1、C. 学科顺序 D. 学周安排80. 学校课程改革中主要是改革（ ） A. 课程设计 B. 课程制定C. 教材编制 D. 课程设置81.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，基础教育建立新的课程体系，试行（ ） A. 国家课程 B. 地方课程C. 校本课程 D. 以上三项都正确82. 国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为（ ） A. 教学计划 B. 课程计划C. 教科书 D. 课程标准83. 后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者（ ） A. 奈勒 B. 多尔C. 杜威 D. 巴格莱84. 突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（ ） A.
2、 综合课程 B. 选修课程C. 活动课程 D. 学科课程85. 学科课程又称（ ） A. 综合课程 B. 分科课程C. 活动课程 D. 核心课程86. 指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的是（ ） A. 布鲁纳 B. 克伯屈C. 赞可夫 D. 怀特海87. 课程标准明确提出培养学生的三个目标是（ ） A. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B. 知识、情感、意志C. 面向世界、面向未来、面向现代化D. 世界观、人生观、价值观88. 学科的设置和安排是通过（ ）体现出来的 A. 课程计划 B. 课程标准C. 教学内容 D. 教科书89. “公认的课程定义，已从学
3、程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是（ ） A. 学科 B. 文化 C. 目标 D. 体验90. 20世纪80年代以来，人们已不再满足于课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程改革过程中的（ ） A. 课程内容的选择 B. 课程内容的组织C. 课程实施 D. 课程评价91. 由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ） A. 综合课程 B. 隐性课程C. 国家课程 D. 校本课程92. 制定课程计划的首要问题是（ ） A. 课程设置 B. 学科顺序C. 课时分配 D. 学年编制93. 课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是（
4、） A. 评价实施阶段的不同 B. 评价主体的不同C. 评价对象的不同 D. 评价所发挥作用的不同94.（ ）主张，学生应尽可能多地参与到社会中去 A. 学科中心主义课程论 B. 存在主义课程论C. 经验主义课程论 D. 社会改造主义课程论95. 综合课程不包括（ ） A. 融合课程 B. 核心课程C. 广域课程 D. 潜在课程96. 我国当前教学改革的重心是（ ） A. 教学改革和实验 B. 建立合理的课程结构C. 实施素质教育 D. 个性发展97. 课程的一般结构是（ ） A. 课程计划课程标准教科书 B. 课程总目标领域目标学科目标C. 课程目的课程评价课程实施 D. 知识经验活动98.
5、 以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是（ ） A. 存在主义课程论 B. 经验主义课程论C. 学科中心主义课程论 D. 社会改造主义课程论99. 在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的（ ） A. 忠实取向 B. 相互适应取向C. 课程创生取向 D. 课程创新取向100. “学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是（ ） A. 后现代主义课程论 B. 经验主义课程论C. 学科中心主义课程论 D. 存在主义课程论10
6、1. 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）C. 综合课程 D. 隐性课程102. 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对（ ）在课程中地位的重视 A. 知识 B. 能力C. 直接经验 D. 间接经验103. 不属于课程实施取向的是（ ） A. 课程的忠实取向 B. 课程的相互适应取向C. 课程的创新取向 D. 课程的原则取向104. 现代学科课程的奠基人是（ ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 布鲁纳105. 构成课的核心部分是（ ） A. 组织教学 B. 检查复习C. 讲授新课 D. 布置作业106. 社会改
7、造主义课程论的代表人物是（ ） A. 杜威 B. 多尔C. 布拉梅尔德 D. 奈勒107. 下列有关课程评价的功能不恰当的是（ ） A. 促进发展 B. 鉴定水平C. 选拔淘汰 D. 借鉴吸收108. 下列不属于影响课程变革的主要因素的是（ ） A. 政治经济因素 B. 教师发展C. 科技进步 D. 文化因素109. 存在主义课程论的代表人物是（ ）110. 学科中心主义课程论主要观点不包括（ ） A. 知识课程的核心 B. 学科专家在课程开发中起重要作用C. 以学科基本结构的掌握为目标 D. 课程知识应该有助于学生的社会反思 111. 后现代主义课程论的主要代表人物是（ ） A. 奈勒 B.
8、 布拉梅尔德C. 弗莱雷 D. 多尔112. 后现代课程的标准不包括（ ） A. 丰富性 B. 循环性C. 逻辑性 D. 严密性113. 具有结构性、系统性、简约性等特点的是（ ）C. 分科课程 D. 显性课程114. 研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（ ） A. 课程实施的取向 B. 相互适应取向C. 课程创生取向 D. 以上三项都不正确115. 目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价C. 总结性评价 D. 以上三项都不正确116. 根据评价所发挥作用的不同可
9、分为三种，其中不包括（ ） A. 决策性评价 B. 研究性评价C. 工作性评价 D. 应用性评价117. 提出了目标游离评价模式的是（ ） A. 斯克里文 B. 泰勒C. 斯塔克 D. 奈勒118. 下列说法错误的是（ ） A. CIPP评价模式比较周到地考虑了课程计划的各个方面和各种要素，与其他评价模式相比也就比较全面B. 外观评价模式注重课程实施过程的动态方面，并且将与课程有关的各种信息纳入评价之中C. 目标游离评价模式强调评价者应当受到预期课程目标的影响，并应当注意收集有关课程实际结果的各种信息D. 差距评价目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差
10、距的原因119. 政治因素对课程变革的影响包括（ ） A. 课程目标的厘定 B. 课程变革的内容选择C. 制约着课程的编制过程 D. 课程实施的态度120. 新一轮基础教育课程改革的理念不包括（ ） A. 为了学生的终身发展 B. 为了每位学生的发展C. 为了学生的生理发展 D. 为了学生的全面发展121. 以下对经验主义课程的评价不正确的是（ ） A. 经验主义课程看到了学科中心主义的不足B. 对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够C. 看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用D. 看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限
11、性之间的矛盾122. 取消了课程问题的独特性的是（ ） A. 学科中心主义课程论 B. 经验主义课程论C. 社会改造主义课程论 D. 存在主义课程论123. 后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在（ ） A. 发展能力B. 使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈C. 扩大范围D. 便于复习和理解124. 有关课程相互适应取向的观点，正确的是（ ） A. 衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度B. 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程C.
12、这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程D. 以上三项都不正确125. 下列有关课程评价的意义不正确的是（ ） A. 课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的B. 它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学客观的分析、比较，判断其价值和效果C. 是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据126. 主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（ ） A. 形成性评价 B. 诊断性评价
13、C. 总结性评价 D. 内部评价127. 评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响的评价模式（ ） A. CIPP评价模式 B. 外观评价模式C. 目的游离评价模式 D. 目标评价模式128. 对外观评价模式分析错误的是（ ） A. 这种模式注重课程实施过程的动态方面 B. 将与课程有关的各种信息纳入评价之中C. 在观察、描述和判断中容易带有主观性D. 评价结果可靠、可信129. 目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是（
14、） A. CIPP评价模式 B. 差距评价C. 外观评价模式 D. 目标评价模式130. 我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是（ ） A. 素质教育的实施 B. 科教兴国的要求C. 中小学教育改革的呼求 D. 教育理念的转变131. 课程评价的范围不包括（ ） A. 课程计划 B. 课程内容C. 教材 D. 教学时段132. 以下有关课程与教学的关系，不正确的是（ ） A. 课程包含教学 B. 课程与教学并列C. 教学包含课程 D. 以上三项都不正确133. 国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求指的是（ ）C. 课程内容 D. 教学大纲134. 布卢姆把
15、教育目标分为三个领域，其中不包括（ ） A. 认知 B. 情感C. 思维 D. 动作技能135课程的表现形式是（ ） A课程计划课程标准教材 B课程总标准领域目标教科目标 C课程目的课程评价课程实施 D知识经验活动136被称为“课程教育之父”的教育家是（） A杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C泰勒 D. 佩斯泰洛齐137结构课论的代表人物是（）布鲁纳 杜威夸美纽斯 洛克138把课程分为必修课程和选修课程的依据是（ ）A课程任务 B. 课程制定者C课程设置的要求 D. 课程管理层次139（ ）是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。A教学大纲 B. 课程目标C教学计划 D. 教材14
16、0新课程要求在学生发展目标方面应包括（）三个维度。知识和技能、过程和方法、感情态度价值观B知道、了解、理解C了解、识记、理解D了解、识记、理解、运用141展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ ）A地方课程 B. 校本课程C国家课程 D. 学科课程142多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者是（ ）A加德纳 B. 孟子C韦克斯勒 D. 加涅143课程评价过程模式的提出者是（ ）A斯腾豪斯 B. 泰勒C杜威 D. 布鲁纳144下列教育家中（ ）提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。A裴斯泰洛齐 B. 夸美纽斯C赫尔巴特 D. 赞可夫145一定社会培养人的总体要求，制定教
17、育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是（ ）A教育方针 B. 教育目标C教育目的 D. 培养目标146国家课程的管理权属（ ）A国务院 B. 地方教育机关C人大 D. 中央级教育机关147教育大纲一般由说明部分和（ ）构成。A语序部分 B. 文本部分C本文部分 D. 后记部分148“学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本能力，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。”属于（ ）阶段的培养目标。A小学 B. 初中C高中 D. 大学149编写教科书和教师进行教学的直接依据是（ ）。A教学目标 B. 课程目标C教学计划 D.
18、教学大纲150课程的组成方式或设计课程的种类指的是（ ）。A教学大纲 B. 教学计划C教科书 D. 课程类型151在制定教学计划时，教学时间的安排要体现（ ）的原则/A以社会实践为主 B. 以课外活动为主C以上课为主 D. 以家庭教育为主152将课程分为基础型课程、拓展型课程、究型课程，这是（ ）A从课程制定者和管理制度焦点划分的B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分的D从课程的任务角度划分的153从课程功能的角度，可把课程分为（ ）A基础型课程、拓展型课程、研究型课程B国家课程、地方课程、学校课程C工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程D小学课程、初中课程、高中课程154
19、有目的、有计划、有结果地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动是（ ）A制定课程目标 B. 制订教学计划C课程设计 D. 明确培养目标155评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是（ ） A课程计划 B. 教学大纲 C考试用书 D. 教科书156在课程设置上，（ ）作为教学计划的核心，它具体勾画出现实培养目标的“蓝图”，是把教育目标和教学实践结合起来的桥梁。 A教育目的 B. 课程目标 C培养目标 D. 课时安排157学科标准是指课程计划中没门学科以纲要的形式编写、有关学科教学内容的指导性文件,也称（ ） A. 教学目的 B. 教学计划 C. 教学课程 D. 教学大纲158. 课程文件的
20、三个层次不包括（ ） A. 教学计划 B. 教学大纲 C. 教科书 D. 课程目标68-70 DBD7175 BBCCB 7680 CBCAD8185 CDBAB 8690 AAADD9195 CABDD 96100 BADBB101105 ACDBC 106110 CCBDD111115 DCACB 116120 DACDC121125 DCABD 126130 ACDBA131135DDBCA 136140CACDA141145 BAABC 146150DCBDD151155CDCCB 156158CDD1. 新课程改革要求教师从“代理人”回归自主，而教师自主包括多方面，以下不属于其自主行
21、为的是（ B ）A. 课程的开发者 B. 课程的忠实执行者C.反思和探究的主体 D. 掌握着自身的专业发展命运2经验主义课程论强调（ A ）A、以儿童为中心 B、以课堂教学为中心C、以知识结构为中心 D、以系统知识为中心3. 新课程要求教师从单纯的知识传授者转变为其他角色， 以下不符合新课程教师角色转变的要求是（ D ）。 A. 学生学习的促进者 B. 研究者 C. 课程的开发者 D. 教材的执行者4经验主义课程论流派的代表人物是（ A ）A. 杜威 B. 巴格莱C. 布拉梅尔德 D. 多尔5 多尔在分析和批判泰勒模式德基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”,其中（ D ）是“4R”中最
22、重要的。 C. 关联性 D. 严密性6面向新世纪教育改革的核心是（ B ）A. 提高教育质量 B. 课程改革C. 加强和改进道德教育 D. 重视提高师资水平7新课程改革的直接诉求和终极目标是（ A ）A. 学校文化重建 B. 寻求学生主体对知识的建构C. 统整学生德生活世界与科学世界 D. 关注学生作为“整体的人”的发展8综合实践活动是基础教育课程改革纲要（试行）所规定的小学至高中的（ B ）。A. 选修课 B. 必修课C. 活动课 D. 社会实践课9学校拥有课程权力、主要由教师在具体的学校情境中开发的一种课程形态是（ C ）A . 国家课程 B. 地方课程C. 校本课程 D. 其它10. 多
23、元智能理论是谁提出的？（ A ）A. 加德纳 B. 多尔C. 阿普尔 D. 斯腾豪斯11. 最能反映学校的具体情境和学生学习需求,体现学校特色和发展风貌的课程形态是（ D ）。A. 综合实践活动 B. 选修课程 C. 必修课程 D. 校本课程教育学概论复习题判断题判断题一1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（ ）2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（ ）3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。4、大学提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。5、教育的概念有广义和狭义之分，而教育学上所谈的教育主要
24、指狭义的教育。6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。9、1992年世界环境与发展大会通过的21世纪议程标志着可持续发展理论的真正形成。10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈
25、论“个人”。15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。18、教育法规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必
26、修课程与选修课程的内在依据。22、选修课开设得越多越好。23、所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。25、学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。26、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。27、教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。 ）来源：28、根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。29、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。30、通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。31、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。32、一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。33、爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。34、
