1、可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！我们去把这件事告诉给胡老师听。现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。（引导学生各自准备） （此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力） 3、师：现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。我呀，正在办公室批改作业。谁上来向我汇报这一件好事呢？（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。 设想：生：报告（进来） 生：胡老师，（什么事呀？） 师：这是什么时候发生的事呀？（你能连起来再说得清楚一些吗？）真的吗？谢谢你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章
2、页。 （师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动） 4、师：你们看，*同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？（有礼貌、说话清楚、态度大方等等） 师随时小结：我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。 （教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。 5、师再创情境：第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。但该怎么表扬呢？小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？请各位胡老师准备一下。（学生各自准备） （此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中） 6、师：*，先请你上台。（学生上台后）现在正是晨会课，
3、你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！（学生说） 7、师有侧重地引导评价：这位胡老师表扬得怎样？（学生评价） 那你说说看这句话该怎么说呢？ （引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯） 8、师：好，现在我进行一下现场采访：章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？ 9、师：哦！受到了表扬，心里的确很快乐。小朋友们都知道了这一件好事。下课了，大家争着来到章页跟前夸奖她。谁能来到章页面前表扬一下章页？（学生上前夸奖） 10、师：章页，同学夸奖了你，你想对同学说什么呢？（章页说）再请同学夸奖。师继续引导：章页，除了感谢，你还想说什么呢？ 11、师小结：每个同学都有优点，你夸奖了同学，
4、同学该是多么快乐呀！现在，我们要在小组内夸夸我们的同学 （二）小组合作，互相促进：请每位同学选择班中的一位同学来夸夸，先各自准备，再在组内夸一夸，最后每组评选出一位夸的最好的小朋友。一个小朋友夸时，其他小朋友认真听，。（学生小组活动） （通过小组内的活动，在活动中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力）各个组评出的夸的最好的小朋友请站起来，让大家看一看。（学生起立）你们一定想知道他们都夸了谁？什么方面的优点吧！我把这个留给每组听的三位同学，请你们用一句话告诉大家夸了谁的什么方面。哪一组先来说说？（各组纷纷说） （既在交际中规范学生的语言，又让学生能发现别人的优点。听了各组的介绍，你们现在
5、最想听哪一组的呢？（请生提议） （完全把课堂交给了学生。好，那么我们就先来听听第*组的吧！你们三个人中谁上来告诉大家？（学生上台） 5、师引导评价：如，他把这件好事说清楚了吗？（那么你夸他什么呢？你们还想听第几组的？（指定一组）我要请你们三个把*同学夸奖的话告诉给AA同学听。谁愿意来？其他小朋友要认真听。（学生夸） 师引导：*，你夸奖的话说得真好，那么你该怎么说呢？ 师小结：对呀！告诉同学时，不仅要说这一件好事，而且还要 有夸奖的话。说话时，要注意说话的礼仪，如大方、有礼貌、态度诚恳等等。下面请第*组来了，你们说得更加好了。三个人一起去吧！（学生交际）（全班评价） 7、师过渡：看来，我们301
6、班同学的长处还真多。我们要让全区的老师都知道，那么，就让我们去告诉听课的客人老师，好吧！ （三）、全班活动，共同提高：谁能说说告诉的时候要注意什么呢？ （礼貌、大方、等等） 2、学生各自准备后开始活动 （全班学生积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。 3、师；小朋友们都把同学的长处告诉了听课老师了吧！有小朋友被老师表扬了吧！被老师表扬的小朋友奖励自己一个五角星，把它贴在书中第130页。 四、师总结：小朋友，今天你被同学夸奖了，开心吧！那么，你夸 奖了同学，你开心吗？对，善于发现别人的优点是一种快乐，也是一种进步。 因此，在我们的生活中，你要多发现别人的优点，并夸赞他，你会过得很快乐。
7、 （鼓励学生多发现和表扬别人的优点，这对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。 二、教学反思： 1、设置“语境”，让学生有话可说。 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在夸夸我的同学教学中，教师努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课的伊始，老师就笑容满面地说：“同
8、学们，我们学校的小摄影师悄悄地记录了咱们班上一位同学做的好事，想看看吗？”随后播放录象。真人真事把学生给吸引住了，当学生明白是谁做了什么好事之后，自然响应老师提出的“把这件好事告诉给在办公室批改作业的班主任老师”的建议，学生愉快地进入了学习活动。 2、多向互动，发展学生的“语技”。 口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培 养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向 合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练
9、。在夸夸我的同学一课，看了录像后，先由同学向班主任老师汇报，在汇报中夸同学；老师得知后决定在晨会课上表扬该同学，让学生模拟老师角色来夸奖；小记者采访被夸的同学此时的心里感受；”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老师鼓励学生在平时要善于发现别人的优点学会夸奖人，并提议在小组内夸夸你想夸的同学；”想不想知道刚才各小组的同学都夸了谁？“老师别出心裁地请听众来转述给大家听，极好地检测了学生倾听的结果”向老师汇报夸→模拟老师夸&小记者采访&小组内自由夸&听人传话夸“一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。 3、拓展延伸，引向生活实践。 正如叶老所说，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以每一次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。夸夸我的同学的结课时，老师针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点也是一种快乐。
