1、三、解决措施1、树立科学的世界观，重视养成教育，培养良好的学习习惯。2、重视赏识教育，多听取学生的呼声，对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验，少批评。3、充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学 实体，标本、图像、画面、报告，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。4、必须向课堂40分钟要效率要质量。5、随时了解学生的学习动态，采取相应措施。6、随时与班主任和其他任科老师交流学生情况。7、施行自主探究合作学习的教学模式，提高课堂效能。8、杜绝一言堂，关注学困生，做到课堂教学，互相尊重，人人平等，人人参与，师生、生生互动，和谐合作，人人进步。评测
2、练习：1植物体进行吸作用的部位是（ ）A.只在叶片中B.只在萌发的种子中C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行2植物体进行呼吸作用的时间是（ ）A.只在白天 B.只在光下C.在白天和黑夜 D.只在晚上3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。 （ ）A水分过多，根毛无法吸收B水分过多，根无法呼吸C水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉 D根吸收的水分过多而死亡4、“小草依依，踏之何忍？”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要原因是（ ）A 植物缺少无机盐，影响草生长B 植物缺少水，影响光合作用C 土壤中缺少氧气，影响根的
3、呼吸作用D 气孔关闭，影响蒸腾作用5.白薯、白菜堆放久了会发热的原因是（ ）A.光合作用产生了热量B.蒸腾作用产生了热量C.呼吸作用产生了热量D.都有可能6.在农业生产上，为了利于植物呼吸，常采取的措施是（ ）A.大量使用有机肥料B.大量使用无机肥料C.大量浇水D.中耕松土7.植物进行呼吸作用的部位是（ ）A.绿色部分B.叶片C.种子D.植物体有生命的部分8、讨论：我国北方农村里常将马铃薯储藏在地窖中，进入地窖取物前，农民往往把一盏油灯吊入地窖内，你知道这一做法的目的是什么？9、某同学为探究植物呼吸作用产生二氧化机械设计了以下实验：分别用A、B黑色塑料袋装有烫过的青菜和新鲜的青菜，在袋口各插入
4、一玻璃管并扎紧，将产生的气体分别通入盛有澄清石灰水的a、b两试管中。回答下列问题：本实验的现象是什么？结论是什么？为什么实验中要用黑色塑料袋装菜？用透明的塑料袋对实验结果可能产生什么影响？教材分析：课程标准与本节课有关的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”“说明绿色植物有主助于维持生物圈中的碳-氧平衡”，因此为了更好的说明这两部分，可以分为两课时讲解。本节课包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分内容，是在学习完植物的光合作用的基础上，学习的植物的另一重要生理过程。教材从法国生化学家拉瓦锡的发现导入，使学生通过与燃烧的类比感知呼吸作用，并对呼吸作用的实质形成初步认识。对植物的呼吸作用知识的建构，主
5、要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析获得的。演示实验用了三组装置，通过对照实验，证明1、植物的呼吸作用消耗氧气； 2、植物的呼吸作用产生二氧化碳；3、植物的呼吸作用释放热量；。通过演示实验，让学生总结出呼吸作用的过程，明白呼吸作用与光合作用的联系与区别。对于呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用，教材提示了在农业生产中对农作物的田间松土、及时排涝是促进根的呼吸作用，而对粮食、水果、蔬菜的储存提示与呼吸作用有关，通过生活实际的联系，给学生列举生活实例留下了充足的空间，使知识联系实际，学以致用得以充分发挥作用。课后思考练习设计了两个典型的题目，第一是在学习了呼吸作用后，进行的总结及与光合作
6、用的对比，起到了巩固总结和画龙点睛的作用。第二题是对呼吸作用的应用，帮助学生更好的理解呼吸作用，以培养学生知识应用的能力。第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第二节 绿色植物的呼吸作用一、教学目标：【知识与技能】：1.描述绿色植物的呼吸作用的过程。2.说出呼吸作用是生物的共同特征。【过程与方法】：参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。【情感态度与价值观】：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。二、教学重点、难点：重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三
7、个实验。难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。三、教学设计思路： 围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。四、教学准备：准备实验所需要的仪器和器材。提前一天，装在玻璃瓶中的黄豆。五、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图联系生活设境激趣引言：冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。提出问题：“把花草放入卧室内是否科学？”想一想：1、堆放
8、久的种子为什么会发热？2、花盆底部为什么要留一个洞？3、萝卜放久了为什么会空心呢？学生回答：缺少氧气小组同学讨论回答出：这与植物体的呼吸作用有关激发学生的探究热情。导入新课有三个人到地窖取菜，第一个人下去很久没有上来，于是第二个人下去，就听到“咚”的一声，也不见上来，第三个人举着蜡烛下了一半，蜡烛熄灭，就大叫“有鬼”跑了上来。是真的有鬼吗？18世纪，法国生化科学家拉瓦锡在实验时发现了一个最基本的生化过程呼吸作用。在此之前，他发现物质燃烧需要氧气，因此他把呼吸作用比作一个物质缓慢燃烧的过程。 他发现呼吸作用只在活细胞内进行，它的反应方向和光合作用正巧相反.没有通过联系实际，激发学生学习本节知识的
9、兴趣，为推测呼吸作用的相关内容做准备。知识回顾，推测呼吸作用光合作用的公式：1.光合作用的场所是 2.光合作用的原料是3.光合作用的条件是4.光合作用的产物是5.光合作用的物质转变是6.光合作用的能量转变是推测：光二氧化碳+水 有机物+氧气 叶绿体（淀粉）那么，事实是不是这样的呢？这需要实验来验证1、叶绿体2、二氧化碳，水3、太阳光（光能）4、有机物，氧气5、无机物有机物6、光能化学能回顾光合作用的知识点，帮助学生推测呼吸作用的相关知识，并构建呼吸作用。实验探究，合作交流实验一：种子萌发时吸收氧气1、观看实验视频，对实验有一个初步了解。2、教师拿出实验器材，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶中装
10、有等量的萌发的黄豆种子，乙瓶内装有煮熟的黄豆种子。3、先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？4、让学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，提醒学生观察实验现象，并思考原因【跟随练习】1、下列哪项不进行呼吸作用（ ）A、萌发的种子 B、未萌发的活种子C、煮熟的种子 D、新鲜的叶片2、我国北方的农村地区经常将马铃薯、红薯储藏在地窖内。人在进入地窖前，往往要先把一盏油灯放入地窖。这样做的目的是（ ）A、主要是为了照明 B、测量窖内氧气的含量C、测量窖内沼气的含量 D、测量窖内一氧化碳的含量分析讨论得出结论：空气中的氧气有助燃作用。两名学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，观察实验现象，作好记录
11、。观察现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭，乙瓶中的蜡烛继续燃烧。得出结论：萌发的种子吸收氧气。学生回答，巩固演示实验一的相关知识。通过对实验的近距离操作，激发学生探索知识的兴趣，帮助学生更好的理解呼吸作用要消耗氧气这一知识点。学习知识点后马上巩固，可以加深学生印象，帮助记忆。实验二：种子萌发时放出二氧化碳1、播放多媒体课件，了解种子萌发过程放出二氧化碳的实验。2、引导学生设计实验证明种子呼吸时放出二氧化碳提问：这个实验说明了什么？思考并讨论：1、通过漏斗加水到瓶中起什么作用？2、澄清的石灰水变混浊说明什么？3、通过实验现象，你得出的结论是什么？教师出示实验现象和结论。1、一名同学观察现象并叙述认同用澄清
12、的石灰水可以验证二氧化碳气体的存在。2、两名学生把萌发种子瓶中的气体和煮熟种子瓶中的气体，分别通入澄清的石灰水，进行对比学生得出：种子呼吸作用产生二氧化碳学生讨论回答：1、排出瓶子中的气体2、种子萌发时产生了二氧化碳气体3、有机物分解时产生了二氧化碳为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点。实验三：观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数（出示步骤）提问：甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？分析：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的形式散发了。萌发的种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转
13、变的过程中还需要哪些物质的参与呢？【想一想】甘薯、白菜堆放久了，为什么会发热？储藏甘薯、白菜的窖，为什么必须留有通风孔？3、用下列哪种物质检验二氧化碳的存在（ ）A、酒精 B、碘液 C、生理盐水 D、澄清的石灰水4、刚收获的粮食会发热，这是因为（ ）A、呼吸作用会释放热量 B、合成有机物会释放能量 C、呼吸作用会释放氧气 D、吸收二氧化碳释放能量学生观察温度计的度数，得出萌发的种子温度升高。学生得出呼吸过程放出热量有机物变成了无机物，在转变过程中需要氧气的参与。学生回答，巩固演示实验三的相关知识通过对视频动画的观察，使学生深刻理解呼吸作用要释放能量。【实验小结】出示三个实验的对比表，引导学生对
14、三个实验进行总结归纳。学生总结，完成对比表提高学生知识总结的能力。再次探究，知识升华引导学生提出：植物除了种子能进行呼吸作用，其他器官是否也进行呼吸作用？【设计实验】装有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了一昼夜，我们再把燃着的蜡烛分别伸入瓶内。为什么把一只装有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩着而不用透明塑料袋？归纳得出1、呼吸作用的概念细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要的过程叫呼吸作用。2、呼吸作用的表达式：（板书）有机物+氧 二氧化碳 + 水 + 能量3、呼吸作用的场所呼吸作用主要在线粒体内进行（植物体有生命的部分都可以进行呼吸作
15、用）教师引导学生得出呼吸作用的意义：1、为植物体的生命活动提供能量2、呼吸作用的强弱标志着植物体生命活动的强弱，影响植物体的生长发育，关系到作物的产量和品质。学生讨论设计方案观察罩着黑色塑料袋的那只熄灭，而另一只正常燃烧。学生利用刚学过的知识点设计实验，可以加深对呼吸作用的理解，同时提升了学生知识迁移的能力，增强探究合作的精神。利用知识点，构建呼吸作用的概念和表达式，提高了学生的总结能力。实践应用，知识迁移通过多媒体展示呼吸作用在现实生活中的应用情况，如：现代农业生产中的大篷蔬菜、种子的保存、水果的保鲜等分组讨论，尝试解决问题开阔学生视野，重塑“生活实践” “生物知识” “服务生活”的目标过程
16、，升华思维前后联系，知识提炼出示草原生态系统引导学生分析食物链得出呼吸作用是生物的共同特征。植物（生产者）动物（消费者） 有机物分析讨论有机物通过食物链进入其他生物体内，参与构建其他生物知识提炼:呼吸作用是生物的共同特征。使学生理解，植物和动物体内的有机物都是通过细胞的呼吸作用分解的合作探究，思维碰撞教师出示问题：1、幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶的呼吸作用强，为什么？2、为什么栽花或种庄稼，都要经常松土？3、甘薯、白菜堆放久了，为什么会发热？4、存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯，农民在进入地窖时，为什么手里还要拿着点燃的蜡烛？5、为什么要将水果、蔬菜放在冰箱中？6、存放时间较长的萝卜，为
17、什么会空心？7、玉米、水稻等在入仓前为什么要晒干？1、幼嫩的叶比衰老的叶、花比叶的生命活动更旺盛。2、经常松土可以为根提供充足的氧气，保证根的呼吸作用3、甘薯、白菜不断地进行呼吸作用，产生大量的热。如果没有通风孔，不散热，窖内的温度会伸高，导致甘薯和白菜腐烂。4、点燃的蜡烛能检验地窖中有没有氧气，防止地窖中植物呼吸作用消耗了过多的氧气，人进去会窒息。5、通过低温,减弱呼吸作用。6、呼吸作用消耗了大量的有机物。7、减少水分，降低呼吸作用。合作探究环节的设置，帮助学生进一步理解呼吸作用，同时让学生能理论联系实际，将生物知识运用到生活中，提高联系实际的综合能力。巩固新知，课堂小结A.只在叶片中B.只
18、在萌发的种子中C.只在根系中 D.在所有的活细胞中都能进行（见评测练习）学生独立完成教师巡回指导习题的选择重在对呼吸作用实质的检测，从而了解学生对本节的重点知识掌握的情况。课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？（完成知识树）学生自行对知识进行梳理培养学生的归纳能力和语言表达能力。板书设计：1、绿色植物的呼吸作用有机物+氧 二氧化碳+水+能量（储存能量）2、呼吸作用是生物的共同特征3、绿色植物维持生物圈碳-氧平衡效果分析：本节课的内容为六年级下册第五章第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳，所教授的班级为初一.7班，共51人，按座次共分为12各小组，每个小组四人，组长一人，组员三人。在本课的学习中
19、，每组采用小组讨论自主探究的学习方式。总的来说，根据课堂观察及进程，各小组基本能够做到能认真倾听老师讲课，能积极参加小组合作学习，能积极讨论所出示的探究问题，各小组长例如孙金通，刘香君，赵子怡，杨晨曦等善于与他人合作，听取他人意见并安排本组员的讨论，组员杨福熙、田俊熙，邢良梓、乔斐楠、程正基等能够在小组学习中大胆展示自己并发表自己意见，程正基、车锦鹏、孙振鑫、邢良梓等组员善于实践操作，上台展示落落大方，能按照老师的要求完成演示实验。总的来说，课堂环节比较单调，基本分为教师讲解、演示实验和小组讨论三个环节。课堂进度相对缓慢，部分环节完成的不到位，个别课前准备不充分的同学在课上跟不上老师课堂的进度
20、，无法融入整个班级的学习氛围。教师对这部分的同学关注度不够，没能给出及时的学习指导意见。各小组在回答问题的时候不够积极，不能大胆的把讨论的结果呈现在课堂上，教师在对学生的鼓励方面做得不够好，不能适时的对学生鼓励，激发他们的上课热情。教师的板书设计未展示。整堂课达到的效果一般，不是很理想！课后反思：通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的各个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体
21、现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的观点，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。本节课在充分利用教材资源的基础上，注重学生能力培养的指导思想。虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是学生的学习体验是最重要的。教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我努力的方向。
