1、亚里士多德（古希腊）政治学 重视胎儿的保健，优生，优育萌芽：夸美纽斯（捷克）大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说母育学校是世界上第一本学前教育专著世界图解是西方教育第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）教育漫话西方教育第一次将教育分为体育，德育，智育三部分，理论基础是“白板说”卢梭（法国）爱弥儿 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者”裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德葛笃德怎样教育他的子女母亲读物 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园;恩
2、物;“幼儿园之父”1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园”人的教育幼儿园教育学 推动学前教育成为一门独立学科蒙台梭利（意大利）蒙台梭利教学法蒙台梭利手册童年的秘密认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。杜威我的教育信条学校与社会民主主义与教育 认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。陈鹤琴 “中国幼儿教育之父” 提倡活教育，反对死教育儿童心理之研究家庭教育陶行知 提出“教学做合一”和“六大解放”创造乡村幼稚园宣言书幼稚园之新大陆发展：埃里克森（美国）提出人的心理发展的八大阶段皮亚杰（瑞士）认为儿童的认知发展是由
3、量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教。5. 学前教育学的研究内容（简答）：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。6.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、实验法7.学前教育学研究意义：1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理2）有利于学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观3）有利于国家制定相关教育政策，措施【第1章】第一章 学前教育的产生与发展（一）古代的学前教育1.教育的起源：生物起源说：看
4、到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。心理起源说：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。劳动起源说：教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。2.颜氏家训：颜之推 是我国历最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰;家庭教育要及早进行，实施胎教;父母要
5、将对孩子的爱与严格要求结合起来;在严格教育中，体罚是最有效的手段;父母对孩子要均爱，切忌偏宠;注意环境对孩子潜移默化的影响;以道德教育为核心，开展正确的语言教育。3.性恶论：性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。4.预成论：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。5.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活。6.原始社会儿童教育的形式是儿童公育。7.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育。8.中世纪儿童观形成的社会原因。9.柏拉图的学前教育思想：西方学前教育思想的
6、重要奠基人，理想国和法律篇，教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。10. 原始社会儿童教育特点：1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。2.教育与生产劳动和社会生活整合在一起3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。4.教育手段和方法原始、简单。主要是通过年长者进行示范和讲解，儿童观察和模仿来进行。5.老人和妇女是儿童教育的主要承担者。11.亚里士多德的学前教育思想：政治学
7、和伦理学。出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教育应以养成儿童良好的习惯为主要任务。12.昆体良的学前教育思想：古罗马的雄辩家和教育家，雄辩术原理。从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。【第2章】第二章 学前教育与社会发展（一）学前教育与经济的关系1.学前教育为促进经济发展服务：2.经济对学前教育的影响：学前教育与经济的关系：学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：（1）社会经济发展促进学前机构教育的产生;（2）社会经济发展水平决定着学前教育发
8、展的规模和速度;（3）社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局;（4）社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式;（5）学前教育为社会经济发展服务。（二）学前教育与政治的关系1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。2.学前教育为政治服务3.政治对学前教育的影响：学前教育与政治的关系：学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：（1）政治制度决定着学前教育的性质;（2）政治制度决定着学前教育的领导权;（3）政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权;（4）政治制度决定着部分学前教育内容;（5）学前教育为
9、政治服务。（三）学前教育与文化的关系1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。4.学前教育的价值取向：个人本位论+社会本位论5.文化对学前教育的影响：学前教育与文化的关系：学前教育与文化相互影响、相互作用：（1）文化影响着学前教育的价
10、值取向;（2）文化影响着学前教育内容的选择;（3）文化影响着学前教育方法的使用;（4）学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。【第3章】第三章 学前教育与儿童发展（一）儿童发展的一般规律1.儿童：0-18的个体。身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。儿童发展：个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。2.儿童发展的方向性与顺序性：生理：先学会爬然后学会走路，后能四处跑动;心理：先发展感知觉而后发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动，思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽
11、象思维。从不随意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。儿童发展的连续性与阶段性：思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维发展是个连续的过程。幼儿初期继承婴儿直觉行动思维的特点，同时具体形象思维也开始发展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时开始发展抽象逻辑思维。儿童发展的整体性：儿童各种心理因素的发展，是互相联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。孩子在陌生的环境中会引起哭闹，没有安全感，身体抵抗力也降低，继而引起生病。儿童发展的个体差异性：1.发展速度的差异：不同幼儿的不同领域发展水平也不相同。2.性别差异：男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作发展较好
12、，男孩喜欢探究，女孩情感体验更丰富。（二）儿童发展的影响因素1.客观因素：儿童发展必不可少的外在条件，主要包括（下三。）遗传因素：指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。生理成熟：身体生长发育的程度或水平。社会环境：儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。2. 儿童发展的影响因素：儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素（包括遗传素质、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），客观因素是儿童发展的外部矛盾（外因），主观因素是儿童发展的内部动力（内因）。遗传素质对儿童发展的影响：1.为儿童的发展提供了物质前提;2.奠定了个体差异性的最初基础;
13、3.对不同发展方面的影响不同。社会因素对儿童发展的影响：1.使遗传提供的发展可能性变为现实性;2.制约着儿童发展的方向、水平和速度;3.对儿童发展的影响从胎儿期开始;4.教育条件发挥着主导作用。主观因素是指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。（三）学前教育与儿童发展的关系：1.学前教育与儿童发展的关系：是相互作用，彼此依存的动态过程：学前教育对儿童发展的影响：1.学前教育对儿童大脑发育的影响;2.学前教育对儿童认知发展的影响;3.学前教育对儿童社会性发展的影响儿童发展对学前教育的影响：1.儿童发展是学前教育的根本目的，2.儿童发展是学前教育实施的重要依据（双生子爬梯实验）3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素【第4章】第四章 学前儿童的全面发展教育（一）学前教育的目标1.我国的教育目的：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2.我国的学前教育目标：幼儿园工作规程：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”如何正确理解我国学前教育目标：处理好
