1、交替现象，并把实验结果记录下来。（2）小组分工合作进行模拟实验。3交流汇报。分小组汇报研究结果。4讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？（四）小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？这些运动状态有什么共同特点？通过模拟实验，在没有新的证据之前，我们发现这几种猜想都有可能产生昼夜交替现象，到底哪种猜想更合理呢？我们的研究将是一个漫长的过程，我们在以后的学习中还需要进一步寻找新的证据。板书设计：昼夜交替现象地球自转教学后记：2、人类认识地球及其运动的历史教学目标: 地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。对历史上有关地
2、球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感、态度、价值观：认识到科学的观点是建立在证据之上的；认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；认识到在资料分析交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。教学过程：一、创设教学情境 激发探究乐趣：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心
3、说”两种观点。二、收集资料 引导探究认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、思维整理 拓展延伸修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？要排除哪一种解释？保留哪一种解释？板书设
4、计:人类认识地球及其运动的历史地心说 日心说3、证明地球在自转【教学目标1. 知道用实验的方法探究地球的自转。2. 了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。3. 了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。4. 培养学习地球知识的兴趣。教学重点通过探究活动了解地球在自转。教学难点学生设计方案证明地球在自转。有关“ 傅科摆 ”的图片、资料。一、导入 1、你了解我们共同的家地球吗？了解哪些，看谁知道的多？2、远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。直到 16 世纪，
5、“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。我们先看一段视频 今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。1851 年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。下面我们先看看傅科是怎么研究的：二、了解摆具有摆动的方向保持不变的特点1、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。（2）将铁架台放到一个圆盘上（转椅也行），先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？2、学生分组实验。3、汇报实验结果。4、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。5、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘
6、转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）三、认识“傅科摆”：1、阅读教科书，认识傅科摆。2、讨论：傅科摆有什么特别？傅科摆摆动后发生什么现象？它为什么能证明地球在自转？三、交流：1、全班交流关于地球自转的资料。2、阅读课文P92页资料库中地球自转会产生哪些突出现象？3、补充由于地球自转发生的现象。河流偏移 深井测量法：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞。这从另一侧面证实了地球的自转。炮弹法 ：地球时刻不停地自转，那么，地面上水平运动的物体，必然相对地发生持续的右偏（北半球）或左偏（南半球）
7、。根据这种观点，人们分析射出炮弹运动的方向，结果证实了上述观点的正确性。吹塑纸条法 ：取直径为50厘米的白色搪瓷面盆1只。为便于观察，用特种铅笔，在面盆边缘沿顺时针方向每隔30度作一标记，将其12等分。为防止外界振动和干扰，将盛满清水的面盆置于底楼的水泥地面上。取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽0.1-0.2厘米，长8厘米的纸条。将吹塑纸条浮于面盆水面上，两端平稳地指向0度和180度。为防止风吹和外界影响，可在面盆上盖一薄板。经过3-4小时，轻轻打开薄板，你会惊奇地发现，吹塑纸条沿顺时针方向“转过”一个角度。由于面盆随着地表作逆时针方向转动，而浮于水面的吹塑纸条并没有转动，其指示的转动角度，恰恰验证
8、了地球的自转。昼夜交替模拟法：从地球自转造成昼夜交替的现象来推断地球的自转。四、解释：对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？证明地球在自转傅科摆地球自转河流偏移深井测量法炮弹法吹塑纸条法昼夜交替模拟法4、谁先迎来黎明教学目标：科学概念:1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法:1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生活经验和体验活动，理解
9、相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的运动。情感态度价值观：1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。教学重点、难点分析：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即自西向东，越是东边的时区就越先迎来黎明。理解相对运动。给每小组学生准备:地球仪一个。教师准备：课件、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。大地球仪。教学流程：（一）导入。1、先考考大家，我国的首都在哪儿？你能在地图上找出来吗？找的真快，再考考大家，新疆在我国的哪儿？你能在地图上找到新疆的首府乌鲁木齐吗？（圈起来）2、从地图上可以看出，北
10、京在我国的东部，乌鲁木齐在我国的西部。3、我们知道了地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市谁先迎来黎明呢？我们今天就来研究这个问题。（板书课题）（二）活动一：谁先迎来黎明。1.要研究这个问题，首先让我们来观察地球仪，你知道地球仪可以怎样旋转吗？（讲述自西往东旋转（逆时针旋转），或者自东往西旋转（顺时针旋转）。（板书）2.你能在地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置吗？（请同学上来指一指，并贴上记号，北京在乌鲁木齐的右边（东边）3.知道了北京和乌鲁木齐的位置，我们就可以做个模拟实验来找找谁会先迎来黎明，请同学们阅读活动一的要求。4.完成活动一1-2两题5.模拟实验：教师指导六名学生手
11、拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”， 再请一个同学站在圈外代表“太阳”。请任意一个同学做北京，乌鲁木齐放谁做比较合适？6.我们知道地球有两种自转方法，我们分别模拟一下，在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？做之前请同学们带着问题来观察实验现象（出示活动一3-4题）7.模拟实验后完成活动一3-4题。8.汇报交流。地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？我们先从生活中找一些例子来思考。我们一起进入活动二。（三）活动二：确认地球自转方向。1. 认识相对运动。（1）想一想：太阳从什
12、么方向升起，从什么地方落下？（2）猜一猜：地球从什么方向升起，从什么地方落下？（3）你这样猜的理由是什么呢？可以举例证明。 乘车：我们看到车窗外的景物向后运动，其实我们车是在向前运动。景物在动吗？如果我们看到景物在向前运动，我们在向哪儿运动呢？体验转椅。 当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。（1）讲述：在自转的地球上看到的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。（2）现在你明白了谁先迎来黎明吗？（四）活动三：认识时区和时差
13、。1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？2、老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。你知道这个图是怎么来的吗？播放录像。3、补充介绍课本4、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐分别在哪个时区，你知道他们日出时间相差几小时吗？（2小时）2小时就是我们平常所说的时差。5、你能用这个方法找到其他2个城市的时差吗？6、出示宾馆的时钟，你知道这是为什么吗？（五）课堂小结：同学们，学习了今天这节课，你有什么收获？板书设计 谁先迎来黎明 自西向东（逆时针） 北京自转方向自东向西（顺时针）
14、 乌鲁木齐教学反思：5、北极星“不动”的秘密1、知道地球在不停地绕着地轴自转，地球的地轴始终指向北极星。2、天空中的星星围绕北极星运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转引起的视觉现象。3、将“北极星相对不动”等现象和地球绕地轴自转 ，而且地球的地轴始终指向北极星联系起来。4、模拟北极星不动与地球绕着地轴自转间的因果关系。地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星的。北极星看上去“不动”的原因。师准备：一个大的地球仪、红外线笔、课件为每组学生准备：小地球仪、红外线笔、转椅。一、谈话引入，梳理知识1、以谈话的方式复习昼夜交替现象的形成原因、太阳东升西落。2、以讲解的方式让学生知道地球是自西向东
15、自转的。3、通过演示地球仪，引出地轴，并且地轴的倾斜的概念。二、了解北极星“不动” 的现象 除了牛郎星、织女星之外，你还知道哪些星星？由此引出“北极星”。课件出示南北极天空照片：人们在夜间观星时，发现一个奇怪的现象：照片一是人们在较长一段时间内连续对着北极天空拍摄得到的照片，照片二是人们在南极也拍到了星星旋转的情况。请仔细观察这两张照片，说说有哪些相同之处？生回答。师小结：北极星“不动”，其他星星都围绕北极星旋转。三、推测北极星“不动”的原因师提出学习主题：照片反映了星星在夜间运动的实际情况，为什么其它星星都在动，只有北极星不动呢？这是很多同学的疑问，谁能解释一下给大家听？1、学生分组讨论，初
16、步交流彼此的观点。2、师巡视，引导，请学生解释。3、你能做一个模拟实验证明一下吗？证明实验一：用陀螺。陀螺也像地球一样会绕着轴心自转，而且还会倾斜着自转，轴心是不动的。证明实验二：用转椅看电风扇。坐在转椅上自西向东转，转椅代表地球，电风扇的中心点代表北极星，电风扇的其他点代表其他星星，眼睛一直倾斜着对着电风扇的中心点，余光看其他点。从这个实验我们发现，中心点处于视线旋转的中心，所以看起来是不动的。证明实验三：用地球模型代表地球，在模型上贴五个笑脸代表地球上的人，红外线笔照在天花板上代表北极星。请生边演示边讲解，其他同学作评委，纠正错误操作。引导学生观察北极星和地轴的位置关系。北极星就处在地轴的
17、延长线上，地轴始终指向北极星，而且还是倾斜着指向北极星。师倾斜地球仪，再问：如果把地轴的倾斜角度变了还能看到北极星“不动”吗？所以地轴始终倾斜着指向北极星，方向不变。这时候，北极星处于我们视线旋转的中心，所以，在北半球任何一点看北极星，看起来都是不动的。全班齐读课本：原来，地球是围绕着一个假想的轴在转动，称作地轴。北极星就处在地轴的延长线上。地球转动时，地轴始终倾斜着指向北极星，这就是北极星“不动”的秘密。师：人们还发现，北极星不仅一天中基本不动，而且一年四季都基本不动，而其他的星星都围绕着北极星东升西落。四、拓展作业：查找北极星的相关资料，以图文并茂的形式制作一张手抄报，下节课全班展示、评比
18、。板书设计北极星不动的秘密现象：北极星不动，其他星星都围绕北极星旋转。原因：地球围绕地轴 自转地轴倾斜指向北极星 方向不变6、地球在公转吗教学目的：1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。认识恒星的周年视差。记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个
19、蓝色圆片（星星）。一、引入学习：1、 谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。二、探究地球围绕太阳公转的证据：1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？3、模拟实验。（1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们
20、可以用一个模拟实验来研究这种变化。（2）模拟实验讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录学生到操场模拟实验。把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。4、交流汇报：（1）当地球公转运动时，星星怎么运动？（2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？（3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？（
21、4）从这些现象中我们能发现什么？5、认识恒星的周年视差（1）阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？（2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？（3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？三、整理归纳：1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？2、地球是怎样运动的？地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终是倾斜不变的。地球在公转吗公转周期为一年7、为什么一年有四季教学目的1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3.在模拟实验过程中能收
22、集证据，并根据证据进行推理。4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。 1.谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2.交流。二、探究四季的成因：1.古代人们是怎样探究四季的形成的。 （1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 （2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：由于四季太阳高度不同，同一
23、个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。2.模拟实验探究四季的成因我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A （春分）、B （夏至）、C （秋分）、D （东至） 四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还
24、能看到这样的现象吗？（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、小结：1.地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。2.作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。为什么一年有四季地球公转 地轴倾斜8、极昼和极夜的解释1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。4、在小组合作探究过
25、程中能认真听取其他同学的意见。极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？二、探究极昼和极夜现象：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极
26、夜现象可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗？2、解释极昼和极夜现象（1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？（2）学生动手进行实验。（3）全班交流。（4）小结。三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？2、交流。四、总结延伸：（学生自己完成）1、交流并记录：（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？（2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？公转有什么特点？（3）有什么证据表明地球在自转？有什么证据表明地球在公转？（4）地球的运动出生了哪些自然现象？2、延伸拓展：我们还想知道地球运动的哪些问题？极昼和极夜的解释地球自转 公转 地轴倾斜
