1、 熟练的满堂灌， 笨拙的提问语， 偏激过头的自 主， 吵闹无休的合作， 浅尝作秀的探究， 反复的无效抄写， 雷同的题海训练， 残酷的作业惩戒 3、 一堂好语文课的三种境界： 人在课中， 课在人中； 人如其课， 课如其人； 人即是课， 课即是人。 境界越高， 课的痕迹越淡， 终至无痕。 因此，课的最高境界乃是无课。 二、 怎样制定专业成长规划？ 凡事预则立， 不预则废。 加强教师成长的自 觉反思与合理规划， 有利于教师确立理想的目 标，促进专业发展， 过上幸福的教育生活， 实现美好的人生。 （ 一） 教师专业成长规划的主要内 容 1、 发展定位： 专任教师根据个人的实际情况， 在规划期内 为自
2、己定一个总体成长目 标。 如成为校级、 县级、 市级等骨干教师、 教坛新秀、 名师、学科带头人以及先进教师， 或者取得荣誉若干等。 2、 具体目 标： （ 1） 学习 培训。 在工作之余学习 现代教科研理论书刊， 学习 与课题研究相关的理论专著， 摘录与课题研究相关的信息， 广泛阅读教育教学资料等。 有计划地安排自 己的培训， 以更好地适应现代教育教学的要求， 如普通话培训， 心理辅导培训等。 （ 2） 学历进修。 在科学合理地安排工作与学习 的基础上， 有计划地进行高学历进修， 提高自 身修养和业务素质。 （ 3） 教学研究。 根据实际情况， 有计划地承担教研课、 展示课、 公开课等， 并积
3、极参加听课评课活动。 （ 4） 科研目 标。 积极参与科研活动， 确立科研任务， 如每学期撰写教育教学论文（ 在哪一级发表或获奖）、 承担或申报课题研究， 撰写教育教学心得文章等。 （ 5） 教学成果。 包括学生考试成绩横向与纵向目 标， 辅导学生获奖 （ 6） 班级管理。 是否申请担任班主任工作， 班级管理工作的创新研究与管理成果及设想， 如获得哪一级先进班集体或优秀班主任等。 （ 二） 教师个人专业发展计划的基本框架 1、 自 身成长历程和素质分析 （ 1） 成长的历程和现在所处的阶段； （ 2） 专业知识方面的分析； （ 3） 教育教学能力方面的分析； （ 4） 职业道德及个性特征的分析
4、； （ 5） 个人优势和不足。 2、 个人专业发展目 标 （ 1） 总目 标 （ 2） 具体目 标 师德目 标 教学方面的目 标 教育和班级管理方面的目 标 教育科研方面的目 标 学习 和其他方面的目 标 3、 具体措施 （行动策略） （ 1） 自 身素质的改进 （ 2） 客观条件的改善 （ 3） 专业发展的途径和策略 （ 4） 阶段发展目 标预期实现时间 （ 5） 预期发展目 标的结果及评价 三、 教师专业成长主要有哪些途径？（ 一） 校本研究： 教师专业成长的沃土 校本研究是基于学校发展、 教师专业成长的研究。 它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、 教学水平、 教学管理等
5、方面为研究内 容， 深深根植于学校与教师的现实需求。 1、 课题研究。 基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象， 通过发现问题查阅资料编成研究方案根据方案去行动反思总结 的基本流程， 围绕同一专题多 次多 人反复研究， 探寻教学对策， 逐步解决， 从而提高教师实施新课程的能力。 2、 案例研究。 以某一具体的课为研究对象， 重在对课本身的改进、优化和提高 ， 从而给出问题解决 的示例的一种研讨活动。 案例研究 把先进的理念通过课例为载体进行研究， 强化了 教师实践智慧， 发展了 教师反思能力。 研讨内 容包括： 教师设计+教学实录+教学反思。 展开方式有： 一人同课多 轮、
6、多 人同课循环、 同课异构、 互动式观课、 诊断式观课和反思式观课等。 让教师始终以研究的眼光审视、 反思、 分析和解决自 己在教学实践中的问题， 改进教学行为。 3、 教育沙龙。 一种由志趣相同的教师参加的可以自 由发言的专题讨论会。 教育沙龙营造出的宽松自 由的研究氛围， 让大家在品一品， 尝一尝，聊一聊 中探讨课改中的疑点 难点 热点 焦点 话题。 校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程， 实现教育理论与教育实践的双向构建， 使学校真正成为一个研究的实体、 文化的实体。 校本研究由于问题的现实性、 参与的广阔性、 内 容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
7、（ 二） 读书学习 ： 教师专业成长的加油站 细心的教师常常会发现， 几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好学习 ， 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。 1、 阅读书籍。 教师的专业成长需要理论的提高， 没有理论支撑的实践是盲目 的实践。 因此， 教师可以根据自 身的需要， 选学一些教育理论经典书籍， 特别需要经常读一些大师作品， 通过读书加深自 身底蕴， 提高自 身学养， 让自 己浸润在文化的滋养里。 一本好书就是一个好的世界， 好的社会， 它能陶冶人感情和气质， 使人高尚。 教师只有在不断的学习， 不断地探索中， 陶冶自 己的情操， 扩大自 己的视野， 才
8、能在不断的社会进步中跟上时代的步伐， 才能有更多 更新的知识来面对学生提出的各种问题。 在有阳光的午后， 在春雨绵绵的假日 ， 在万籁俱寂的夜晚， 读书的日 子会很宁静， 也会很浪漫。 与大师平等对话， 与另 一个自 我赤诚相见， 你的眼光会变得平和， 你的内 心会变得坦然， 你的生活会更加丰满， 你的思想会更加成熟。 同时， 在看书、 读报时， 要特别关注那些与教育、 教学相关的文章，好的文句要做一些笔录， 好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好， 并且在有空的时候经常翻出来看看， 以使自 己经常受到激励和启迪。 2、 远程培训。 教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施， 要想使培训有力、
9、有效， 最重要的是使培训贴近教师的工作实践， 使培训能真正满足教师的有效需求， 尤其是最需和急需。 这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性， 提高他们的学习 兴趣。 （ 三） 上公开课： 教师专业成长的催化剂 我们就是在听公开课的过程中成长的， 也是在上公开课的过程中成长的 哪位教师有机会上公开课， 他的成长就快一些； 哪所学校的教师有机会上公开课， 哪所学校教师的成长就快一些 如果没有公开课， 教师 的专业成长是缓慢的 对于公开课在教师专业成长中的作用 ， 许多 教师深有体会。 从公开课的类型上看， 不外乎两种： 一种是校内 的公开课， 一种是各级各类的观摩课、 赛课或评优课。
10、 校内 公开课的作用 是为教师提供了 一个真实的研讨情境， 大家互相听课、 互相借鉴和研讨， 并从中找到课堂教学改革的方向， 在这个过程中大家有发现的快乐， 也有创造的快乐。 各级各类的观摩课、 赛课或评优课， 被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任， 往往是一节公开课倾注了 全体教师及相关专业人员 的集体智慧。 可以说， 在公开课的磨砺中渐渐生长， 大大缩短教师的成长周期， 是教师专业成长的催化剂， 是成就名师不可缺少的磨炼。 （ 四） 教育博客： 教师专业成长的助推器 教育博客以其技术上的低门槛、 情感上的人本化、 使用 上的开放性、 经济上的零成本优势， 以及个人电子出版物的亲和形式
11、走进教师的工作和生活之中， 使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得， 乐于反思、学习 与自 我完善， 乐于欣赏自 己的才华、 成就与发展， 使新课程引 发的学习 、 交流的需要与教师主体意识融为一体。 教育博客是教育工作者的网上家园， 是知识管理、 行动研究、 专业引 领、 同伴互助的平台。 1、 知识共享。 教师可是随时随地以文字、 多 媒体等方式， 将自 己日 常的生活感悟、 教学心得、 教案设计、 课堂实录、 课件等上传发表， 超越传统时空局限， 促进教师个人隐性知识显性化， 让全社会可以共享自 己的知识和思想。 通过访问其他教师的博客， 看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，
12、进而开始以一种审视的目 光来看待自 己的教学， 去思考其中的问题与困惑。 同时， 可以有效实现同行之间信息资源的共享， 借鉴和效仿新鲜的教育教学信息， 减少许多 重复性的工作。 2、 同行互动。 一个精彩的贴子， 往往起到招凤引 蝶 的效应吸引 众多 的博友光临、 引 发众多 的自 由评论。 在博客里， 我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限， 把远隔千里外的同行聚在一起， 形成即时互动式交流， 通过参与回复、 讨论， 可以体验他人思想、 分享他人经验， 使我们在自 己的工作圈内 无法解决的问题得以顺利解决， 使自 己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。 博客的交流以作者观点为主，
13、其他人围绕这个主题思想进行各种讨论， 能够比较系统地反映某种思想， 使得在这里的交流具有强烈的针对性， 使思想得到实践的检验， 认识得到不断的升华。 3、 专业引 领。 博客是一个远程技术帮助的平台， 针对特定的专业领域开设的博客网站， 通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、 乐于奉献的学者充当博客。 他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理， 不断向读者展示该专业最核心的问题、 最新的趋势和发展、 最重要的人物和成果、 最新的产品、 最好的文章、 期刊和网站等。 教师博客， 让所有的教师有话能说， 它是一种高效、 民主、 平等的新型教研文化和自 由、 开放、 温馨的校园文化， 越
14、来越受到学校、 教师的普遍欢迎和教育行政部门、 科研机构的高度重视， 正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。 （ 五） 教学反思： 教师专业成长的纠 偏仪 任何一个教师， 那怕是一个高明的教师， 在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。 审视和分析自 己的教学行为、 教学决策和教学结果， 可以有效地纠 正教学观念、 教学行为上的偏差， 形成自 己对教学现象、 教学问题的独立思考和创造性见解， 提高自 我觉察水平和教学监控能力。 1、 教后记。 教师上完一个课题之后， 及时分析总结这一课的成败， 重新认识和作出评价， 肯定成绩， 找出存在问题， 分析具体原因， 及时提出改进教学的措施。
15、教后记是从教学实践中产生的， 它是教师思想智慧的结晶。 教后记的写作形式不拘一格， 常见的有： 批注式、 提纲式、 摘记式、随笔式。 教后记的类型有： 小结得失型、 反馈信息型、 探讨问题型、 分析原因型、 拾遗补漏型、 纠 正过失型、 取长补短型、 研究学生型、 拓展扩充型、 抓住亮点 型。 教后记的写作要做到迅速及时、 实事求是、 有的放矢， 否则就会失去灵魂， 失去价值。 2、 群团反思。 教师的个人反思与个人理解 毕竟有一定的局限， 如果有同事参与相互讲座、 共同分析， 提供不同意见 、 多 种声音 ，可以促使教师借助集体的智慧， 不断矫正个人理解的偏颇， 从而进行更深刻、 更全面的反思， 使教师理念在潜移默化中得到升华。 如年级组进行单元教学反思、 学科组进行期中、 期末反思， 并将反思汇编成册。
