1、“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱好是推动学习的强大动力，小学生对学习美术的爱好是由学习美术活动本身和学习美术的目的、任务引起的。我们要把激发学生的爱好作为教学的目标，使学生愉快、生动活泼地学。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。课堂教学应该是灵活多样的，而不是“黑白”无声的。教学实践证明，美术趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习爱好，并在活动过程中，培育了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。 3、人美版实验美术新教材就是根据新课改的这种理念提出了“通过美术教学，培育学生
2、对美术的爱好与爱好”、 “美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注重循序渐进和趣味性”，着重强调以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。 三、课题研究目标、内容： 小学美术趣味化教学研究目标包括： 1、提高学生的智力素质，培育学生的观察力、想象力、制造力。 2、使学生对美术产生爱好，逐步形成学生的美术制造个性。 3、让学生感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使其头脑中留有丰富的美的事物的表象，学生审美素质得到进展。 4、通过趣味绘画、手工技能教育，提高学生的美术基本技能，并能运用把握的美术技能和工具材料，想象、创作出新奇、独特有创意的优秀的美术作品。 小学美术趣味
3、化教学研究内容包括： 1、在课堂教学中挖掘情趣化的美育内容，构建美术教学与学生经验紧密结合的共同体。 2、选择情趣化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。 3、美术和游戏的“动静”结合。小学美术课题研究工作计划（二） 一、实验对象：一至六班级 二、实验方法： 结合使用教学科学研究的观察法、对比法、实验法、总结法，对课题研究进行整体规划，实验是在教学常态下进行的，对比时客观地选取条件相当的对象，具体为：在教育教学中，要求老师确立个案研究的对象，把个案对象的具体情况及进展趋势，及时收集教育策略的回馈信息，从而进一步完善策略。并根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升
4、到理论的高度，以便更好指导新的教育实践活动。 三、 实验步骤： 1、预备阶段：制定实验方案，与相关老师进行教科研方法及技术沟通。 2、实验阶段：边设计、边实施、边检测、边修订实验方案，既收集与课题直接有关的资料，如：实验中观察、测试获得的资料;调查问卷、评价表;课堂实例、录像等。师生美术作品展览;撰写实验报告、论文。 3、总结评价阶段：撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作。 四、预期成果 1、提高学生学习美术的爱好，主动主动地参加课堂学习。 2、使学生更好地理解美术基础知识，更好地把握美术基本技能。 3、使学生制造性地学习、培育学生的制造能力。小学美术课题研究工作计划（三）
5、一、课题的提出 小学美术生活化教学研究内容包括：1、生活与美育的关系;2、学生的学与生活化的联系;3、老师的教与生活化的联系。扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，主动引导学生把美术学习和生活实践紧密结合。突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情。培育学生欣赏美，发现美，制造美的能力，提升学生的审美素养。 二、 课题研究的措施 研究的措施： （一）、加强学习，提高自身的理论水平和课题研究能力。 1、仔细阅读相关资料与论文。重温新课程标准，用新课标指导研究工作，同时还学习各类专著。通过阅读、学习，了解生活化教学进展现状与前景，弄清生活化教学的概念与原理，以便以一种理论的视角观察、分析实践课题研究
6、。 2、充分开展对话沟通活动。主动开展沟通活动，每次活动要围绕中心话题以讨论的方式，从不同的侧面阐明个人的观点，以便思想碰撞，共同提高。 3、重视对案例的剖析和提升。案例研究是质的研究的具体表现形式。通过对有意义的体现生活化教学的个案进行描述分析，挖掘其本质、规律和价值意义。 （二）、在不同的教学环境中，探索生活化美术教学活动。 （1）、在课堂教学中挖掘生活化的美育内容，构建美术教学与学生经验紧密结合的共同体。 新的课程标准充分强调生活对学生美术教育的重要意义。美术生活化的活动是立足于学生的生活，以生活为背景，教学与学生生活的联系;强调贴近学生的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活之中。因此，
7、关注学生及学生四周的生活是当今小学教育的重要理念。而我们所研究的“小学美术生活化教学”就是体现了美术课程与学生生活的紧密关联。例如：在教四班级三个和尚的新故事一课时，要求学生将自己身边发生的事编入我们的画面中。有的同学将游戏的起点终点定为家到学校;有的同学将扶老人过红灯奖励前进5格、闯红灯停玩一次等等设计在游戏的过程中。 过去，美术活动比较拘泥于以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动大面积的扩展到区角活动之中。在课堂上，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。如：在今日是你的生日一课，老师先预备好展板，引导学生直接在展板上贴帖、画画。学生凭生活经验写出生日贺词，最让他们感到兴奋的事，是把自己的作
8、品挂在窗沿上、屋顶上、门框上，多美啊!教室一下子成为了盛装的世界。在他们看来这才是世界上最最棒的作品，毫不逊色于大师! 在课堂教学中，“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，美术课堂教学才能真正让孩子在美术活动中充分体味生活的美，享受自由制造的美。 （2）走出教室，来到校园，走进社会，开展丰富多彩的美育活动，拓展学生学习平台。 在学校的科技节活动中，学生人人都参加，调动自己的生活经验加入自己的理解，描绘心中的绿色。在活动中学生轻松的学，开心的玩。学中有玩，玩中求学。没有了学的枯燥，玩的放纵。在教卡通画内容时，让学生看展览等等，从而激发学生的创作热情，作品也更出色。 （3）、主
9、动争取家长支持，让家庭成为学生接受美育的重要场所。 我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。家庭的熏陶对孩子们的作用不可估量。因此，我们也非常注重鼓舞家长在家庭中为孩子制造良好的美术创作环境。我们利用家长会，在家长会上适当提出一些要求：如在布置孩子的房间时尽量考虑孩子的年龄特点以及艺术性，包括房间的布局，摆设的陈列，色彩的搭配等，并鼓舞孩子参加环境的创设，开设“绘画角” 、“展示区”、“欣赏角”等，答应孩子在自己的生活空间自由地摆布、创作。既肯定了孩子的制造力、想象力和所取得的成绩，又增强了孩子的自信心。 （三）、选择生活化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。 新课标有一句话：“指导学生
10、利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 在学生自主性美术活动中，我们在为学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视让学生收集一些废旧物品，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆布它们，并能用自已喜欢的方式进行美术表现活动，培育了孩子们的想象能力和操作能力。同时收集的过程也促进了学生养成废物利用的习惯，形成节约资源的意识。上一粒种子一课时，就让学生收集了大大小小各式各样的种子，给学生展开思维想像的空间，设计制作出很多有趣的作品，有汽车、火车、眼镜、表演的小人、可爱的虫子等等。 大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术
11、创作提供了天然的素材，材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、制造的中介与桥梁。在学生身边有很多的物品如：树叶、种子、石块、稻草、水果、蔬菜等等，这些随手可得、熟悉的材料，也可以充分利用。比如在学习农家孩子一课：引导运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以布置活动室;用各种瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观;运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇异，趣味昂然。学生感受到再造美的乐趣。 （四）、运用生活化的教学语言，架起与学生沟通的桥梁。 在研究中我们发现教学语言的生活化是非常重要的。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。老师运用朴实的通俗易懂语言来
12、代替美术专业的术语，让学生易于理解，乐于学习。语言本身蕴含着巨大的能量，是可以帮忙解决情感表达的问题（雅科布松情感心理学）。比如，我在低班级讲解“对称”这一名称时，用两边是一模一样的来解释，并举例象蝴蝶、蜻蜓就是对称的。学生对“一模一样”这个词语很轻易理解，也减少了老师的反复讲解。对语言生活化的研究还是在表层的，在课题深化的同时，将会更深层次的研究。 三、研究工作主要成绩 在新的课程标准下，生活化的教学已经成为一种强力意识。在研究中，发现“生活化”教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现，老师的教学轻松了，学生学习简单了。 1、老师在教学中有了“生活化教学”的意识，根据课程内容提炼与生活化相关的
13、教学内容进行教学，提高了教学效率。 在老师备课时，老师如何组织教学的内容，是一节课教学的开始。即在备课时就分析教材，研究寻思教材中蕴涵的“生活化”，并以此为切入点进行备课。在上课时，老师尽力做到不把问题知识化，体现“生活化”，从而节约了问题阐述的时间，给学生更多的活动空间。 2、学生能够结合自身的生活经历，学习美术知识，增强了学习爱好，提高了学习效果。 因为老师组织的学习内容与学生相近了，学生在学习时，参加的人数多了，学生思考问题主动了，课堂气氛一下子就活跃起来了，再也不是老师一人在讲台上夸夸其谈，学生在沟通探讨中学习。学生成为了课堂的主人，学习有了动力，学习效果也有了提高。 3.举行了研讨课
14、、组内沟通等促进课题研究工作。 4.针对情境教学相关理论进行了深化的学习和研究。 5.进一步完善了研究策略。 四、课题研究存在的问题及对策 （一）在“美术生活化教学”的实施中，比较偏重于内容的开展，而在学生美术能力评价方面式比较薄弱的。老师需要进一步学习符合进展性课程评价理念的评价设计。评价标准改变以后，如何进行评价成了一个难点。 （二）老师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性，但是如何较正确的把握学生经验与美术学习的融合上，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。 （三）关于课程资源。具体表现在老师手头课程资源的匮乏，以及老师如何合理判定、选择、使用课程资源的问题。我们现在开展
15、的美术活动比较多的是在校内开展的，社区内、家庭中的活动往往难以得到家长的支持。如何拓宽生活化美术活动的范围，让更多的家庭、社区也成为美术教育的资源之一，以真正体现大教育观方面还有待于进一步深化研究与实践。 （四）老师自主编选教学内容、自主设计实践活动方案的能力比较薄弱。教材只是实现课程目标的内容载体，但不是唯一的教学内容与课程资源。新课程为老师自主编选教材留有余地，但是还不能一下子适应根据课程标准与教学目标灵活扩展与调整教学内容的这种需要，也缺乏设计符合学生实际的美术实践活动的能力。 （五）还有一个比较突出的问题：实施到现在不少学生及家长仍以语、数、外为主，一些所谓的学困生难以完成主课老师的作业，因此美术创作只是应付，甚至不完成。这是我们美术老师的困惑。
