1、对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章 现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响：1影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人）2影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出学生群体 教师的角色：3教员（中心角色）4学生模仿的榜样5学者与学习者6权威人
2、物7父母8课堂的管理者9团队活动领导者10公关人员11办事员12社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。我国教师的心理特征：1热爱学生，期望学生健康成长2意志坚定，善于支配情感3学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4思维灵活，注意客观分析5观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能：1教师在课堂上的教学行为2理解学生3与学生的有效交际4理解自己 课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则：1 正式的交往 不要把教师的需要理解为学生的需要， 2 代际交往 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，3 “一对多”式交往 防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂
3、氛围 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标：以人为中心的发展关于教育目标观：1、珍妮特沃斯的教育目标观（“三重四面”）三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度四个层面： 自尊 生活技能培训 学习怎样学习 具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观1鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性2培养学生运用“思想”解答问题的信心3培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材4培养“经济的使用思想”5发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化&人性
4、化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。教学目标的心理功能： 教学目标的选择功能：1启动功能 价值性2导向功能 可能行3激励功能 低耗性（人力物力）4聚合功能 丰富性 就高性编写教学目标的基本要求1962年 美国马杰 在程序教学目标
5、的编写中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式 教育目标的分类理论一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作的（齐布勒） 1知识 接受 整个身体的运动（如跑步）2理解 反应 协调细致的运动（如打字）3应用 评价 非语言交流（如哑剧）4分析 组织 言语行为（如朗诵）5综合 价值的性格化（最高的境界）6评价第4章 认知和社会发展与教育发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度1头-尾梯度：从控制头部-控制脚部
6、2近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部婴儿的发展顺序具有恒常性发展的一般趋势：1综合的分化（ 发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程）2平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡）3概念化（概括性词汇增加）4社会化（个体社会化）5个性化制约儿童心理发展的因素：1遗传与环境2成熟与学习3社会环境4学校教育（主导因素） 具体表现为：学校教育对儿童心理实施积极影响；对其心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平 5主观能动因素（学生个人主动性） 儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（0-1岁）哺乳期 学龄前期（3-6或7s）幼儿园时期婴儿期（1-3s）婴儿期 学龄初期（6或7s-11或12s）小学时
7、期 学龄中期（11或12s-14或15s）初中时期 学龄晚期（14或15s-17或18s）高中时期儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论基本原则：组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应（调节环境的倾向）四个核心概念1图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）2同化（外界新事物被自己所吸引）3顺化（自己被动适应外界）4平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。） 认知发展的分期皮亚杰布鲁纳感觉运动阶段（0-2岁）映像性的思想准备阶段（2-7s）动作性的思维阶段（7-11s）象征性的抽象思维阶段（11-15s）皮亚杰儿童
8、认知发展论的教育意义：1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能艾里克森的心理社会发展理论艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的艾里克森的人格发展理论的核心原理是他所称的新生论原理心理社会性发展的8个阶段1信任对不信任（0-1岁）2自主对羞愧、怀疑（2-3s）3主动对内疚（4-5s）4勤奋对自卑（6-11s）5同一性对角色混乱（12-18s）6亲密、团结对孤立（成年初期）7创造性对自我决定（成年中期）8完善对烟雾、绝望（老年期）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道
9、德判断一书影响道德发展的三个阶段六个时期 柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：（1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育 操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式说教（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向（3）后习俗阶段：社会契约方法定向 普遍的道德原则定向第5章 学习的基本理论学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习的定义：广义上，希尔加德等人：学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化。
10、加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习的共同之处：1学习一定要有变化发生2学习导致的变化相对持久3学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化分开（学习导致的变化成熟与成长导 致的变化）4学习导致的变化本身不具备价值意义，学习进步5学习是行为变化的过程，不指学习后表现出的结果学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激情景，反应学生学习的特点学习的意义和作用1间接学习为主，直接学习为辅2组织计划性3有效性4年龄差异性5面向未来特性1是有机体适
11、应环境的必要条件2促进心里的成熟与发展学习的分类在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类分类依据：学习的内容和结果教育目标（由8类转为5类） 书上197页1知识的学习2技能的学习3以思维为主的能力的学习4道德品质和行为习惯的学习1认知领域2情意领域3心因动作领域刺激-反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”三条基本规律：准备律，练习律，效果律 应用律（熟能生巧） 失用律经典条件反射学习理论操作条件反射学习理论社会学习理论俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉几对概念主要规律理论最突出的特点消退不再强化，动作就会减少，直至消失（eg：不在拿肉给狗 ，它就慢慢地不再流口水）恢复动作消失一段时间，刺激物又出
12、现，条件反射自动恢复（eg：一段时间不给狗吃肉，它已经不流口水了，但又过了一周，又给它肉，它就恢复以前流口水）给与一个操作强化刺激该类反应发生的概率会增加强调观察式学习或替代强化学习（简接的、模仿别人的）类化见到类似的条件刺激就做出条件反射（eg：见到毛类动物就害怕）分化特定的条件刺激才做出条件反射（eg：只有见到猫这种带毛的动物才感到害怕，而见到狗不会对有机体有选择的强化，可是行为朝着所需要的方向发展强调符号强化的作用（eg：赞美的语言）高级条件反射（在已形成的条件反射中增加一个条件刺激）eg：肉，铃铛，狗流口水已经形成条件反射；现在，我们再在铃铛后加一张黑色卡片，经过强化，狗也会流口水。这
13、就叫做高级条件反射，而黑色卡片的强化又叫做次级强化经典条件反射的现象望梅止渴画饼充饥看到食物的广告图片，就感到饿“一朝被蛇咬，十年怕井绳”综合上述四大理论 程序教学的基本原则1小步子逻辑序列2要求学生做出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率 认知结构学习理论 最早明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论1认为学习是一个主动的认知过程（该过程包括知识的获得、转换&检查）2对儿童心理发展实质的看法从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程，语言学习是儿童心理发展的关键3重视学习过程4强调形成学习结构5强调直觉思维的重要性
14、6强调内部动机的重要性7强调基础学科的早期学习8强调信息提取9提倡发现学习有意义接受学习是学生学习的主要形式有意义学习的条件1学习材料具备逻辑意义2学习者的认知结构中具备适当的知识基础3学习者必须具备有意义的心向有意义学习的分类1代表性学习（eg：学习单词是什么）2概括性学习（概念）3命题学习（几个概念联合意义）奥苏贝尔提出的同化模式1下位学习（类属学习）， 派生类属学习（相关性弱） 相关类属学习（相关性强）2上位学习（总括学习）3并列结合学习（两类事物相互独立，互不包含） 掌握学习理论和指导学习理论布鲁姆加涅教学目标分类理论学习结果分类理论认知的、情感的、心因动作的8阶段学习理论5阶段学习理
15、论掌握学习理论1信号学习（最低层次）2刺激反应联结学习3连锁4言语联想学习5多重识别学习6概念学习7原则学习8问题解决学习（最高层次）1智慧技能 （心智技能）2言语信息3认知策略4态度5动作技能1几乎所有学生都能掌握90%的学习材料，区别只在于所花费的时间长短2以“正态分布”（两头少，中间多）为基础的测验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中形成性综合评价取代传统测验方法人本主义的学习理论心理学三大学派 ：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量”）生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现人本主义的教学原则人本主义的教学目标1更注重情感发展而不是知识获得2强调发展自我观念3强调交
16、往4强调发展价值观1增加学生的自我意识和独立性2帮助学生为自己的学习负责3增加创造性4发展艺术的兴趣5增强好奇心第6章 学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。 学习迁移的种类（一）划分标准：性质正迁移（积极）负迁移（消极）（二）划分标准：前后方向顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）逆向迁移（反之）（三）划分标准：难度差异 最早由加涅提出垂直迁移水平迁移学习迁移的理论解释1） 形式训练说（基础是官能心理学）2） 共同要素论（桑代克1913年提出
17、，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素）3） 概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括的重要性）4） 关系理论 （格式塔心理学家强调顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西）影响学习迁移的主要因素： 学习迁移的促进应注意：1学习情境的相似性 合理的安排课程与组织教材2原学习的熟练和理解程度 提高概括水平，强调理解3学习材料的性质 课内外练习配合，提供应用机会4学习活动的多样性 提供学习方法的指导5年龄特征 培养良好的心理准备状态（即预习）6智力水平学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节
18、为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律遗忘产生的原因1生理原因（酒精、营养不良等）2记忆痕迹衰退3干扰（前摄抑制&倒摄抑制）前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学 克服遗忘的传统策略1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解记忆，使用合理的记忆方法4复习（主要方法）5过度学习（熟能生巧）6记忆术（通过表象化，结构化和组块化的方法）2、动机性遗忘理论（弗洛伊德）不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。编码：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位的
19、信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）认知结构与迁移保持认知结构即知识结构。广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织 狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素：1可利用性2原有固定观念的稳定性和清晰性3新旧观念的可辨别性组织者（先行组织者）：呈现正式学习材料前的引导性材料组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者第七章 不同类型的学习理解：是指透过现象看本质的一种思维活动理解的种类： 理解的水平： 如何提高理解的效果：对言语的理解 字面理解 通过直观教学，提供丰富的感性材料对事物意义 （最低水平） 引导学生积极思维，提高概括水平解释的理解
20、 对事物类属 利用变式和比较突出事物的本质特征 对因果关系 批判性理解 通过言语明确揭示概念和原理的内容对逻辑关系 创造性理解 使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平） 是知识系统化，进一步理解教材 变式：变换各种直观材料的呈现形式以突出事物本质。技能的形成技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。技能的分类：初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能）动作技能： （非连续性技能eg：射箭，按电钮） 连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床 操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车） 不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）智力技能（eg：阅读、心算
21、、实验设计）影响技能形成的因素：动作技能的形成与培养：智力技能的形成和培养：1起点行为2学习技能的动机3技能的性质4教师示范 和说明的状况5与实践结合的程度6强化的状况动作技能的形成阶段：智力活动的阶段：1认知和定向阶段2初步掌握 完整动作阶段3动作 协调和完善阶段1活动的定向阶段（准备阶段/最初阶段）2物质活动与物质化活动阶段3有声的外部言语阶段4无声的外部言语阶段（以声音表象、动觉表象为支柱）5内部言语阶段（智力技能形成的标志/最后阶段智力技能的培养：1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的知识结构3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移能力练习
22、过程的规律：书上290页-294页几个图1、练习曲线一般趋势2、练习成绩的逐步提高 （练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致） 高原现象：练习中期进步暂时停顿 练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。解决问题能力和思维能力的培养解决问题的4个阶段影响学生解决问题的因素why学生解决问题能力的培养how学生创造性思维的培养发现问题分析问题提出假设检验假设学生已有的知识经验能否正确选择和组合有关原理原则言语的指导学生解决问题能力的个别差异培养学生主动解决问题的内在动机问题难易适应学生学习能力指导学生理解问题和分析问题，创设必要的问题情境提供充裕的时间
23、和适当的自由鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动其特征是：新颖性和独创性发散性思维的特征：变通性、独创性、流畅性How to培养学生的创造性思维：1发展发散性思维2训练学生解决问题的技巧3培养学生创造性的个性4尊重学生的思维结果，容许不公结果的存在态度和行为方式的学习态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾向态度形成的途径：后天学习改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调法心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释压抑：把不好的情绪压在心里投射：把自己的情感归诸于别人（eg：学生觉
24、得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老师课堂上无理取闹）回归：幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖）移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg：上班被老板骂，因不干骂老板就回家骂孩子）认同：幻想（eg：阿Q精神）第8章 影响学习的心理因素 5点1、学习动机2、学习的注意和感知状态3、学习中的疲劳和焦虑学习动机（学习积极性/自觉能动性）：是指激励学生进行学习活动的心理因素。学生学习中的注意状态是指：学生的心理活动对学习对象的指向性和集中状态疲劳：分为生理的疲劳和心理的疲劳疲劳和效率的关系：反向关系。人越疲劳，学习效率越低学习动机是学习行为的激活和唤起注意的分类：无意注意有意注意HOW预
25、防疲劳？/预防疲劳的措施：防止过重负担，保证充足睡眠和休息建立符合卫生要求的作息制度培养学生的学习动机和学习兴趣积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养学习动机强弱的标志是：活动水平和指向性在直观教学中使对象从背景中突出（注意）遵守的3条规律：差异律、活动律、组合律焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验。学习动机的考察：学生的注意状态，情绪状态和意志状态观察力的品质：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性焦虑对学习的影响：对机械学习或简单学习有促进作用同体验到的威胁的真实程度成比例怯场或考试的焦虑是由考试的情境造成的焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么影响，取决于认知变量学习效果：强调结果学习动机：强调内部原因HOW培养学生的观察力？1、提出明确而具体的目的2、做好有关知识的充分准备3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法4、启发学生观察的主动性5、让学生多参加实践活动6、指导学生做好观察记录，并进行整理和总结在一定意义上说，学习动机与学习效果一致，动机好效果越好。几种常见的学习动机：兴趣：指人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向成就动机的来源：认知需要，学生自我提高的需要，学习过程的派生附属需要交往动机：指人们愿意与他人交往，建立友谊
