社会情感、社会行为共同发展为目标，因此，选择教育内容应以儿童这几方面的协同发展为宗旨。应根据儿童的具体情况，从不同侧面选择教育内容，既要有促进社会认知的内容，又要有激发社会情感的内容，同时还要有锻炼社会行为的内容，使儿童的社会认知、社会情感、社会行为得到全面的、平衡的发展。三)幼儿园社会教育的目标幼儿园的社会教育更加体现了有目的、有计划的特征，在确定儿童社
7、会教育内容时，还应以幼儿园的社会教育目标为依据。纲要明确规定了幼儿园社会教育的目标，幼儿教师应深入研究纲要的内涵，以纲要关于社会领域的教育目标为依据，并按照不同年龄幼儿的特点，确定自己的社会教育内容。例如，为了实现乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心的目标，应该为小班儿童选择有利于幼儿与同伴交往、一起游戏、初步学习分享、感受交往快乐的内容;在中大班，应该注意选择让幼儿使用礼貌用语，学习等待、轮流、谦让与合作等交往技能，尝试解决矛盾，懂得尊重、接纳他人等方面的内容。为了实现儿童社会性发展的各项目标，选择教育内容应力求全面、平衡，以使儿童得到全面、综合的发展。二、确定社会教育活动内容的原则
8、儿童社会性的发展要依靠家庭、幼儿园和社会的共同作用，家庭、幼儿园都要注意为儿童选择合适的教育内容，使儿童的社会性得到良好发展。(一)目标性原则目标性原则是指在选择社会教育内容时，必须符合儿童社会教育的目标。教育目标是教育活动的出发点和归宿，目标是纲领，内容要为目标服务。纲要中规定了幼儿园社会教育的总目标，也为幼儿社会教育内容的选择提供了范围和标准。在选择社会教育内容时，一定要全面地理解目标和内容的关系:一个内容可以实现多方面的目标，一个目标也可以通过多方面的内容来实现。例如，今天我值日这一内容，就可以帮助幼儿初步理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责
9、任感;并培养幼儿爱集体的情感，提高幼儿的自信心等等。又如，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心这一目标，也可以通过多种活动内容来实现，凡是能够让幼儿在集体生活中体验与他人交往和共同活动的乐趣、正确认识自己与他人、学习初步的人际交往技能、提高移情能力等方面的内容，都可以作为选择的范围。因此，教育者在确定教育内容时，首先要有目标意识，要考虑自己选择的内容究竟能不能够实现教育的目标，同时还要考虑，这个教育目标还可以通过哪些方面的内容来实现?内容和目标有什么样的关系?还有没有更合适的内容?等等。教育者不仅要考虑目前教育活动的小目标，还要始终想着学前儿童社会教育的大目标。一定要选择那些合乎目标要
10、求的内容，对目标、对内容都要做到心中有数。（二)基础性原则基础性是学前教育的基本特征。儿童的社会教育也应立足于儿童基础素质的发展，并为其一生的可持续发展奠定基础。因此，儿童社会教育的内容应该选择那些有助于他们获得基础社会知识、发展基本的社会交往能力、形成基本的社会生活态度的内容。不应选择那些成人自以为有价值但儿童却不易接受的内容，一定要考虑儿童的需要和接受能力的关系。社会是丰富多彩的、是复杂多样的，儿童置身其中，需要了解和学习的内容固然很多，但是，儿童毕竟是儿童，他们的接受能力有限，一些高深和抽象的内容，不一定能够接受得了，或者学习的效果不好。因此，教育者必须考虑，在学前教育阶段学习什么?哪些
11、内容是适合的?哪些内容是值得考虑的?一定要考虑这些内容是否与幼儿的现实生活相联系，是否能够为儿童未来的社会生活打基础，是否是学前阶段最佳的学习时机，是否能够获得最佳的学习效果等等。有的幼儿园在神舟五号上天后，非常认真地准备、组织了以此为主题的教育活动，让幼儿看图片、看录像、做手工、做泥工等。但是，幼儿真的能够理解这些吗?真的能像老师期望的那样产生飞天的兴趣吗?即使幼儿嘴上说产生了兴趣，但实际上又有多大的效果呢?幼儿用橡皮泥捏一个神舟五号模型就是教育成果吗?这个内容对大多数儿童来讲显然有点深。当然，也不是说完全不能对儿童进行这方面的教育，关键是怎样安排才合适。为学前儿童选择教育内容，一定要选择那
12、些粗浅的、最具启蒙性的、最基础的教育内容，越是基础的内容，越是有长远的价值，也才是最适合学前儿童教育的。（三)全面性原则学前儿童社会性的发展是一个综合的概念，涉及儿童的社会认知、社会情感、社会行为等多方面的发展。社会教育是为其全面发展打基础的教育，因此，选择社会教育内容时应考虑儿童社会性的全面发展，并为其一生的发展打下坚实的基础。选择内容时，既要重视儿童的社会认知、促进儿童的社会行为，又要重视儿童社会情感的培养。因此，不仅要考虑儿童的一般需要，还要考虑个别儿童的特殊需要;不仅要选择有利于儿童自我意识、人际关系发展的内容，又要选择培养儿童情绪、情感的内容;不仅要有培养良好个性的内容，又要包括促进
13、道德发展、促进社会性行为的内容。也就是说，不仅要有认知性的内容，还要有相应的能力、技能培养的内容。知、情、意、行等各方面的培养缺一不可，要为儿童适应广泛的社会生活打基础。但是，全面性原则也意味着可以根据儿童的实际情况和需要有所侧重，对于多数儿童都比较熟悉的内容可以适当忽略，对于一些较难的内容或者多数儿童都不清楚的内容可以适当加强。例如，对于农村儿童来说，春播秋收的社会常识就不必再过多了解;我爱我家的教育，应将情感的培养作为重点，而不是把认知放在首位。（四)生活性原则生活性原则要求教师在选择社会教育内容时，要从儿童的社会生活出发，不应脱离儿童的生活经验去选择一些儿童无法体验、无从想象的内容，应该
14、选择那些贴近儿童生活、容易让儿童感知和体验的内容。生活是丰富多彩的，儿童的现实生活不但是他们可以直接感知的，而且可以激发他们参与生活的愿望和兴趣。只有在儿童的现实生活中，他们才能真正地认识社会现象、产生社会情感、发展社会行为。离开儿童的现实生活去选择一些遥远的、儿童无法经历的内容，儿童的社会教育也就成了空中楼阁。因此，选择儿童社会教育的内容应当尽量接近他们的现实生活。在实践中，教育者也会经常选用一些意境优美、有教育意义的传说和童话，这也是由儿童的心理特点所决定的。儿童思维的拟人性特点和经验性特点一样突出。因此，一些好的传说和童话，如小红帽的故事、白雪公主与小矮人、匹诺曹的鼻子等都是很好的儿童的
15、社会教育内容。但是，一些带有封建迷信的传说、恐怖故事等内容则需要摒弃。例如，有的家长或教师会用一些恐怖的鬼怪故事来教育儿童，告诉他们，谁再抢玩具、打人就会有鬼来抓他，结果儿童以为真的有鬼而吓得再也不敢乱说乱动。虽然表面看来儿童再也不打人、不抢玩具了，但是可能给儿童造成了心理问题和心理障碍，或者把儿童带入了封建迷信之中。这是得不偿失的，也是绝对不恰当的。因为儿童毕竟年龄小，分不清想象和现实的区别，容易将想象和现实发生混淆，一不注意就可能带来不利的后果。因此，利用传说、童话进行教育时，应根据情况加以说明。(五)时代性原则时代性的原则就是要求教师选择幼儿社会教育内容时，要关注社会的发展和需要，关注社
16、会现状和未来，反映时代的要求，使幼儿能够了解社会、提高社会适应能力。社会在不断地发展，人们的社会理想、价值观念、人际关系、生活方式、行为方式以及生活水平等，也都随之不断地发生变化。社会中不断涌现出新事物、新产品、新思想、新现象，同时社会知识结构和体系以及对人才的要求也在不断地发生变化。因此，儿童的社会教育内容也就必须不断发展变化的现实社会出发，去充分反映社会和时代的特点、要求，使社会教育真正起到引导儿童主动适应社会的作用。社会生活中出现的一些新事物、新情况、新问题等，是儿童社会教育的重要内容。例如，北京2008年要举办奥运会、上海2010年要举办世博会等这样的社会大事，就应该让儿童及时了解。有的幼儿父母下岗了，如何对待这样的
