1、四、班级交流、互动。（教师加入讨论，适时引导。并简单板书。第一组：赏析春草段。预设：、体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。明确；“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。“偷偷的”和“钻”字用得巧妙至极，给人以不知不觉的感觉，并表现了小草旺盛的生命力。突出描绘了小草刚刚长出的动人情态。（教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。、体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。、体会“一大片一
2、大片”给人的感觉。使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有什么关系？用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有什么不同。使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。第二组：赏析春花段。“如果不写你不让我，我不让你赶趟儿，表达效果有什么不
3、同？”这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一对应的。作者是从哪几个角度写“树上”的花的？花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。“闹改为飞好不好？不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。“闹”字将蜜蜂拟人化，
4、不仅写出了蜜蜂的行为，更体现出了蜜蜂的情趣。增加了文章语言的生动活泼性。写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花？“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照
5、应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。作者按什么层次描写春花的。作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。第三组：赏析春风段。引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”，有什么作用？“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。温暖和柔情。“像母亲的手”是比喻，“抚摸”是拟人。两者融合使用，轻柔、温暖、充满了爱抚，表现出了春风的温馨、柔润以及给人们带来的振奋。总的是从触觉角度写春风的和暖。春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味
6、儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。体会“应和”和“也”的作用。使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。理清作者写春风的层次。讨论：春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？借助其
7、他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。第四组：赏析春雨段。“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。体会两个“儿”读起来的感觉。使人感到亲切、柔和。研读写雨中的人的文字。启发学生
8、联系杜牧的名句一“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。“黄晕”和雨有什么关系?这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。体会“静默”二字所表现的境界。用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。五、学生整理笔记，选读相关段落。六、作业布置：熟读、背诵以上四段。第二课时 一、齐声诵读描写春草、春花、春风、春雨四段文字。二、继续自读、互动、研读
9、剩下的课文。三、班级交流、互动。、研读“迎春”段文字。“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小信年龄之全。“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思！这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。“一年之计在于春”一句有什么含义？写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美
10、好生活，积极向上的感情。讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。、研读赞春段文字 三个比喻句抓住了春天的什么特点？“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。这三个比喻句和前文有什么联系？“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。这三个比喻句能不能颠倒？这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，
11、排列有序，不能颠倒。这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，“来”一“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。研读盼春段文字 作者为什么连用两个“
12、盼望着”？表达盼望春天心情的急切。“近”和“盼”有什么关系？“近”是说靠近而未到，准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。体会三个“起来了”的作用。照应“刚睡醒”“张开了眼”。第2段和第3至7段是
13、什么关系？明确第2段是总写春景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。这一部分是怎样安排写景的层次的？先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。本段的修辞方法及作用。运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。四、概括主要内容。（先让学生归纳并回答，交流总结）。理清作者思路，分析课文结构。学生讨论本文的结构。第一部分：盼春（第1段） 第二部分：绘春（第2段至第7段） 第
14、三部分：赞春（第8段了第10段） 总结 这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后，赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作者的写作思路。这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。五、作业设计 熟读至背诵全文。体会描写的准确性和生动性。体会作者的情感。12济南的冬天 一、导入新课：（一）创设情景，导入新课1用多媒体投影仪把一些收集的不同地方冬天的图片展示出来，让大家说说对每个地方冬天的感觉。（找一两位同学
15、说一下）同学们，说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的。大家学过地理，济南的地理位置在哪？北中国你认为济南的冬天会有什么特点？济南自古有“泉城”之名。很早就有“齐多甘泉，甲于天下”的美誉，古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生笔下的济南到底是一种何番情致呢？就让我们在著名作家老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致。二、老舍及其创作：（一）作者简介用多媒体投影仪投出老舍先生的相片，让一两个同学讲一
16、下对作者的认识，然后归纳重要的作者信息 （二）老舍（18991966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧茶馆、龙须沟。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。用一两句话简介各个作品的内容。其中尤以骆驼祥子影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”，写昔日“体面的，要强的，好梦想的”人力车夫祥子，成了“堕落的，自私的、不幸的社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！” 三、字词找出文中比较难读、难写的词语强调重点，在黑板上注音。Chengdengzhuxu四、整体感知、理清文脉：教师范读课文。用“冬
17、天的济南像_”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。学生可能回答：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶等等。2、学生自由朗读，圈点勾画，掌握字词，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示， 同桌，前后桌讨论，说明划分的理由并归纳段落大意。总分的写法。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。2思考：济南冬天的独具一格的风貌是什么？（用课文中的词语进行概括） 济南冬天的没有风声、“响晴”、“温晴” 再读第一段 写“温晴”采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，通过和北平冬天多
18、风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。五、你认为课文的字里行间渗透着老舍的一种什么感情？（学生回答） 再次吟咏体味第1语段。4、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸
19、的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。“济南的冬天是响晴的”，为什么用“响”。“响”本是用来形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。“在热带的地方，日光永远是那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。”“响亮”用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。上文中的描写是“济南的冬天是响晴的”，用的是“响晴”一词，而接下来写得却是“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用得却是“温情”，为什么会这样呢？是不是老舍先生的笔误呢？响晴的意思是晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了冬天的特点，起到了总领全文的作用。五、总结 文章本是
20、有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。那么老舍先生到底是如何具体描述济南的冬天的呢？我们下节课再作分析。5、请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天
21、的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。课堂机动环节：为什么用“温晴”而不是“响晴”作为济南的特点呢？让我们来一起品味一下第二段。六、布置作业：1摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。2试收集描写雪的诗词，体会其意境 二课时 作者抓住济南“温晴”的特点，先描写了济南冬天的山，又描写了济南冬天的水。课前回顾，读课文，重温第三自然段。朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照
22、下的山景。用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。提问：济南的这些小山有什么地理特征？讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。2提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境，充满温情。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰
23、，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。（含笑、冬天慈善） 3.作者又是怎样描描写济南冬天的水的？朗读第五段，要求：学生朗读、讨论后明确：（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？明确：（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“
24、就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。揣摩结尾一句：这所指代的内容是什么是指济南的冬天温晴、慈善秀气像水墨画水色澄清等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。9提问：本文的写景抒情有什么特点？情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真
25、意切。（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。四、小结本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时
26、令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威，领教过雾都伦敦的昏暗，当老舍先生置身于温暖，晴朗，如画般的济南冬天时又应当是什么样的心情呢？（学生朗读、讨论后明确：喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念.）那么，我们应该用怎样的心情，怎样的语气来读这篇优美如画，情感深浓的文章呢？（喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念）济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了。二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情：1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。（投影显示）如：（1）组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。乙：这一圈小山围着
