1、（写一字要组一词） 本课易读错的字：（写一字要注一正确读音） 生涩字组词： 多音字组词：（只找书后认字表和写字表中的字） 不理解的生词：（查字典写清意思）4、第二遍读文课文的主要内容和作者表达的思想情感。（留2行课堂上补、改）5、第三遍读文回答课后问题或提出疑惑。6、写几句自己读文的感受。（留2行课堂上补写）【注意：三遍读文要大声朗读，家长要听；预习本第一部分写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。】第二部分：课堂记录：板书的重要内容。第三部分：课后整理：每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中抄写的书上词，另一词为课外词。（课外词要常换常新）教给小学生预习课文十法1常
2、规预习法。即让学生习惯于这样的预习程序：读课文三遍（原则上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍），抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。 2以写促读法。如着名的特级教师吕谦在上老水牛爷爷一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，具体方式有：全文仿写法。片断仿写法，如老水牛爷爷可仿写其中外貌一段。新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写
3、某句段，缩写某部分等。 3读文解课法。教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素”（时、地、人、事）设问，如试航可问：谁（）在什么时候（）什么地方（）试航，怎么试的状物写景的文章可从事物特点设问，十册可爱的草塘可问：草塘“可爱”在何处 4勾划图解法。让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习盲童的画学生可读文，根据文中表述。绘制出其中的图画，赶花的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方（如何赶花的），勾划、图解得准确，说明预习得较好。 5填空填表法。此法要在平时阅读教学中经多次示范而训练学生掌
4、握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如小蝴蝶花预习填空题可从主要内容写中心着眼：小蝴蝶花先在里，周围是，它了，认为自己；后来它来到里，到处是，它，认为自己，其实两种表现都。预习同册美丽的小兴安岭可设计填表，目为“时间”（填“春”“夏”“秋”“冬”），“景色特点”等。 6参读资料法。要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。如预习我和伯父鲁迅先生要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。教师应向学生提示从哪些书籍，报刊（何期何版）中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检
5、验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上回答。 7温故“习”新法。本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习一夜的工作，由于是写周总理，则要求学生再读学过的十里长街送总理一张珍贵的照片等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。预习养花一文，由于作者是老舍，则让学生复习一下学过的趵突泉、猫等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。 8经验回忆法。如预习松鼠一文，应指导学生回忆并填写出来老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读松鼠，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点
6、。预习大森林的主人的回忆铺垫可以是：在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别再迁移到本文中，谁像主人为什么 9批注阅读法。指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。 10试述试背法。有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。短文要求试背，或择背其中部分（片断、重点段）。小学生记忆力
7、强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色表演打下基础，以保证最佳教学效果。解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么如何指导
8、小学生有效的语文预习预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、一、教给方法，培养自读能力“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词
9、的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习钱学森一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。
10、例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。二、循序渐进，指导预习过程小学生预习，必须紧扣语文课程标准的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。1.读，读通课文。预
11、习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。“朗读便于记忆，默读便于思考”
12、。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。3.疑，学贵有疑。不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活
13、跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。
