1、a、学生读句子，说说原因。b、严肃郑重、厉声呵斥：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥人，都倒过来了，多高傲啊！C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。b、厉声叫嚣、引吭大叫它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？（出示课件）我是鹅语
2、小翻译：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：_甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：_小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）高傲的动物！出示课件（四）学习第四自然段感受鹅步态的傲慢。1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写
3、鹅步态高傲的词句。3、交流：A句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。a、学生读句子。b、知道什么是净角吗？见过净角出场看课件理解及c、看清楚了吗？想用什么词来形容？丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：B句：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。a、指名读句子。b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。d 、比赛读，评价。（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走
4、来，愿意试试吗？（课件）5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨好一个高傲的动物。了。（五）学习57自然段感受鹅吃相的高傲。鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：默读57自然段思考：A、鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑 ？B、最可笑的是什么？C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？边想边画出有关词句。同桌交流2、全班交流汇报，哪些地方使我们发笑？引导学生联系上下文理解三眼一板，感受鹅吃饭时的可笑。指名回答。说说为什么。（出示课件）如果让你用一个个字的词语来形容
5、鹅吃饭的特点，你想用哪个词？它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！还有哪里可笑？出示课件 （一生读）譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！生读句子。过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。能不能把这里面的趣味读出来？下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑
6、啊！你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺） 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。1、出示课件：对比堂倌老爷的异同来体会鹅的高傲。指什么？是服务员、店小二，都是侍候人的，_指，而鹅却被作者称为鹅老爷，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人昂首大叫出些什么话来？（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！鹅吃饭，旁边得有人站
7、着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？生：不行，说理由。指名读。课件师：真是太高傲了。师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？ 带着这样的情感再读：板书：喜爱同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是课件好一个高傲的动物！ 全班齐读。四、总结全文就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是
8、反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫明贬实褒其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。五、作业请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。板书设计：13、 白鹅叫声高傲 步态 喜爱吃相白鹅优秀教学设计2教学过程：第一课时（一）、导入新课，激发兴趣。教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇_，题目是白鹅。（二）、初读课文，识字学词。1、
9、学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气2、把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。3、教师巡视指导，点拨。4、检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。（三）、再读课文，披文入情。1、学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。2、引出“高傲”并板书。3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐
10、射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。（四）、品读课文，读出情趣。1、品读“叫声”，体会高傲、尽职。、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？、生读第3自然段；、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。、读出情趣。【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想
11、感情读出来。2、品读“步态”，体会高傲、有趣。、不同的人走路的步态相同吗？、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？、分角色读。（教师随机进行朗读指导）【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。、你们从他的朗读中听出了什么？、教师创设情境，助解词义，使学生
12、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。、指导感情读书，读出情趣。、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。、生读第六自然段，老师指导读文。、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。、学生练读。、学生展示读，读出情趣。【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。（五）、感悟高傲，升华情感。、此刻在我们心中这又是一
13、只怎样的白鹅？、现在你会如何再来读这句话，从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？【设计意图】_语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使_读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的
14、_白鹅。（六）、迁移运用，布置作业。正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。（七）、板书设计：白鹅好一只高傲的动物。白鹅优秀教学设计3教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3、了解白鹅的.特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。教学重点：
15、学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学难点：作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。课时安排：2课时读通课文，学习字词。初步了解白鹅的特点。学习叫声和步态体会白鹅的高傲。运用总分结构学写一段话一、导入1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗咏鹅。说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。3、板书：白鹅二、初读课文1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。2、检查朗读字词，指导多音字角、模指导生字“餐”3、通读课文说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”出示句子：鹅的高傲，更表现
16、在它的叫声、步态和吃相中。分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）三、学习第3自然段1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。2、讨论交流“音调严肃郑重，厉声呵斥”让你想到了什么人“凡有生客进来不亚于狗的狂吠。”如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？生客进来，它厉声叫嚣。篱笆外有人走路，它引吭大叫。从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解四、学习第4自然段1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；”1）把鹅的步态和鸭的相比，的
17、确更显的的高贵傲气。2）感情朗读你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？理解从容不慌不忙净角大花脸（课件：净角出场）大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。五、写话看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）模仿用先总起后分述的方法介绍。第二课时学习白鹅吃相，体会它的高傲。体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。一、复习导入回顾：全文围绕哪句话的？从叫声、步态中体会高傲。回答
18、板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥步态：步调从容、大模大样二、学习吃相对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。鹅吃相多么可笑，可笑在它。2、你还从哪些地方看出它的高傲“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。白鹅教学反思白鹅，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热
19、爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。一、词语教学中，重视进行语言文字训练“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特
20、点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调
21、急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步
22、态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。白鹅优秀教学设计4【教学目标】
23、1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏_漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。【教学过程】板块一：激趣导入，揭示课题1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇_白鹅。（板书）4、读了课题，你的小脑袋
24、里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提醒：侍（sh）候、供（n）养不周、窥伺（ku s多音字：看 看（kn）家 看（kn）望（2）理解难度较大的新词。（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物
25、。（出示：理解“高傲”。（2）作者从哪些方面来写白鹅？学生交流：叫声、步态、吃相。你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？按照总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“高傲”1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。（3）想象画面读。2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里
