1、依托数据化课堂观察平台提升数学课堂教依托数据化课堂观察平台提升数学课堂教学的有效性 2019 年 3 月，教育部颁布了关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见，意见要求推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。其中明确提出变革测评方式，充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学的精准性。基于“互联网 +”的学生学习诊断技术越来越成熟，同时，关于教师教学技术手段的更新研究也在借助“互联网 +”不断出现新气象。课堂教学观察中产生的相关“数据” 有无限的可能，它可以客观、科学、有效的去诊断课堂。 我校是一所在本区域开展教育教学改
2、革的积极探索者，多年来，学校积极推 进学科审美化教学研究、高效课堂教学改革、信息技术与学科融合、教师教学技 术提升、课堂教学模式探索等改革创新工作，取得了一些显著的成绩。2013 年时，我校在课堂观察上做了一个整体改革，建立了一套自己的听评课方式，使得 听课老师有目的有方向去听课。到了 2016 年，我校便自主开发了“小学数学至美课堂数据化观察平台”，从教师教学行为、学生活动与应答，教学设计有效性 以及小组活动四个维度挖掘课堂教学行为设计背后的数据，借助这一技术，学校 从传统的、主观的、经验式的听评课，到数字化、标准化、可测量的课堂教学观 察5.通过数据的形式呈现课堂教学中观测到的教师和学生的
3、行为，用科学的数据 理性的去分析教师教学行为和学生学习行为的特点。教师的评课有这些数据支撑， 从客观上提高精准诊断、及时干预和个性化服务教师能力提升的水平，从而优化 教师与学生的教与学的行为，促进教师课堂教学更加科学、高效，更加关注学生 的个性化发展，有效提升学生核心素养。笔者参与其中，并深切体验到数据化课 堂观察平台对数学课堂教学评价水平的改进作用，使本来模糊的课堂教学评价上 升到了科学、理性的评价，数学课堂教学评价的质量和水平得到质的飞跃。 一、数据化观察平台优化课堂教学评价 课堂观察主要包括教师课堂教学行为观察和学生学习行为观察，数据化观察平台从教师教学行为、学生活动与应答，教学设计有效
4、性以及小组活动四个维度来观察整节课的教学。这四个维度又细化到具体的观察指标，仅列举教师提问与学生应答来解说，可见其科学性和理性。在课堂上向学生提出的“问 题”这一概念，该平台把它分为判断性问题、叙述性问题、述理性问题、扩散性问题四种类型，其中判断性和叙述性问题是教师们常用而又直接简单的提问方式，但是这样提问的提问方式只能引导学生说出答案，并不能引发他们深层次的思考，通过记录问题的的数据可以引导教师思考“问题”设置的难度、深度和广度，从而多一些述理性问题和扩散性问题，让学生的发散思维。 观课教师分为四个小组，对应四个维度去记录数据，通过课堂观察前的学习和培训，每个人都能明确自己观察任务和操作要求
5、。经过小组内长期的研讨与实践，小组不同的观课教师对同一个观察点的评价标准也有了统一的尺度， 观察结果和评价越来越趋于一致性。每次观课结束，小组内会就所观察到的数据展开讨论，用数据来评课，做到有据可依，脱离原来的模糊评课，同时还会形成一份书面课题观察报告，以作课题研究。 该平台还可以进行教学实录，详细记录教学过程中的每一个环节，包括时间分配、教学手段、组织形式、问题设置、小组活动等内容。这样的教学实录较为详尽地展示了整个教学的过程和每个具体的环节，为评课提供极大的方 便。在具体的数学教研活动中，我们往往结合教学实录进行课堂整体设计的研讨，从整体到局部去评价该课堂，更能有效的抓住整节课堂的核心。
6、二、数据化观察平台优化教师教学行为 数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都有很大的作用。教研活动是提升教师专业化发展水平的有效载体，在一个又一个的研究主题中，教师的专业素养得到了提升，教师的专业能力得到了完善。我校的教研活动借助数据化观察平台，展开了一系列科学而高效的观评课，为了更好阐述该观察平台如何优化教师教学行为，本文选取我校某教师执教的统计图的选择的观察报告来进行详细解 释，观察报告是从以下四个方面来进行汇报：1.教师提问与学生应答分析这节课一共上了 43 分钟，从上图中看出教师总共提问 20 次，学生总共回答了 29 次，教师的提问
7、每分钟提了 0.47 个问题，问答比是 1：1.45，所以教师的每一个提问学生都有进行应答，说明教师的提问都是有效的。 通过对教师学生问答数据的进一步分析，可以有效看出教师的提问是否有效，若是问答比太高，则表示老师有些问题是无意义的随口提问，今后教学过程就要注意问题的设置做到精简有效。 这节课中教师的提问，叙述性问题，15 个占 75%，判断性 1 个占 5%，述理性问题 1 个占 5%，扩散性的问题 3 个占 15%，从漏斗图中可以直观看出教师的整个提问层次还是偏低了，有些问题直接问孩子选择哪一个？为什么？建议老师提高述理性问题的数量，提高提问的层次。 从上图看出整节课学生齐答 1 次，叙述
8、性的回答是 18 次，述理性的回答 8次，质疑 1 次，评价 1 次，学生应答高于教师提问，且有评价和质疑，主动述理，可以看出老师平时对孩子的训练也是很不错的。 上图反应出整节课教师进行了 7 次评价，评价有针对性和引导性，最难能可贵的是有时候的评价很幽默，给孩子一种愉悦、宽松的氛围更能激励他们思考和表达。 这些应答还不包括活动老师的活动，在这节课中学生进行了五次汇报，但在汇报后，学生补充 10 次，质疑 1 次，有生生之间的互动，还能大胆提出自己的质疑，说明孩子们倾听习惯好，还爱积极思考。2.教学设计有效性分析从上图教学时间设计来看，时间分布整体比较合理，符合新课教学的常规模式。教学环节很清
9、楚、流畅，教学设计从学生的实际情况出发，教学设计是从学生的生活经验出发，做到了尽量让学生说，让学生做，体现了学生是学习的主体3.学生课堂参与情况分析从回答问题层次来看，本节课学生的回答以叙述性、述理性为主，因为本节课老师设置了很多开放性的题型让学生分析，只要学生有合理的理由，都是正确的。这节课孩子的评价和质疑也比较多，说明老师在课堂上充分调动了学生的积极性，学生的参与热度很高。从学生回答问题的热点分布图来看，老师关注了绝大部分的学生，第八列和第四排关注度不够，教室左边关注也较右边少，正是由于老师上课喜欢站在讲台右边，所以关注就不够全面。从学生参与情况看，其中有 8 个学生回答问题达到 3 次和
10、 3 次以上，本节课答独回答人数有 52 人次，本班有 47 人，依然有 20 人完全吗回答过问题，像这样完全不回答的孩子，老师应该给与机会，把一些层次较低的问题，分给这部分孩子回答，让更多的人参与课堂。4.小组活动分析整体分析 活动 人数（人）名称 完成率（%）问题和原因 建议 活动一 4 制作统计图， 简单分析人物85.7%打字较慢，分工不明确。在平时的课堂小组活动中，训练小组的分工和角色，使活动更有效 率。 活动二 4 串联数据分析人物 100% 学生能够试着深入分析数据后的信息，大胆猜想， 发散思维，对数据分析很感兴趣。 多进行相关活动，调动积极性，发散思维。 典型分析 学生 特点 建
11、议 教师反馈 刘鑫豪 爱举手，喜欢在班上表现自己，在小组活动更喜欢倾听，不善于表达自己的意见。 老师需要多引导孩子们互相帮助，取长补短，发挥自己的长处，改正自己的不足平时不爱举手，学习较吃力，对这节课感兴趣。 黄溪月 举手 0 次，但是在小组活动中却能够起到带头组织的作用，喜欢表达自己的意见。 平时举手非常少，但是很踏实。 借助数据化观察平台生成的观察报告，观察的更加全面，问题的指向性也更强，更好的指导了教师的教学行为。 三、数据化课堂观察平台为教研活动提供了可视化比较研究的可能 数据化观察平台还具有强大的存储功能，这就为教师的教研活动提供了可比较研究的视角，从而在不同的比较中提高教师课堂教学
12、的有效性。 第一，可以比较研究某一位教师自己前后的教学状况，了解该教师课堂教学水平的变化趋势，这种纵向的比较极大的促进青年教师的教学能力。当把近几年的课堂统计数据汇总出来之后，一位本校青年教师说：“真是不看不知 道，自己上课也没什么明显的感觉，看着这些摆在眼前的真实数据，不得不说自己教学能力确实是得到了很大提高，以前上课各环节时间不容易把控好，现在基本能把握每一个教学环节的时间节点，以前上课也不注重问题的深度和广度，现在我提的每一个问题都是经过思考的，保证问题都是有效的并且能引发学生思考的。” 第二，我们也可以横向比较研究不同教师间的教学水平，通过大数据的分析找到不同教师间的课堂教学水平的差异
13、程度，找准每个教师在课堂教学上的优势和不足，做到教师与教师之间有互补，教师与教师之间有竞争。其中青年教师和中年教师差异明显，比如青年教师整体教学环节把控不好，但是课堂氛围很好，关注学生更多，这一点值得中年教师借鉴，而中年教师上课时的疾徐有度，快慢适中也是值得青年教师学习的。 第三，本校观察平台除了观察本校数学教师课堂，还经常去观察其它学科或者其它学校教师的课堂，因此还可以开展不同学科、不同学校间的教师教学状况的比较研究，可以根据课堂评价的核心要素发现不同学科教师、不同学校教师所表现出的突出特点，做到不同学科之间相互借鉴促进，不同学校的教师之间也互相交流，互相学习，互相促进。 总之，我校的数据化课堂观察平台以其课堂观察指标的科学性，数据处理的便捷性，给我们提供多维度的评价视角，让我们的课堂越来越高效。不过，数据化课堂观察平台也有一定的不足和局限性，过分依赖数据会忽视具体的课型和具体的学情，这种量化的数据便不能反应整节课的教学。因此，在教学评价中，我们既要借助数据化课堂观察平台，充分发挥其科学性和理性的作用，又要对一些难以量化的东西，主观的做出质性评价，把两者有机的结合起来，课堂教学评价的科学性才能得到有效保障，课堂教学行为才能得到进一步优化。
