1、为你打开一扇门教案1苏教版第一课 为你打开一扇门 赵丽宏（一） 教学目的：1、 引导学生运用自己阅读文学作品的收获去理解和领会有关文学的内涵。2、 反复诵读，体会作者对文学的见解和满腔的热忱，并品味优美的语言，养成积累词语的习惯。（二） 教学重点、难点：1、 文学的内容和阅读的意义。2、 找出并理解全文的中心句。3、 引导学生理解题目的含义。4、 学习并掌握丰富多彩的语汇和比喻、拟人等修辞方法。（三） 教学时数：二课时教学设计第一课时教学过程：一、 预习：1、 给下列加点字注音。诠释（qun） 憧憬（chng jng） 裨益（b y） 广袤（mo） 跌宕（dng） 真谛（d） 徘徊（pa hu
2、a） 肃穆（m）帷幕（wi） 斑斓（ln） 热泪沾襟（jn）2、 解释下列词语。诠释：说明，解释。诠，详尽解释、阐明。憧憬：向往。裨益：益处。潜移默化：指人的思想、性格和习惯受其他方面的影响、感化而不知不觉地起了变化。危言耸听：故意说吓人的话使听的人吃惊。广袤：广阔，宽广。跌宕：这里指起伏、上下。真谛：真实的意义或道理。谛，佛教指真实而正确的道理，泛指道理。敲门砖：比喻借以求得名利的初步手段，达到目的后就可抛弃。二、 导入：1、 引入：教师教；学生学教师先在黑板上画一个“门”的简图，问：同学们，你们看这是什么？学：这是一扇门。教：很好。世界上有各种各样的门。但我们只要用心去感触，每扇门里都有一
3、个神奇的小小世界。推开家里的门，和家人在一起，我们能感受到家的温馨；进入博物馆，琳琅满目的古代陈列品，又让我们感受到中华五千年文化的博大精深。相信你们也曾有过类似的经历。今天让我们一起来学习赵丽宏先生的一篇文章为你打开一扇门，看看他要为我们打开一扇怎样的门。2、 作者简介：教：首先让我们来认识一下赵丽宏先生。 赵丽宏，散文家，诗人。上海人，1951年出生于上海。“文革”期间曾下乡插队，1977年考入华东师大中文系，1982年毕业。从事多年文学编辑工作，1987年应聘为上海作家协会专业作家。现为上海市作家协会副主席。80年代以来，先后出版散文集、诗集、报告文学集等共30余部。作品多次获全国文学奖
4、。3、 解题：教：大家来看一下，这里（题目中）的“你”指的是谁？学：读者（明确：青少年读者）教：对，关键是这一扇是什么样的门？别着急，在我们学习了文章之后自然会得到解答。教：先听老师把课文朗读一遍，在我朗读的过程中，请同学们注意生词的读音与意思，另外在我读完以后，请你们告诉我题目中的“门”指的是什么。 明确：题目是一种形象化的说法，意思是把你领进文学领域的入口处。“为”字引出行为的对象“你”（青少年），从中寄寓着作者的一片诚意和良好的愿望，“打开”指拉开，使门洞开，“一扇门”告诉读者，这只是无数门中的一扇，世界大着呢，但作者要为你打开的正是无数关闭着的门中特定的“一扇”，可见这扇门是何等的重要
5、。用“门”来比作某一领域的入口，给人以丰富的联想。三、 阅读课文，整体把握：下面请同学的朗读全文两遍，边朗读边思考，文章共11小节，怎样分成两段。（讨论文章结构，概括段意）学生讨论、交流。明确：全文共11段，按亲近文学、领悟文学的思路展开，可分为两大部分。第一部分（14），引入话题，阐述作者对文学的理解。第二部分（511），以和文学对话的形式描绘文学的魅力，激励青少年打开文学之门。四、 学习第一部分：1、 下面请学生朗读，讨论层次结构。这一部分可分为两层：第一层（12），概述世界上有无数关闭着的门，强调打开这些门的必要性和充分条件。第1自然段分析：教师引导，学生思考。生词：阅世：经历世事。浏览
6、：大略地看。衰：衰弱。教：同学们，“打开这些门”与“不想打开这些门”之间是什么关系吗？学：（明确是对比关系）教：这样写有什么好处吗？学：（明确揭示打开门的必要性）明确：第1自然段由“门”引出话题。首句“世界上有无数关闭着的门”给人一疑哪来那么多的门？为什么都关闭着？接着“每一扇门里，都有一个你不了解的世界”给人二疑世界上有那么多未知的领域？然后用“打开这些门”与“不想开门探寻”形成鲜明而强烈的对比，给人三疑二者所产生的感受和结果竟会那样的截然相反，这又是为什么？这种种疑团无疑会深深打动青少年读者的心灵，激起他们打开这些“关闭着的门”的强烈欲望。第2自然段分析：教：“只要只要”的句子，说明了什么
7、？学：（明确打开这些门的两个重要条件：一、花时间，花功夫；二、有探索与了解的愿望。）教：这一节说明了打开这些门的可能性。明确：第2自然段因势利导，告诉青少年读者这些门都能打开，接着话锋一转，用“只要只要一定会”的句式，点明了打开这些门的两个充分条件。这两段文字是引子，为下文亮出文学这扇大门的蓄势。第二层（34），点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文学的理解。第3自然段节分析：教：这一段的作用是什么？学：（明确：初步点题，引出下文）门文学之门明确：第3自然段由“无数”转到“一扇”，初步点题，写明这扇门是“文学”之门。第4自然段分析：生词：缩影：指可以代表同一类型的具体而微的人或事物。心声：发自
8、内心的声音；心里话。结晶：这里比喻珍贵的成果。裨：b益：益处。共识：共同的认识。教：“高智商的野蛮人”，对立的概念，内涵深刻，道出了对文学一无所知者的本质特征。修辞手法：暗喻：本体与喻体都出现，中间用喻词“是”、“成了”、“变成”等连结。典型形式为：A是B。举例：书是我们学习的伴侣。书本例子：文学是是；一个民族的文学是是等教：暗喻的作用在形象化的比喻中更体现真情实感。（强调）排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势，强调内容，加重感情的修辞方式。举例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。书本例子：一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，
9、是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。明确：第4自然段简要阐述文学的特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系。全段共13句话。教：句阐述文学的特征，句阐述文学的内涵，句阐述文学的功能，阐述文学与现代人的发展的关系。这些议论性的语言，有助于青少年读者从理性的高度了解文学世界的概貌，明确阅读优秀文学作品、亲近文学对于现代文明人增长知识、提高修养、丰富情感所起的重要作用，从而增强了打开文学之门的自觉性。五、 训练巩固： 文章的题目特别吸引人，一个重要的原因是用了恰当的比喻，作者把文学比作一扇门。这样的标题有什么好处？你知道还有人把一本好书比作什么
10、吗？学生讨论、交流。明确：题目“为你打开一扇门”的字面意思是为你（青少年）打开某一领域的入口，深层意思是让你由此登堂入室，尽情领略某一领域（指文学）的无限风光。这种说法形象生动。人们还把一本好书比作“窗口”、“阶梯”、“朋友”等等。让学生积累名人名言。六、 作业布置：1、 背诵“文学是人类感情的最丰富最生动的表达凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”一段文字。2、 选用课时作业设计。第一课时作业设计一、 给下列加点字注音。诠释（ ） 憧憬（ ） 裨益（ ） 广袤（ ） 跌宕（ ） 真谛（ ） 心弦（ ） 肃穆（ ）二、 按原文填空。文学是人类感情的_的表达，是人类历史的_的诠释。一个民族的文学，是
11、这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的_，是这个时代的 _，是这个时代千姿百态的 和_，是这个时代的精神和_。优秀的文学作品，传达着人类的_和_,_着人类美好的感情和灿烂的智慧。三、 选词填空。1、亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人_、_、_的极为重要的途径。（A、提高修养 B、丰富情感 C、增长知识） 2、阅读文学作品，是一种_的积累，一种_的积累， 一种_的积累，一种_的积累。 （A、文化 B、感情 C、知识 D、智慧） 3、你是现实的回声，是梦想的_，是平凡的客观天地和_的世界奇异的交汇。 （A、斑斓 B、折光 C、闪光）四、 仿写。例：只要你愿意花时间，花功夫，只
12、要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景。仿写：_板书设计（两部分分为两课时）（12）无数关闭着的门 打开这些门的必要性 一、（14）（亲近文学）（抽象领域比喻成门） 条件（只要只要） 开门的可能性 （逐层引入） （34）文学之门 打开文学之门的重要性文学的特征文学的内涵文学的功用文学与人的关系二、（511）（领悟文学） 作者与文学的对话 展现美景展示人生启迪想象反映真实提高修养 神奇圣洁 第二课时教学过程：一、 复习旧课： 学生谈自己对“文学”的理解，可以结合自己的阅读感受来谈谈自己的体会，答案应该是多种多样的。二、 继续学习课文第二部分；学生朗读
13、课文，概括段意。讨论、交流后，明确。第5自然段，交代以下引文来历，点明这样写的目的。这是一个过度段，由此引入作者和文学的对话。第6自然段，称道文学能形象地展现客观世界五光十色的景象，增长读者的知识。生词：崇山峻岭：高而险峻的山岭。肃穆：严肃安静。五光十色：形容色彩鲜艳，式样繁多。第7自然段，称道文学能生动展现古往今来多姿多彩的人生，打动读者的心灵。第8自然段，称道文学用艺术的手法跨越时空，交汇虚实，启迪读者自由地想象。第9自然段，称道文学反映生活贵在求真，以此拨动读者的心弦，引起内心强烈的共鸣。第10自然段，称道文学对人真诚而忠实，使读者反求诸己，提高自身修养。第11自然段，称道文学神奇而圣洁
14、，它爱憎分明，不容亵渎。照应文章题目，将对文学的认识深入一步，勉励青少年以正确的人生观和价值观对待文学，告诫人们切不可将文学当作追名求利的敲门砖。教：为什么在致文学中对文学的对话用了第二人称“你”？学：（明确：这里是拟人的手法，把文学当作人来写，表现作者与文学的亲切关系，也强调文学与人生是相互贴切的。）教：作者与文学的对话要告诉我们什么？学：（明确：强调打开文学之门的必要性）三、 品味语言：学生阅读课文，找出自己最喜欢的语句，并谈谈理由。学生交流、讨论。老师点拨，明确。词汇丰富多彩，用语灵活多变，体现了作者驾驭祖国语言文字的高超水平。同一词语在不同的语境中表达不同的意思。如“世界上有无数关闭着
15、的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界”。前一个“世界”指自然界和人类社会的一切事物的总和，后一个“世界”则指领域。又如，课文运用了第二人称代词“你”，在题目和第14自然段中的“你”指代的对象是青少年读者，从第5自然段开始到结尾中的“你”指代的对象则是文学。后者用拟人的手法，给人以亲切感，增强了文章的感染力。同一意思用不同的语句来表达。如阅读文学作品是“一种智慧的积累，一种感情的积累”，对此，在69自然段中都有形象和生动的描述。又如第4自然段“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径”。后文则把它说成“你只是为热爱你的人们默默奉献，把他们引入辽阔
16、美好的世界，让他们看到世界上最奇丽的风景，让他们懂得人生的真谛”。教：本文语言表达凝练含蓄、形象准确。语言丰富多彩，灵活多变。比喻、排比等修辞手法的积极运用，也使得文章语言表达更加优美，富于激情，给人以亲切感，增强文章的感染力。四、 概括中心意思：这是一篇书序，作者凭借对文学的深刻理解和感悟向读这部文学卷一书的青少年读者介绍文学。课文用散文诗式的语句，深入浅出地阐述了文学是什么，形象生动描绘了文学的感染力，激起青少年读者对文学的浓厚兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门。五、 小结：文章以“议论大门初识大门打开大门”的思路展开，逐层深入，使青少年读者渐入佳境。第一部分重在阐述文学的功能，以理激
17、人；第二部分重在描绘文学的魅力，以情感人。这两大部分在内容上相辅相成，结构上前后照应，语言风格上相互映衬，可谓珠联璧合，浑然一体。六、 作业布置：1、 课后练习二。2、 选用课时作业设计。第二课时作业设计一、 填写短语。潜移_化 危言_听 壮_雄奇 _纷热烈深沉_肃 喜怒_乐 热泪_襟 无拘无_ 跌_命运 情不自_ 追名_利 人生真_ 二、 解释词语。1、 裨益：_2、 广袤：_3、 帷幕：_三、 仿写句子。1、 你是广袤的大地，是辽阔的天空；你是崇山峻岭，是江海湖泊。你是_,是_；你是_,是_。2、 不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。不
18、管是_,还是_,不管是_,还是_,你都能有声有色地展现。四、 课文中说：“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激励人心的喜剧和悲剧。”请你从读过的文学作品中说出几个不同的角色。 喜剧：_ 悲剧：_五、 摘录三句有关书籍或读书的名人名言。1、_2、_3、_教学后记：教材简析这篇序言侧重介绍了文学的特征、内涵和功能。作者凭借对文学的深刻理解和感悟，向青少年读者介绍文学，阐述了自己对文学的独到而精辟的见解。文章用散文诗式的语句，深入浅出地阐述了文学是什么，形象生动地描绘了文学的魅力，激起了读者对文学的浓厚兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门。本文运用了生动的比喻，引发读
19、者的联想和想像。文章语言亲切，用文学的语言来描绘文学，情感真挚，词汇丰富多彩，用语灵活，运用了大量的排比，增强了文章的感染力，加深了人们对文学价值的认识。教学目标能整体感知全文，梳理出文章的结构思路；能理解文中对文学内容、意义的阐释，并结合自己的实践经历说出自己对文学的理解；能品味本文优美语言，运用比喻、排比等修辞手法仿写一段话。课前准备学生利用工具书查找有关“门”的注释，朗读全文，理解本文“门”的喻义，找出文中必须掌握的生字、词语。教学重点领会文中有关文学方面的理论阐述，在理解课文中激发阅读文学作品的兴趣。课时安排两课时第一课时教学内容感知全文主要内容，理清课文思路，把握文章的内涵。教学设计
20、导入新课“门”对大家都很熟悉，你能否说出你对“门”的几种理解？字典上对“门”的解释有：房屋、车船或用围墙围起来的入口。门径（窍）。旧时指封建家庭或家族的一支，现在指一般的家庭“双喜临门”。宗教思想上的派别：儒，佛，左道旁。传统指称跟师傅有关的：徒。一般事务的分类：分别类，五花八。量词。姓。（大部分学生可能只会说出用围墙围起来的入口，观点较片面。）今天让我们一起来学习赵丽宏的为你打开一扇门了解一下作者要为我们打开什么样的“门”，这扇门代表什么。（板书课题，出示目标。）检查预习1、组织学生介绍作者、写作背景。明确：赵丽宏，散文家，诗人，上海市人。课文是作者为语文出版社和天津教育出版社联合出版的中国
21、学生必读文库文学卷写的序文。2、读准加点字的字音，并会解释词义。诠释憧憬裨益潜移默化危言耸听明确：（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解。下面请大家用自己喜欢的方式自读全文。要求：1、要求读得流畅，读音准确；2、边读边划出文中关键词、句；3、思考标题“门”的含义；4、理清课文思路、结构。过程：1、教师组织学生自读并检查；2、诵读交流：学生个人朗读，教师组织学生听并进行评价。明确：标题“门”的含义：文学之门，采用了比喻的手法，使抽象的概念更具体可感。理清思路：课文围绕“为你打开一扇门”题眼“打开”二字，以“议论大门
22、初进大门打开大门”的思路展开，逐层深入。重点词句的交流：教师组织学生小组讨论并派代表提出组内讨论仍解决不了的词、句，全班讨论解决。学生：“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和感情的结晶。”这句话如何理解？“心声”的含义是什么？学生：“有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有硕士博士或者更高的学位，他也只能是一个高智商的野蛮人。”这句话如何理解？课后学习1、认真读熟全文并思考课后练习。2、挑选出你认为曾深深打动过你的文学作品，思考并写出它打动你的理由。第二课时教学内容引导学生去理解、感悟课文，结合学生实际，运
23、用自己读文学作品的体验，领会文中有关文学方面的理论阐述，从而激发学生对文学的兴趣。教学设计精读品析导入语：明确了标题“门”的含义后，请大家思考并回答下列问题：1、为什么要打开这扇门？明确：走进了文学的门，浏览新鲜事物，探求未知天地，了解一个时代的历史小文，了解社会，了解自然、人生的意义。不仅增长人的知识，也能丰富人的感情。2、怎样才能打开这扇门？明确：（1）只要你愿意花时间，花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开（2）只要你走进这扇大门。3、作者阐述的文学特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系各是什么？明确：（1）文学的特征是：文学是人类感情的最丰富最生动的表
24、达，是人类历史的最形象的诠释（第一句）。（2）文学的内涵：一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和感情的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。（第24句）。（3）文学的功能：阅读优秀的文学作品对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。阅读文学作品是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累文学作品对人的影响也能丰富人的感情（第58句）。（4）文学与现代人的发展的关系：“如果对文学一无所知，而
25、想成为一个有文化有修养的现代文明人共识”。（以上问题先组织学生精读第3小节，然后小组讨论交流，班级交流，学生评价。）拓展探究教师指导语：明确了课文中作者对文学特征、内涵、功能以及文学与现代人的发展的关系后，下面请大家再看一下赵丽宏在致文学中与文学对话的节录，进一步体会课文阐释的文学的含义，再结合你平时阅读文学作品的感受，写一段文字，说明你心中的文学是什么。附：致文学作者与文学的对话的节录你是广袤的大地，是辽阔的天空；你是崇山峻岭，是江海湖泊。你用彩色的文字，描绘出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。你使很多足不
26、出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。你告诉人们，人生的色彩使何等丰富，人生的路途又是何等曲折漫长。你把生活的帏幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情的讲述历史，也可以请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐，使人开怀大笑，也使人热泪沾襟1、组织学生自读，师生互动，学生谈体会，学生点评，教师小结。2、组织学生结合自己的阅读文学作品的体验，仿写一段文字。要求：采用比喻、排比的修辞手法，将文学的抽象概念形象化、具体化；用词优美、恰当；字数200字。3、学生仿写，交流，师生互评。4、小结，组织
27、学生积累优美的词语，文中的比喻、拟人和排比句。课后学习1、去图书馆借阅作者的散文作品，并写一篇读后感及进行美文点评。2、向同学推荐一部你最欣赏的文学作品，要求对这部文学作品进行内容概要，写作手法、思想或文学价值等方面加以简要概述。字数300字左右。板书设计为你打开一扇门赵丽宏门文学之门议论大门初识大门打开大门(1.2)由门谈起(3.4)打开文学之门的意义(5)激励人们走进文学的大门（设计/蔡玲雅）评点先让学生查阅“门”的含义入手引至理解课文中的“门”的含义，这既可以激发学生的学习兴趣又可以让学生带着问题去整体感知全文，从而理解文章的主旨。在精读品析中让学生在理解课文的基础上通过小组合作的方式解决问题。结合作者的另一篇文章致文学，通过比较阅读进一步加深对“文学”的理性认识。最后学生通过仿写
