1、培智学校校本化研究方案培智学校校本化研究方案影壁后街学校校本化研究方案济南影壁后街学校 苏洪波 内容摘要:我校从特殊教育的学生需求出发，改变单一的教学模式，尝试建立立体的校本化教育保障系统，在多种授课方式下实施校本化教育。本文就校本化研究计划的制定和实施中需要关注的保障系统、课程设置、评价、反馈、教材使用、教学方法等问题；实施校本化研究对教师素质及学校的要求等方面谈如何有效实施校本化研究。关键词：特殊教育 校本化研究一、问题的提出就天桥区的现状来看，轻度智障生一般都在普通小学随班就读，我校招收的学生以中重度智障学生、自闭症学生为主，许多学生伴有肢体、脑瘫、精神等多重障碍。教育对象的复杂性对教育
2、需求差异化提出了更高要求，传统的分班分科集中教学模式已经不能适应特殊学生的学习需要。为此，我校于2013年夏季，派出10余名教师去北京市海淀区中心学校学习了全国培智学校个别化教育课程培训。张蓉校长决定从特殊学生的教育需求出发，根据我校实际，尝试建立有对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。作为培智学校，全纳教育在教学内容和教学形式上对每个学生并不是“齐步走”的，而是有区别、有侧重的。这种区别和侧重的标准就是要适合他们。对不同学生，要根据能力和知识水平进行不同方式教学，而这种差异越大、类型越多，教学形式就越要灵活多样。 3、多元智
3、力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/
4、Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充） 根据多元智力理论，每个人都具有多种智力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的智力类型和方法，学校里不存在差生。智力是由不同因素构成的，是多元的
5、，它们都同样的重要。智力是多元的，知识考试成绩不好，至多只能表明他的语言或数理逻辑智力的某些不足，他还有其他六项智力可以是不错的，甚至可能超过其他学生，并不就是“差生”。现实生活中，大量成功人士并非智力测验中被认为智商很高的人，而许多被认为智商很低、在学校里考试成绩不好的学生，后来却在某一领域表现出突出的才能和聪明过人之处，四、研究过程第一阶段：准备阶段（2013.92013.12）学校情况调研，制订实施方案。 第二阶段：第一轮实施阶段（2014.12014.6）制订好个别教育计划并开始实施。 第三阶段：阶段总结（2014.72014.12）对第一轮实施情况进行阶段总结并进行修订完善。 第四阶
6、段：第二轮实施阶段（2015.12015.6）从完善系统，教学内容、组织、方法上全面介入校本化教育，进行跟踪评价。 第五阶段：总结撰写成果报告。(2015.72015.12)五、实施步骤（一）家校保障平台建立家校互动的保障平台。建立家长工作室、家教辅导中心，对家长进行理论化、系统化、常规化的培训，满足广大家长在家庭教育中的需求。为加强培训工作的针对性，每学期初我们组织学生开展“向父母说句心里话”“我为父母分担忧愁”等系列活动，让家长从中了解了孩子的心理需求；在此基础上再对家长进行问卷调查和“教子疑难”问题征集，通过汇总、分析，找出家长在教子过程中最关注的问题，制定出家长培训的授课计划和培训内容
7、，编印家校联系互动教学表。（以下是家校联系表举例）济南市影壁后街学校家校互动教学联系表班级班姓名9、10月份主要教学内容任课生活语文生活数学生活技能教师生教1.理解认读“”，区别认读。活学2.理解儿歌 ；看图或结合生活区别爷爷、奶奶、外公、外婆，能说礼貌用语。语内3.正确认读相关示图，学习书写“”，复习笔画认识“”，学习认识笔画“”“”。文容重点：生字笔画的书写和字词的应用。难点：字词句的掌握。家帮助指导孩子认读书写新学生字、词语，认识区分爷爷、奶奶、外公、外婆，并会练习用礼貌用语说话。认识掌握新笔画“横折折折钩”“撇折”。会指读课文和儿歌。长配合生教1.初步感知减法与实际生活的联系，正确体会
8、减法的意义。活学2.能正确读、写减法算式并正确计算5以内的减法。数内3.培养学生观察思考、语言表达和动手操作的能力。学容家1.督促学生认真复习学习的内容，完成作业，做到书面整洁，格式规范，字迹端正，计算准确。长2.读、写、背诵学习过的加、减法算式。配合生教1.掌握文明用餐、摆碗筷、饭后收拾的技能，提高其生活能力。活学2.学习安静、专心的用餐礼仪，不挑食，吃干净。技内3.正确摆碗筷和收拾餐具。能容家1.坐姿端正，不挑食，不贪吃，尽量不留剩饭菜。长2.吃饭时精神集中，闭嘴细嚼慢咽，不发出“呱叽”的声音。配3.不滴洒饭、菜、汤到桌子上，吐骨头、菜渣等要放好。合4.指导孩子做一些饭前的准备工作，饭后帮
9、助家人收拾餐具等。家长的话 要与家长坦诚相待、主动沟通，争取获得家长的理解，协助老师完成对孩子的教育。（二）建立生活化的学校课程学校要协助本校学生整合各学习领域的内容。要设计与学生有关的生活化课程，提高学生的学习兴趣，并争取引导学生能够迁移运用。我们确定生活化课程的主题为三项：1.我最棒：（1）我最棒（2）我的学校（老师）（3）快乐家庭（4）我的伙伴2.安全伴我行（1）饮食健康（2）交通安全（3）卫生保健3.大自然（1）美丽的家乡（2）可爱的动物（3）生命的水资源（三）建立校本化教育评价系统要使我们的教学富有成效，除了教学内容的选择外，如何对学生进行评价也是非常重要的一环。智障儿童的学习成绩，
10、不可能像正常孩子一样，通过一张试题来评判，也不可能用某一明晰的标准来衡量。因此，我们应该为这些特殊的学生确定一套科学合理的评价系统。通过这套方案，记录下他们的成长能够里历程，让学生的点点滴滴进步都得到肯定，能激起他们的学习欲望，让学生和家长都会看到进步的轨迹。我们可从六个方面进行评价。1.自理能力2.生活习惯3.交往沟通4.健康安全5.特长6.游戏（规则）（四）建立学生档案，实行动态跟踪（如果可能可建立电子档案，安装软件系统）根据每个孩子的情况建立学生的成长档案。智障儿童的个体差异非常大。他们的智残程度也各不相同。表现出的各种能力也不同，由此产生的很多症状如孤独症、行为问题、肢残、脑瘫等多重障
11、碍。因而他们各方面表现出来的差异也是非常大的。而要为每一位学生选择适合他们各自特征，有利于他们今后发展的人本化课程，首先就要了解学生，明悉不同学生的各自不同的特点、表现。并为他们建立详细的成长档案。档案采用表格式，简单易操作。了解学生的途径很多，教师可以通过自己的观察并在与学生家长的交谈中了解学生的各方面情况，可以在课堂教学和课内外活动中观察他们的举止言行，也可以有目的地询问学生一些问题，从中了解一些东西，更可以让学生试着做一些事，在学生的动手实践时了解。了解学生的个体特征，以便更好地评估学生各方面的发展行为能力，准确地找出学生中可发展能力项目，有利于学生的发展。（如果存在一定的风险因素时，如
12、体育课学生的运动量等可征求家长的意见再定学生的发展目标。）学生档案基本格式如下：1.基本资料姓 名性别出生日期身份证字号学号血型残疾人证无 有障碍障碍类别等级监 护 人电宅：公： 与学生关系话手机：户籍地址通讯地址紧急联系人电宅： 公：与学生关系话手机：紧急联系人电话其它事项2.健康资料生产出生时父亲年龄 ，母亲年龄 岁。史母亲怀孕时是否患病： 否 是（病名： ）母亲怀孕时是否服药： 否 是（药名： ）出生时： 顺产 难产 早产 天 迟产 天。出生方式： 自然 产钳 吸引器 剖腹 其它 。出生时健康状况： 良好 不良（情况： ）。其它 。可能障碍原因可多选： 遗传 黄疸 母亲怀孕患病 母亲怀孕
13、服药 缺氧 发高烧 意外伤害 不明原因 其它 伴 无随症状 可多选： 智障 视障 听障 语障 肢障 情障 气喘 癫痫 唐氏症 自闭症 脑性麻痹 精神异常 过动症 先天性心脏病 过敏（食物 药物 其它 ） 其它 服用 无药物有 （药品名称： ）成长学龄前发展状况： 走路 岁 月 说话_岁 月史 发现异常 岁 月学龄前教育状况： 无就学 在 就读 _年 在 _ 就读 年其它生视觉理状况正常（以下免填） 视觉障碍 （轻度中度重度）状况障碍程度（矫正后视力）：障碍原因： 左眼 右眼 角膜疾病 轻度： 网膜疾病（屈光不正） 中度： 网膜病变（高血压、糖尿病） 重度： 结膜炎（流行性、过敏、砂眼） 极重度： 白内障（老年性、先天性、外伤性） 全盲 视神经疾病 外伤性眼疾 白化症 眼球震荡 斜视 青光眼 其它听觉状况正常（以下免填） 听觉障碍（轻度中度重度）障碍程度（
