1、3、展示4、汇报5、寻求帮助和指导其他下1、要求2、指令3、提醒4、约束5、帮助指导和照顾平1、发表个人见解2、共同游戏3、提问4、替教师做事生生互动被动互动1、讨论、交流2、帮助他人3、共同游戏主动 与环境材料的互动有意1、观察2、操作无意操作定义上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。主动型互动即学生
2、因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质
3、上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。4、为中
4、下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。课堂教学观察量表 观察视角：教学问题的设计与处理 学科：研制教师：张英功（龙中） 被观察者：课题：观察视角维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式 提问的有效性
5、提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价 讨论的实效性讨论问题的价值性讨论运用的方式教师对讨论的调控讨论的时间及效果 生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表课堂提问的有效性（视角）时间地点课题被观察者观察者教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高ABCD思考学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）
6、对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）民主教师的提问的方式（个别提问/集体提问）学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）创新问题设计有没有新意？问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？关爱教学问题的设计是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?叫答机会是否均等？教师是否对学生的回答给予恰当的评价？总评课堂教学观察视角量表观察视角：学科：地理朱珑研制学校：龙山中学被观察人：时间：观察记录课堂摘录评价教师提问1.问题类型2.准确程度3.合理程度学生回答4.准确程度5
7、.合理程度6.积极程度7.师生互动8.生生互动教师对互动过程的推进9.以问题推进10.以评价推进11.以非语言推进言语互动时间12.时间长短13.合理性师对生提问的态度14.热情15.冷漠16.忽视互动管理17.有效调控18.放任课堂总评课堂教学观察量表（样表）来源：教科室 | 作者：原创 | 日期：2012年10月9日 | 浏览5463次 【大中小】学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。1观察点设置：从课前“准备”;课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；2观察维度：从“行为”、“程度”;“习惯”、“态度”两个维度观察。题:观察日期:年月日被观察人:者:指标具 体 观 察 点量化分析准备学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多
