1、 实验管理安丘市普教教研室关于开展初中小学语文“主题学习”实验，改革语文课堂教学的意见（草稿）实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。我市职工子弟
2、学校、育英中学、王家庄初级中学三个单位，参加了“主题学习”实验研究，享受潍坊市教科院补贴购置图书，为全面提高广大中小学生的语文素养，实施学科课程开发行动计划，整合潍坊市“朝阳读书”“语文实验室计划”和我市“读写双导，三维训练”语文改革的成功经验，市教育局决定在全市中小学开展以“主题学习”为龙头的语文改革实验。为此，提出以下意见：一、正确把握语文学习的特点1语文是母语教育课程，也是人文性、实践性很强的课程。其丰富的人文内涵对人们精神的影响是深广的，语文学习的资源和实践机会也是无处不在的。我们应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2语文学习
3、应充分体现汉语言文字的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力，通过诵读、博览、背诵、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染和熏陶。同时，必要的点拨、指导也必不可少，设计精巧、引导感悟和品味语言的友情提示，可以帮助学生更好地理解和感悟文章的思想内涵。3生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，并从整体着眼解读文本，感悟文本，从中获得语言和精神的整体提高，丰富人生的涵养，为终身发展奠基。二、为学生学习创造有利条件改革课堂教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。我们现在面对的问题是，许多学校图书资
4、源严重不足，有些学校的图书室看起来图书数量很多，但大部分不适合学生阅读。可以说，课堂教学资源的不足制约了学生语文能力的发展和语文素养的提高。广大师生迫切需要一种有效的高质量的学习材料，满足学生阅读的需要。1为满足教师和学生语文学习的需要，彻底转变语文课堂教学的现状，建立以“大阅读”为基本目标的语文学习体系，潍坊市教育局组织部分骨干教师和有关教育专家，精心编写了59年级与苏教版教材配套的“主题学习”丛书，作为语文课堂教学的实验阅读材料。该丛书和教材单元主题配套，按照学生的语文学习规律设计了学习和活动的多种方式，供实验学校充实图书室，教师和学生可根据教学实际，统一组织阅读。教材的每一个单元配备一本
5、读物，有利于学生灵活选择学习内容和学习方式。其他年级及版本的阅读资料将陆续开发，以便满足不同类型学校和学生的需要。2为保证实验的顺利开展，提高丛书的编写质量，优化丛书的编排体系。“主题学习”阅读材料汇集了全市优秀语文教师及教研员的智慧，所编选的文章既文质兼美，又能与教材紧密关联，便于学校师生从中选择与课文相似或相关的文章进行比较阅读，从而激活思维，获得对文章或单元更为深刻的认识。学校集体购买后，作为公共资源，供学生轮流使用。“主题学习”针对在我市长期使用的苏教版和人教版教材编写，立足于课堂的课内阅读文本。要将大量时间还给学生，让学生在教师的鼓励和引导下在阅览室或教室中自由阅读，搜集并阅读与所学
6、课文相关的材料，丰富对事物的认识，丰富自己的语言，丰富对人、事、物的感受和体验，让学生适时获得阅读的快乐。各实验单位要开设“主题学习”课，职工子弟学校、育英中学、王家庄初级中学三个单位所购置图书，及其他单位获赠的“主题学习”丛书，要摆放图书室，严格加强管理，方便学生、老师借阅。三、积极开展课堂教学改革实验1各单位要采取措施，积极支持学校和老师进行教学实验。学校校长是实验的第一责任人，要积极组织有关人员对实验目标进行充分论证，并制定出切实可行的实验方案，在课时安排（阅读课）、活动设计和保证措施等各个方面要落实具体。实验教师确定以后，校长要给予大力支持。实验教师要在实验的过程中，提高课堂教学效率，
7、在课堂中充分利用中小学“主题学习”材料，积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验工作不断完善2要充分利用当地教育资源，组织优秀教师和获得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短，共同提高。今后，教研室将定期召开研讨会议。通过定期举行“个性化教学展示”和青年教师课堂教学观摩活动，鼓励实验教师在实验中不断成长。各实验学校要定期组织实验交流活动，发挥校本研究的优势，共同创造教学业绩。3鼓励老师积极进行课堂教学改革，形成自己的教学风格。首先要改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励教师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，提倡教师进行单元备课，用学案代替教案。市教研室将定期评选“
8、主题学习”实验示范学校和优秀教学案例，鼓励学校和老师进行教学改革。 4配合“朝阳读书”，充分发挥学生“阅读笔记”的作用，定期开展中小学生语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“小博士”、“小小演讲家”、“文学之星”等称号，对支持学生发展的单位和个人给予精神和物质奖励。5、为扩大实验面，大面积提高学生的语文素养，安丘市教育局决定全市初中学校和镇（街道）驻地小学，都作为“主题学习”实验学校，纳入“主题学习”实验领导小组的统一管理。6、实验负责同志和实验教师要重视开展有效主题阅读实验，“主题学习”课程要有备课，有单元设计，有针对性地解决实验中遇到的真实问题，解决主题学习实验中最主要的问题或者困惑
9、，本学期，要完成以本单位实验为主的12期实验通讯，报送市教研室。实验教师“主题学习”教学业务材料，将作为教研室视导的重要内容，并纳入视导、督导评估。7、建立实验教师档案，认真做好阶段性总结，重视“主题学习”实验成果的推介，搞好实验的定量、定性分析，设计、填写分析报告，做好实验材料的积累、存档工作，切实建立完整的实验档案材料。8、为提高各单位实验教师的积极性，今后语文学科的各类评选，都要突出“主题学习”实验，优先推荐“主题学习”实验教师。四、组织保障1、安丘市“主题学习”实验领导小组组长：马金建副组长：赵庚奎成员：刘德顺 黄敬宝 孙波 王洪江2、安丘市“主题学习”实验指导小组刘德顺 黄敬宝 王洪
10、江 程庆辉 曹曰斌3、各单位要根据实际，多方筹措资金，积极购置“主题学习”系列丛书，改善读书条件，保证实验的有效开展，市直初中小学和部分有条件的乡镇学校，“主题学习”丛书不少于30套，保证一个班60人（2人共用一套）开课，其他参加实验的学校订阅不少于10套，保证一个班60人（6人小组共用一套）开课，所有“主题学习”丛书必须存放图书室，供学生循环借阅。同时，也可调动家长的积极性，自由购置一些适合学生阅读、促进学生发展的优秀书刊。4、“主题学习”实验指导小组采取定期和不定期的形式，每学年多次深入实验学校和实验班级进行指导；实验领导小组在每年期中、期末，四次检查实验的开展情况，并对实验效果进行评估，
11、评估结果纳入年终量化考核，并记入督导评估成绩。5、教研室每年开展“主题学习”实验优秀单位评选，并开展一次“主题学习”课堂教学大赛，表彰优秀单位和优秀实验教师。6、该意见在本学期结束后，将做进一步的修改和完善。 二七年八月三十日加强行政干预，落实活动带动安丘市加强主题学习的措施我市的主题学习实验，有着良好的基础，自2000年以来，我们开展“读写双导，三维训练”教改课题，加强阅读教学，我们已经在阅读课时的设置、图书征订征集方面做了不少的工作，所以说，主题学习是对我们阅读教学的升华和提高，是更高起点、更高理论指导下的阅读教学实验。为推动“主题学习”实验的有效开展，我市采取了“行政干预，活动带动”的办
12、法，对课题实验进行有效管理，具体采取了十大措施：1、成立安丘市“主题学习”实验领导小组：刘德顺 黄敬宝 刘相金 王洪江2、成立安丘市“主题学习”实验指导小组：3、教育局党委研究决定，全部初中学校和乡镇驻地小学、有条件的学区小学参加该项实验，各单位要改善读书条件，积极购置“主题学习”系列丛书，保证实验的有效开展，2007年市直初中小学和部分有条件的乡镇学校，“主题学习”丛书不少于30套，保证一个班60人（2人共用一套）开课，其他参加实验的学校订阅不少于10套，保证一个班60人（6人小组共用一套）开课，所有“主题学习”丛书必须存放图书室，供学生循环借阅。同时，根据我市的实际，采取逐年增加的办法，力
13、争在3年内达到实验班学生人手一套。4、配置班级图书角，配合主题学习实验的开展，每班设立一个书橱，储存班级图书，弥补初期图书不足的因素，扩大学生阅读面。在书籍内容方面，提出了“我为班级作贡献”、“捐存一本好书，阅读百本好书”的口号，以主题学习丛书为主，采取学校购置、师生捐献、社会捐赠的办法，充实图书角，扩大阅读量。5、“主题学习”实验指导小组采取定期和不定期的形式，每学年多次深入实验学校和实验班级进行指导；6、教研室视导把主题学习纳入大纲，作为专项进行检查指导，分值100分，主要是实验的效果检查、成果发现、指导改进三项工作。7、针对实验，出台了安丘市普教教研室关于主题学习实验的要求与评价，具体包
14、括以下内容：成立实验领导小组，并制定出切实可行的实验方案、计划。具体的课时安排（阅读课2节）、活动设计，纳入教学进度下发各单位，并作为期中、期末考试命题的内容（此项安丘、昌乐、临朐、青州四市统一）。在阅读时间上，我们采取课内、课外结合，如担山初级中学，各年级每周开设一节大阅读课，保证学生的阅读时间，并配备辅导教师加强指导，以保证学生“会读”；每周二、四下午活动课为小阅读时间，阅读的内容与形式由小组自主确定。定期举行“主题学习教学展示”和课堂教学观摩活动，定期组织教研活动，发挥校本研究的优势，做好活动记录。实验教师要设计课时教案、单元备课，设计学习的学案。充分发挥学生“阅读笔记”的作用，把学生的
15、阅读留下印痕，产生效果。每学期，要完成以本单位实验为主的12期实验通讯，存档并报送市教研室。定期开展中小学生语文素养展示活动，如笔记展评、诗文朗诵会、手抄报展示、古诗文背诵比赛等活动；我们提出了“建设书香校园”的思路，规定每学期举行一次“读书节”活动，要有方案、有结果。建立完整的实验档案材料：建立实验教师档案，认真做好阶段性总结，重视“主题学习”实验成果的推介，搞好实验的定量、定性分析，设计、填写分析报告，做好实验材料的积累、存档工作。8、教研室每年开展“主题学习”实验优秀单位评选，并开展一次“主题学习”课堂教学大赛，表彰优秀单位和优秀实验教师。9、专题论文评选：每学年12月份，举行主题学习的
16、专题论文评选活动，主要目的是总结实验成果，加强理论升华，做好理论与实践的结合。10、教学能手、优质课评选，对实验教师加2分，鼓励实验教师的积极性。这些措施出台后，激发了单位和实验教师的积极性，图书利用率提高，实验推进加快，试验实效性加强，学生收益增加，起到了良好的促进作用。 过程监控安丘市教研室对语文“主题学习”开展情况进行专项视导2007年10中旬开始，初中组采取了新的措施和办法，本着管理、指导、研究、服务的宗旨，优化工作质量，提高工作效率，抽调教研员和学校业务校长共计16人，分四个视导小组，对全市43所初级中学进行了为期11天的教学专项视导评估，每单位工作时间一天，视导组成员都是教研员、学
17、校业务领导，采取听、看、查、谈、议和报告研讨等形式，查阅了初中语文语文主题学习开展情况。整体来看，各单位把语文主题学习纳入常规教学，做到了指导保证、教材保证、时间保证、效果保证，以扩大阅读量为目的，把主题丛书的阅读与其他优秀篇目、优秀时文的阅读结合起来、将实验与学校的阅读课结合起来进行，受到广大师生的欢迎，白芬子初级中学主题学习实验起点高，落实扎实，初步积累了经验，编撰了实验组的第一期实验通讯，并推荐到潍坊市主题学习实验组；担山初级中学重视主题学习效果，该校实验组设计的“主题学习学案”和学生“好书伴我成长”读书卡，内容一致，设计合理，保证了学生的阅读效果；石堆初级中学、大盛初级中学和关王初级中
18、学，实验教师备课充分，学生的阅读笔记内容充实，围绕“主题学习”开展了较多的活动；韩吉初级中学实验组课时阅读学案设计及时，单元教学设计合理，并做了实验公开课安排，结合实验要求创新性的设计了主题学习课堂评价量表；职工子弟学校、官庄初级中学等单位结合语文主题学习的要求，经过学校研究，在全校开展创建书香校园的读书活动，千方百计为师生读好书、多读书搭建平台；辉渠初级中学等单位结合“主题学习”的开展，举办了板报、手抄本评比活动，激发了师生阅读的积极性，促进了实验的有效开展。职工子弟学校、官庄初级中学等单位，结合语文主题学习的要求，倡导全体师生积极开展读书活动，并配合以各种比赛活动，取得了良好的效果。经过学
19、校研究，在全校开展创建书香校园的读书活动。学校千方百计为师生读好书、多读书搭建平台。学校出资三千多元为教师购置了教学辅导资料，为学生购置了朝阳读书计划书目。学校要求学校图书室全体开放，学为全体教师办公室、家属院开通了教育城域网，为教师网上读书提供了方便。每个班级建立了班级“读书超市”，从学校借来的图书、学生个人的学习辅导资料、课外阅读丛书放在专用图书橱内，由专人管理，方便学生阅读。学校定期举办读书节，读书笔记、征文比赛等，把奖励形式变物质为“精神”，即为读书先进个人免费订阅教学刊物或名著的形式，学校浓厚的读书氛围已初步形成。职工子弟学校第二届师生读书节“亲近阅读，给心灵一个依托！”正在进行中。
20、进行专项视导的基本要求与评价1成立实验领导小组，并制定出切实可行的实验方案。2、有具体的课时安排（阅读课）、活动设计。3定期举行“主题学习教学展示”和课堂教学观摩活动，定期组织教研活动，发挥校本研究的优势。4实验教师要设计课时教案、单元备课，用学案代替教案。 5充分发挥学生“阅读笔记”的作用，能体现“主题学习”丛书的内容，定期开展中小学生语文素养展示活动。6、每学期，要完成以本单位实验为主的12期实验通讯，存档并报送市教研室。8、“主题学习”丛书的订数达到规定要求。9、图书管理规范，有利于教师、学生借阅。 图片新闻职工子弟学校读书节活动掠影兴华学校读书演讲掠影 经验创新担山初级中学语文“主题学
21、习”创新性实验工作交流担山初级中学积极开展语文“主题学习”实验，该校实验组积极探索加强语文学习的各种办法，探索出了一系列创新性的实验教学路子，值得我们学习和借鉴。 样表： 语文“主题学习”单元教学设计新安街道担山初级中学 年级 课题 主备人 年 月 日阅读材料1.学习目标美读点：2.比读点：3.笔读点：4.议读点：学情分析阅 读目标分析综合拓展升 华策略效果使用说明： 1、阅读材料：本单元所学篇目2、学习目标：美读点，即所学篇目的名言、警句、精美语段的设计。比读点，即语文课内与课外、课外与课外内容的比较阅读设计。笔读点，即学生针对阅读材料中的精美语句、精美语段、人物、故事情节等仿写练习。议读点
22、，即学习阅读内容的感悟、体验、心得。3、学情分析：即学生情况的分析。4、阅读目标、分析、综合、拓展、升华。针对学情，结合学习目标，怎样利用好阅读材料。5、阅读策略：教师引导学生阅读学习的方法。6、阅读效果：教师对本单元教学情况的总结。 语文“主题学习”实验导读案课题时间序号年级主备人 阅读目标故事解读过程设计教师阅读设计 学生自主活动设计美赏析 读书笔记书是一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣巴罗好书伴我成长读书笔记姓 名班 级 年 级 班阅读时间年 月 日书 名作 者国 籍【美读点是：】【比读点是：【笔读点是：【议读点是：书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就像大地里没有阳光，智
23、慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。 莎士比亚（使用说明：美读点、比读点、笔读点、议读点与导读案中过程设计的四部分一一对应。） 交流展示为有源头活水来语文“主题学习”实验初探 安丘市职工子弟学校 潘金亮 周清泽在阅读已成为世纪流行前沿之际，“主题学习”实验在全市范围内的全面铺开，无疑给整个语文教育的改革注入了一支“一石激起千蹭浪”的兴奋剂。看着眼前的点滴探索成果，想到语文教学的将来，脑海中似乎闪现出一种“为有源头活水来”的境界，禁不住回想起这一年来的实验历程，也算是对过往之路进行一下小结，为以后将实验进行到底并搞出点成果作一下反思。一、要想百战不殆，首先知此知彼。既为实验，当然要摸索前进。为避免在
24、前进路上走不必要的弯路，学校从领导到实验教师首先将实验开题大会的精神吃了个透，很快达成共识：主题学习就是以课本内容为基点，以全面提高学生语文素养为总体目标，以课堂阅读为重点，贴近学生生活，激发学生阅读期待、阅读兴趣的开放性阅读行为。而课外阅读文本是经过层层筛选，既有情趣，又富人文内涵，语言有韵味，体裁风格丰富多样，均属典范之作，适合相当年级学生的阅读水平。但是，只有把主题学习实验落实到行动中去，力避形式，才能让学生真正感受到：“我读书、我快乐、我成长、我时尚”的实验价值和作用，才能达到实验的真正目的。正应了李希贵局长说的那句话：语文是很简单的一门学科，我们不要像教数理化那样来教，我们要找到这个
25、学科的学习规律，我们要找到老师和学生可以愉悦地教、愉悦地学的通道。而我们早已进行的“快乐校园建设”、“高效、民主、快乐课堂”等教育教学改革，为实验的顺利进行从形式到内容创造了先机。二、精选实验教师，明确目标任务学校通过三个会议，成立了实验领导小组、实验小组，由校长、教导主任亲自担任领导组长和实验组长，精心选拔了教师担任初一级部语文教师。根据主题学习的内容，实验活动率先在初一级部大张旗鼓地展开（实验教材为苏教版，其他级部为人教版教材）。实验之初，各位实验教师透析了初中语文苏教版实验方案和阅读材料的编写要求，明确了自己的任务：第一，语文主题学习实验是通过课内阅读、课内学习来学习语文。第二，通过实验
26、要改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状；第三，怎么理解语文学习的外延等于生活的外延，或者与生活的外延相等；第四，要从语文主题实验这个角度，统一以下三个思想：一学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字；将课堂三分之二的时间给学生；写自己的感受和体验。同时，学校领导及时给予了大力支持：根据课时需要统一调配时间；在学校经济相对紧张的情况下，拿出一定资金作为实验奖励基金；并且郑重宣布：初一语文上半年的成绩最低以“平均成绩”记入教师学期量化考核中去，避免实验教师因成绩而急功近利，以此保证实验教师的积极性。就这样，全校主题学习实验在扎实有序中进行着。为促进主题学习的开展，学校开展“读书节”，
27、每年10月的中旬，学校利用二周的时间，开展全校性的读书节活动，展示师生课外阅读成果，交流读书体会，起到了很大的促进作用。三、实验班级探路子，相关细节抓落实首先，合理划分小组，借阅图书有序，保护图书有方，自主合作探究。按照班级人数，我们把学生分成8个小组，每组68人，对书进行以学习小组为单位的编号，两个班同一小组同一编号的学生使用同一本书，这样可以明确学生的使用责任。同时，发动学生利用废旧纸材为自己的用书包上结实耐用的书皮，设计书皮修饰图表，写上使用教师和学生的姓名，作为循环使用的文化传承。划分好学习小组后，在课堂学习前，在学习过程中，重点在学完课文后，适当进行主题学习材料的阅读。首先是根据组长
28、分工，小组内每人自己阅读文本，整体感知文本内容，这一过程中，学生可随时在笔记本上记下疑惑之处，当然不是每篇文章都如此（有的精读，有的浏览一些以前已读过的文章再稍加温习即可）。然后小组合作学习，组内每个人都须当主持人，讨论探究刚才的学习所得或疑难之处。这期间，研究同一组文章的小组成员可自愿到其他 语文小组，或发言或倾听或质疑。这一过程结束后，全班再展开其它几组文章的讨论或探究。这样一来，使每个学习小组都能熟读精研一组文章，而对其它几组文章也有一定的了解与认识，如果有异议，就与其它组的同学展开一番辩论。总之，在这一过程中，每个学生都能积极参与，即作为主体参与到教学活动中，这样，每位学生的积极情感得到体验，他们的阅读感受得到了体现，而且层次不同、学习基础不同的学生都能得到充分的发展，
