1、看似平常江水里,蕴藏能量可惊天。” 潮头初临时，江面闪现出一条白线，伴之以隆隆的声响，潮头由远而近，飞驰而来，潮头推拥，鸣声如雷，顷刻间，潮峰耸起一面三四米高的水墙直立于江面，喷珠溅玉，势如万马奔腾。观潮始于汉魏，盛于唐宋，历经2000余年，已成为当地的习俗。清费饧璜（1664-年）广陵涛辩云：“春秋时，潮盛于山东，汉及六朝盛于广陵。唐、宋以后，潮盛于浙江，盖地气自北而南，有真知其然者”。钱塘潮比广陵涛出现的时间晚一些，至迟在东汉就已形成。王充论衡书虚篇提到“浙江、山阴江、上虞江皆有涛”。又说当时钱塘浙江“皆立子胥之庙，盖欲慰其恨心，止其猛涛也”。但是，王充只说“广陵曲江有涛，文人赋之”，没有
2、说赋钱塘江潮。可见，东汉时，钱塘潮远没有广陵涛出名。估计，当时还未形成钱塘观潮风俗。第1课观潮说课稿说教材观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。说学生四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。说目标依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：.体会钱塘江大潮
3、的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。.激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学重点是理解“潮来之时”的记叙。教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。说教学学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。.导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江
4、大潮？见过吗？.放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。.请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。二、初读课文，理清课文的顺序课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。三、创设情境，体会观潮人的感受通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？四、通过“读、悟、议、赏、再
5、读”，重点体会潮来时壮观景象。潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：.读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。.悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。.议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说
6、说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。.赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。.再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再
7、一次为大潮的雄壮所折服。.想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。五、结束学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。六、作业设计：让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。说效果可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和
8、情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。第1课观潮课堂实录师：今天，我们一块儿来学习：观潮。课文写的是哪儿的潮？生：（齐答）钱塘江大潮。钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（板书：天下奇观）“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”快请教一下字典，查查是什么意思。生查字典：“奇观”的“观”是“
9、景象”的意思。那么“奇观”的意思呢？“奇观”就是奇特的景象。“奇观”就是奇异的景象。谁能说说“天下奇观”的意思。“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。“天下奇观”就是天底下奇异的景象。回答正确。昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？（学生自读课文）作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。三、观看录像，感受情景学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？（遗憾地摇摇头）没见过。别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？想。我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）四
10、、突破重点，指导朗读刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？课文3、4自然段。自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。（自由读）我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越激动。读出这种感觉来。（齐读）“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？（分组比赛读）“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来
11、。喜欢这句的举手。（学生全体举手）（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。你们读得真不错，能让我试试吗？（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（学生有感情地齐读）棒极了！我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。轰隆隆隆还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。（一齐模拟）轰隆隆
12、这声音作者用哪个词来形容？闷雷滚动。课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？好！准备，开始！（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。（齐答）人声鼎沸。来，我们读出这种沸腾的感觉来。把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。这些语句写得多精彩！正
13、如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。（动笔在练习纸上填写）（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？作者从远到近描写潮水。是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下
