1、你是怎么知道的?(出示:古时候) 2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?一口水缸) 3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?都找大人砸那口缸) 四、教学生字词 1、自学生字词。要求:看出示的词卡,读准字音,认清字形,想想词义。 2、检查乍学情况。 3、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准,句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字? 3、指导书写。 4、师范写,生描红、仿写。第二课时 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。教学挂图、小黑板 一、看图,学习第1自然段 1、有一天,司马光和小朋
2、友来到了什么地方?干什么? 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习23自然段 1、这时发生了什么事?自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。 (1)这时情况怎么样?谁来读? (2)语汇议:是否读出了危险的语气。 (3)指导诗词:“一不小心”。 (4)指读,个别读,章读。 3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“-”画出相关句子。自读23节。 4、反馈、交流、讨论。 (1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。 理解“都慌了”,指
3、导读词。 引读,别的小朋友都慌了,他们有的(),有的()还有的()。 谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么? 表演读这句话。 且扩“有的有的还有的”来说话吗? (2)谁画了司马光怎么做的句子? 指导读词:“没有慌”、“使劲”。指导读句子,表演朗读。 司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子? 结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。 如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么? 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文: 板书设计:21司马光 没有慌使劲砸缸 遇事沉着有主张 篇二 教学目标 1理解司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。 2准确、流利、有感
4、情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 3能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1理解生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。 2通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 课时安排 2课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学案例(一) 一、谈话导入,揭示课题 1小朋友,你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗? (学生根据课前收集的材料说一说) 2(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。 板书课题:司马光 二、初读课文,整体感知 1播放多媒体课件
5、和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。 2提问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3学生自由读课文。读准字音,读通句子。画出带有生字的词语,读一读。标出课文有几个自然段。 4师检查读文情况。出示词语,指名认读。出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。分段读课文,集体评议、订正。 三、精读课文,理解内容 1学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话你知道了什么? (3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方能够看出是古时候? (出示课文插图,学生看图回答) 2学习课文第二段: (1)自读,标一标有几句话。 (2)指名读,想一想:“他”指的是谁? (3)出示句子,
6、比较:这两个句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 (4)花园里有什么?(自由读。) (5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出相关的句子读一读。 3学习课文第三、四段。 (1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 (2)看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。 (学生练读、评读) 了?“慌了”是什么意思?学生自由读,用“”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。 4学习课文第五段。 (1)司马光是怎么做的?(自由读) (2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同) 他拿起一块石头,砸那口缸,砸破
7、了。 他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。 (3)在句子中找出表示动作的词,标出。 (4)把自己当成司马光,边读边做动作。 5学习课文第六段。 (1)指名读,想想结果怎样? (2)用轻松愉快的语气读一读。 6有感情地朗读全文(自己读,指名读) 四、总结全文 1谈收获:你喜欢司马光吗?从这个故事中你学到了什么? 2如果当时你也在场,你会想什么办法救人? 20司马光 小朋友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举使劲砸 第二课时 一、巩固识字 1问答对唱:学生分两小队,老师实行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”,回
8、答完毕回到座位。 2读一读数量词:一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。 二、指导写字 1出示生字,引导学生观察,找出规律。(要写的六个字都是左右结构,横排两个字都有相同的偏旁。 2师范写,学生观察,练写。重点指导写好双耳旁。 3展示、评议。 三、背诵课文 1指名看图叙述故事。 2同桌合作背诵。 3自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。 4指名背诵全文。 四、实践活动 1积累词汇: (1)找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。 (2)口头扩展词语,如:司司机、公司用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组的词最多。 2创新故事会:学生
9、交流相关司马光的故事。 篇三 教学要求: 1了解课文中字词的含义。 2能够流利地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点: 1能翻译此文,读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备: 生字卡片,教学课件 教学时间: 1课时 一、谈话激趣,导入新课。 今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。 二、读通课文,整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,
10、请画出来与同桌交流。 2大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。 3教师抽查学生读文情况,学生评议。 三、看注释,自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句,就看这句相关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。 3全班交流。 各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。 各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。
11、 把每句话的意思连起来,说全文大意。 四、朗读课文,感悟人物。 1我们读了几遍课文,应该逐渐开始理解司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流,再全班交流。 (1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)讨论:你学着司马光做了什么动作?(师走到学生中,询问了解学情。 (3)情景感悟:请一学生上台做做。 你做这样的动作能协助自己理解“持”“击”的意思吗? 通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。 (4)司马光持石击瓮时,心里怎么想? (5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。
12、 (6)小结:原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光砸缸砸得好! (7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。 2假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(引导动脑筋想办法。 3从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话? 五、品读,读出理解和韵味。 1自己练习朗读,把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3齐读,读出语气和韵味。 六、拓展延伸。 因为司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些相关司马光的故事读读吧。 司马光 众皆弃去光持石击翁破之 教学反思: 教学中,准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体,准确的理解是想象的基础,否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系,成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻,又不显繁琐冗长,不留牵引痕迹;既要引导学生展开丰富合理的想象,又不离古文文本,想象恰到好处。这两方面,教师在课堂上操作起来往往容易失衡。