1、（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待）二、联系生活，体验情感孩子们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）孩子们读书真认真，奶奶的白发是什么样的？奶奶的白发是雪白雪白的。孩子们雪白雪白是什么样的？雪白雪白是比雪还白。雪白雪白是很白很白。雪白雪白是比墙还白。啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？（学生朗读）课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的？好奇的语气。好奇的语气是什么语气？好
2、奇什么意思？好奇的语气就是奇怪的语气。我们一起用好奇的语气读。（齐读）同学们把好奇的语气读出来了。（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射。）师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？）孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读第二节。用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？我让奶奶操心了。奶奶每天早上催我起床。奶奶每天早上催你起床，这也是操心。奶奶每天给我做饭，让她操心了除了吃饭之外奶奶还操什么心？光为我操心吗？奶奶刷锅洗碗。奶奶还操谁的心？奶奶还操儿子的心。我们一起读第二节的第一句。奶奶操爸爸什么心？爸爸调皮，
3、爱抽烟。爸爸上班时不吃饭。爸爸不愿意上班，天天让奶奶操心，惹奶奶生气爸爸小时候让奶奶操心，长大了还让奶奶操心，现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。奶奶的白发怎么变白的懂了吗？我为什么低下了头不吭声了？你有什么感受？不高兴。为什么？我心了难受，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应该做的。多么懂事的孩子。我们一起读这一句。（这一部分的教学联系了学生身边的生活，似生活场景的再现，学生在不断的联系自我中发现，实现了文本与学生之间的对话。三、倡导争议，深化理解孩子们，我们来看第二个问题，奶奶的白发还会变黑吗？不能了。奶奶永远有操不完的心，不能变黑了。奶奶的白发能变黑？有分
4、歧了，你们同意谁的意见？我同意变黑，不让奶奶操心，奶奶的白发就能一根一根的变黑。奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操心。（全场大笑）孩子们，你们看到奶奶的年级了吗？孙子的孙子还让奶奶操心，那时奶奶早已不在了。奶奶的年级大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为哪?老师奶奶的头发永远不会便黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是我们（欲言又止）（大声说）我们可以让奶奶高兴。让奶奶每天都快乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴快乐，心情好，经常保持愉悦的
5、心情。（奶奶的头发会变黑？在孩子眼中的认识认为奶奶的头发会变黑。这个答案其实是孩子童贞的表现，对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师可贵的是没有马上给孩子一个准确的答案，尊重学生的个性化理解，引导学生认识奶奶的白发是自然现象。这可能就是预设中的一次生成，是教师对教材独特理解的表现。孩子们，我来扮演奶奶，你们如何让奶奶高兴哪？不让奶奶操心，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。学习好，让奶奶高兴。我们一起读课文的最后两句话。奶奶听到我的话，有什么表现？抚摸了我的头。抚摸师怎么样的摸？轻轻的摸我的头。是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。奶奶为什么会笑了？孙子这么懂事，奶奶当然笑了。孙子能作力
6、所能及的事了。（学生轮换读这一句）第二个问题奶奶的白发还会变黑吗，懂了吗？（学生通过读书思考联系自己的生活，越来越感受到自己对奶奶的爱，奶奶对自己的关心。通过个性化的声音表现学生与奶奶之间和谐安详的氛围，浓浓的亲情。四、创设情境，升华情感老师这里有一个挑战性的作业，是想办法逗长辈笑，我觉得非常难。（学生嚷着说，不难不难，跃跃欲试）老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。（表扬开始，教师扮演奶奶）饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。不用了，奶奶我来帮你倒。你一定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。生（连忙抢过饭碗）我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。真懂事，我刷碗去了。我来帮你刷碗。干了一天活，累死了，腰都酸了。生（赶忙跑过来）我来帮您捶背。好孩子，今天为什么这么懂事？因为今天学了奶奶的白发这篇课文，奶奶的白发为我操心都变白了。奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。（赶忙说）奶奶只要您天天心情好，天天高兴，头发就会变黑了。师（问台下的学生）孩子们，这是一个怎样的孩子？生（齐说）好孩子，懂事的孩子。奶奶为由你这个孙子感到高兴（说着说着，笑了起来）
