1、高中職校畢業未升學就業的青少年，正處於Erikson的發展階段的青少年階段晚期，其特性在於重視同儕的關係與發展良好的自我認同，Marcia認為青少年的自我認同有兩個面向，首先是青少年對於職業與價值觀的探索，然後是做出承諾與決定，選擇方向並投入實現 （Marcia, 1980）。探索教育重視活動體驗與同儕激勵，正是一種適合青少年輔導的方式。生涯自我效能係指個人在生涯發展過程中，對於自己是否能夠完成生涯活動的自我預期、看法與信念 （Betz & Hackett, 1981）。研究顯示，生涯自我效能與生涯阻礙間有顯著的負相關（王麗菱、許惠評，2005），可見提高高中職畢業待業青少年的自我效能，將有助
2、於未來青少年的生涯發展。因此，本研究試圖以探索教育課程結合生涯輔導方案的方式來增進高中職待業青少年的生涯自我效能感。二、研究目的根據以上研究動機，本研究之目的如下：1. 針對高中職畢業未升學與未就業之青少年，設計一份探索教育結合生涯輔導的整合性方案。2.探討探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年生涯自我效能的輔導效果。3.根據研究結果，提出具體建議，供未來研究及實務工作者參考。三、名詞釋義（一）探索教育結合生涯輔導方案探索教育是結合自然教育、戶外學校和探索課程之活動。探索教育提供直接性、有目的地性的挑戰、冒險、成長及分享，來協助學生從做中學習（謝智謀，2004）。在本研究中，除了探索教育活動外
3、，亦輔以生涯輔導活動來加以進行。亦即設計每週16小時，三週共48小時之探索教育，結合8小時之個別與團體生涯輔導活動，以期達到相輔相成之目標。（二）待業青少年待業青少年在本研究中係指，高中職畢業目前未升學也未就業之青少年，不包含在學之青少年。（三）生涯自我效能生涯自我效能是指個人對於生涯發展過程中，個人對於自己是否能夠完成生涯活動的自我預期、看法與信念（Betz &本研究採用黃惠香（2008）所編製之青少年生涯自我效能量表作為了解青少年生涯自我效能的主要工具，量表得分越高者，代表成員生涯自我效能越高。此量表共分為自我評價、蒐集資料、選擇目標、做出計畫及解決問題五個分量表。貳、研究方法一、研究參與
4、者本研究以報名參加97年度青少年職能綜合培訓課程的高中職畢業待業中的青少年為研究對象。此計劃為行政院勞工委員會職業訓練局南區職業訓練中心主辦，而由大仁科技大學承辦。而探索教育結合生涯輔導方案則是此方案的第一階段課程方案。本研究的參與成員共14位。受試者的樣本特質說明於下：在性別方面，男性9位、女性5位，男性佔多數。畢業學校則是高職畢業10位、高中畢3位、1位不詳，以高職畢業居多。本方案之探索教育引導師與生涯輔導個案輔導及團體催化員均由大仁科技大學諮商中心義務輔導老師群擔任，這些老師每學期均接受最少30小時之輔導知能訓練，平日即協助中心之學生輔導工作。二、實驗設計本研究採單一組前後測實驗設計，研
5、究者在方案開始前進行所有成員生涯自我效能量表的前測。之後成員接受為期一個月的實驗處理。團體結束後，再進行成員生涯自我效能量表的後測。本研究的研究假設為，成員參與探索教育結合生涯輔導方案後，在青少年生涯自我效能量表總量表與各分量表上的後測得分顯著高前測得分。三、方案內容大仁科技大學推廣教育中心於97年度首度承辦該訓練計畫，於計劃繕寫之初，即與諮商中心合作，設計藉由探索體驗課程融入通識共通核心課程以提升課程效益。本研究的探索教育結合生涯輔導方案共分為兩個部分，一個部分是探索教育活動的部分，另一個部分是生涯輔導活動的部分。研究者說明於下。（一）探索教育活動內容 探索教育活動部分，共分為動機職能、行為
6、職能與知識職能三部分，參閱表13。表1 探索教育課程動機職能部分活動歷程表訓練課程課程大綱單元名稱活動名稱活動方式器材工作願景與工作倫理（5小時）1.個人優勢與職業性向之分析與瞭解2.職涯策略路徑圖3.自我工作願景之建立與設定4.工作倫理與職場道德的掌握與發展5.快樂職場人生觀逐夢踏實心情色片每一個選一張紙，在紙上畫下自己的手掌,並依引導師的指令作答色紙N張、筆N隻（和學員人數一樣多）全方位價值契約請一位成員在海報紙上躺下，讓所有成員畫下他的身形，在身體內寫下與主題有關的正向資訊，在身體之外寫下負向資訊海報紙1張、筆N隻馬戲團藉由丟N隻玩偶的過程來建構工作倫理與職場道德的關係；玩偶每人只能接一
7、次、且順序不能變玩偶N隻、碼表一個麵包超人將像皮筋套在鼻子的下方，在沒有任何外力的狀況下將像皮筋弄掉橡皮筋N條群我倫理與績效表現方法1.職場生涯的小社會與大社會概念2.社會化意識與能力之激發3.自我績效意識與工作效能/效率概念4.讓自我績效表現被認知、被認同的應有方式自我本色合作拼圖每組5位成員；學員在不能說話及做任何溝通之下，運用手上的資源拼成5個大小一樣的正方形拼圖組N組星際之門所有人手牽手的狀況下，通過由二位學員手持之呼拉圈，過程中所有的人手都不能放開呼拉圈碼表大圈轉小圈所有人手牽手圍成圓的狀況下，每個人要將呼拉圈套過自己並傳給下一個人你說我做由一位學員將引導師事前準備好的題目表現出來，
8、讓其它學員作答紙N張、筆N隻、引導師的答案卡專業精神與自我管理（6小時）1.專業態度與敬業精神之養成。2.自動自發與獨立創新精神之促進3.個人形象的造塑與表現4.自我情緒控制與自律自制能力之加強知己知彼鐵釘、金字塔將12隻鐵釘架在一隻鐵釘之上將乒乓球架成一個金字塔鐵釘13隻、釘盒一個乒乓球組莫內名畫學員創作個人名畫圖晝紙、彩色筆齊眉棍學員將棍子從胸口的位置放到膝蓋的位置營柱表2 探索教育課程行為職能部分活動歷程表職場與職務之認知與溝通協調技能1.自我在團體組織中的合宜定性與角色任務定位2.職務任務的權利與責任對稱性3.職務安全意識與組織營業秘密之守則4.組織內外的互動方式與必要之溝通協調能力5
9、.不同背景資歷轄屬之跨領域跨單位之協調合作溝通月球將球拍超過頭的位置，每次每個人只能拍下一下，拍的數量由引導師決定海灘球地雷陣2人一組，一人矇眼、聽另一人指揮，通過設有障礙物的空間眼罩、障礙物蘋果鳳梨由引導師開始傳話（這是蘋果）、學員回（什麼）、默契報數學員在打散的位置、學員在不能說話及做任何溝通之下，做1數到n，計算回合工作團隊與團隊協作方法1.工作團隊之意涵與團隊精神之作用2.工作團隊之要件與運作型態3.團隊之共同意志形成與互動協作方式4.團隊之領導與共同力量的發揮團隊意識硫酸河學員利用墊子、要通過一段距離，過程中只要身體的任一部位離開墊子就失敗墊子N片撲克王分成小組，小組將撲克牌做順序排
10、列、分組競賽撲克牌矇眼三角所有學員在矇眼的狀況下蠻繩子拉成一個三角形眼罩、繩子工作夥伴關係與衝突化解能力1.察覺自我與同僚之間的組織定位與任務關係。2.學習對習性慣性與人格差異的諒解與包容能量。3.自利自害與共利共害的體認與調和。4.認知衝突的原因與化解衝突之理則包容與衝突團隊賓果每個人一張撲克牌，按牌面上的點數計算，學員需完成引導師指定的數字、並希望最多人可以完成最後堅持分成小組、每一組要決定出一個姿勢來代表引導師要的主題，才由所有小組中產生一個最能代表該主題的姿勢表3 探索教育課程知識職能部分活動歷程表環境知識的學習與創新1.職業大環境的認知與探索2.職場知識庫之建置與有效運用3.掌握職務
11、脈動積極促進創新創新與學習手結所有的人圍成一個圈，在二手不握同一個人的狀況下，解開這個結交通阻塞學員分站在二邊，在只能進不能退、每次只能移動一個人，每個人一次只能移動一個位置的狀況下，交換二邊的成員墊子比人數多一片賞鯨船所有成員站在賞鯨船上，讓賞鯨船保持平衡價值概念與成本意識1.價值概念與成本意識的基本意涵成本與價值的屬性與特徵2.成本的節制與控制3.價值的加值與創造4.開源節流的倫理意涵與策略價值精打細算小島所有成員藉由二塊木板通過三個小島黑白羊所有成員站在黑白羊上進行位置交換翻葉子所有成員站在帆布上，在身體不能離開帆布的狀況下，將帆布翻面帆布問題反映與分析解決1.問題發掘之意識與方法2.事
12、象之描述與紀錄能力3.要素分析與歸因技術4.陳報技術（reporting）與解讀能力（reading）5. 解題策略的形成與取決問題解決棋盤迷宮每次一個人，在不知道正確答案的狀況下，去解出答案，並要所有成員都能照五確途徑通過迷宮墊子N片、組成棋盤的樣子原子爐所有成員在安全範圍之外、將警戒區裡的桶子內容物換到另一個桶子原子爐器材合作聯結4個桶子代表4種不同的分數，每個小組有20球，依丟進桶子的分數計分，希望能創造最大分數球跟桶子、計分板（二）生涯輔導活動的內容除了探索教育活動外，在21天的活動中，尚加入8小時的個別與團體生涯輔導，其內容包含生涯價值觀、生涯興趣探索、生涯抉擇等單元，其中並進行生涯
13、興趣量表施測與解釋，參閱表4。表4 生涯輔導活動內容單元名稱活動內容時數相見歡介紹個輔老師與個案熟悉1填寫基本資料生涯興趣量表施測個別諮商生涯諮商團體輔導操作職業興趣組合卡2解釋生涯興趣量表價值觀標購活動4生涯探索學習單四、研究工具本研究採用黃惠香（2008）所編製之青少年生涯自我效能量表做為了解團體效果的工具。此量表的編製經過預試問卷、預試、正式問卷、實施抽樣調查，建立常模。此量表共計25題，分為自我評價、蒐集資料、選擇目標、做出計畫及解決問題五個分層面。原量表以高中職青少年學生為施測對象，預試樣本共371人，正式量表對象共1110人；重測對象共102人。本量表與陳金定生計決策自我效能預期量
14、表之效標關聯效度為.57；與鄭如吟生涯決定問卷之效標關聯效度為.42。在信度方面，本量表中Cronbachs 值為.93，各分量表之Cronbachs 值介於.73至.83之間，具有良好之內部一致性（黃惠香，2008）。五、資料整理與分析受試者接受量表的前測、後測之後，即分別將每一位受試者的答案卷依測量階段加以編號，將之鍵入個人電腦中，經校對無誤後，以SPSS For Windows12.0套裝軟體，在個人電腦中進行統計分析。本研究以相依樣本t考驗的方法來考驗前後測分數的差異。參、結果與討論由表5相依樣本t考驗的結果顯示：受試者生涯自我效能總量表之前後測的得分差異達到顯著水準（t=-3.482
15、， p.01），各分量表的得分差異則部分達到顯著水準，亦即探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年生涯自我效能具有輔導效果。在分量表方面，其中收集資料（t=-2.785， p.05）、自我評價（t=-2.879， p.05）、選擇目標（t=-3.159， p.01） 、解決問題（t=-3.038， p.05）達顯著差異；而做出計劃（t=-1.935， p.05）未達顯著差異。亦即經過本方案訓練後，受試者在收集資料、自我評價、選擇目標、解決問題四個分量表的後測分數顯著高於前測。顯示探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年收集資料、自我評價、選擇目標、解決問題四個分量表具有輔導效果。 表5 生涯自我效
16、能量表前後測之平均數、標準差、相依樣本t考驗分析摘要表前測後測分析項目MSDtp收集資料18.0003.96120.1433.034-2.785*.015自我評價17.7144.15919.5713.673-2.879*.013選擇目標18.1434.13019.7863.526-3.159*.008做出計劃19.0003.90320.6433.028-1.935.075解決問題18.7864.02320.4293.589-3.038*.010總量表91.64318.915100.57116.561-3.482*.004*p.05 * p.01 * p.001探索教育最寶貴的是參與者在活動體驗
17、的過程中，所看、所聞、所聽，藉由省思與檢視問題產生的核心所在，並尋求連結過去經驗，來得到問題的解決方法（謝智謀，2004）。以探索教育結合生涯輔導活動的方式讓青少年能在體驗中與自已的生涯探索結合，這可能是為何此方案能提高青少年生涯自我效能的原因。在各分量表的結果方面，並非每一個分量表都達顯著差異。其中選擇目標也就是確立未來職涯的目標，應是生涯輔導（包括施測解釋）之效果；而解決問題能力之提升、自我評價自信心之提高，本來就是探索教育活動容易達成之目標（余紫瑛，2000）；另收集資料能力的提升則可能歸因於兩個活動的結合。對於做出計劃能力未達顯著差異，可能和本階段方案未有相關設計有關。探索教育活動不只
18、可以利用於幫助參與者改善人際關係、溝通能力、解決問題能力及自信心提升等範疇，在許多教育或輔導領域上，例如生涯規劃、生命教育或性別教育等，也不失為一個優良的工具。因為探索活動的內容與特性拋開傳統教學方式的限制，容易吸引各年齡層人士的參與，難度在於活動的分享與討論，若不經過設計引導，較易連結到與人際關係的範疇。解決之道在於只要搭配相關主題的適度引導與活動，例如本方案儘量引導參與者將活動經驗類化到生涯與職場，可提昇輔導效果。肆、結論與建議一、結論研究結果顯示探索教育結合生涯輔導方案對於高中職畢業待業青少年生涯自我效能具有輔導效果，在分量表部分，五個分量表中，收集資料、自我評價、選擇目標、解決問題等四
19、個分量表具有輔導效果。二、研究限制1.本研究因為倫理與實務上的考量，實驗設計並未採實驗組、控制組兩組設計，以避免影響到控制組成員的權利。但也因為缺乏控制組，故無法確保實驗處理是前後測差異的唯一來源。2.本研究只進行方案開始前的前測與方案結束後的後測，並未進行長期追蹤測量，因此並無法得知實驗處理的長期輔導效果。三、建議（一）實務工作建議1.本研究顯示探索教育結合生涯輔導方案可以有效增進高中職待業青少年的生涯自我效能，故建議未來相關實務工作者可採用此方案進行生涯自我效能的輔導。2.探索教育的冒險、有趣、戶外活動的特性，結合生涯輔導活動，有助於提高青少年的參與度，以及體驗的產生。因此，研究者認為在大
20、學與高中職推動探索教育的運用有其必要。3.與自我成長之相關心理活動，如；性別教育、品德教育、生命教育等，也可以藉由探索教育方案來實施。（二）未來研究建議1.本研究以高中職待業青少年為團體方案成員。建議未來研究對象可擴大在學之大專與國高中青少年為研究對象，深入探討探索教育結合生涯輔導方案對於不同對象的輔導效果。2.在研究設計上，建議未來研究增加控制組，以排除突發事件與其它干擾因素的影響。並增加追蹤測，以了解探索教育結合生涯輔導方案的長期輔導效果。參考文獻王麗菱、許惠評（2005）。大學校院餐旅管理系學生生涯自我效能與生涯阻礙關係之研究。餐旅暨家政學刊，2（1），33-50。行政院主計處（2008
21、）。97年人力資源調查統計年報，中華民國統計資訊網，http：/www.stat.gov.tw/行政院勞工委員會職業訓練局（2008）。青少年職業訓練評鑑建立與成效評估計。2009年4月21日，取自http:/www.evta.gov.tw/images/00up.jpg余紫瑛（2000）。探索教育活動影響國中學生自我概念與人際關係之實驗研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士文青輔會（2006）。在正式教育中提升就業力大專畢業生就業力調查報告，行政院青年輔導委員徐正芳（2005）。體驗式教學訓成效之因素探討。國中央大學人資源管研究所碩士文黃惠香（2008）。青少年生涯自我效能量表編製之研究。
22、國立台東大學教育系碩士論文。謝智謀（2004）。另類學習方式-體驗學習。2007年7月22日，取自http:/www.colors.idv.tw/modules/newbb/viewtopic.php?topic_id=26&forum=1Betz, N. E., & Hackett, G. （1981）. The relationship of career-related self-efficacy expectation to perceived career options in college women and men. Journal of Counseling Psycholo
23、gy, 28, 399-410.Bruner, J.S.（1960）. The process of education. Harvard University Press, Cambridge MA.Gass, M. A.（1990）.Transfer of Learning in Adventure Education. In Miles, J. & Priest, S. Eds.Adventure Education pp.199-207. State College, PA: Venture Publishing, Inc.Marcia, J. E. （1980）. Identity in adolescence. In J. Andelson （Ed.）, Handbook of adolescent psychology （pp.159- 187）. New York: Wiley.
