1、能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。、过程与方法目标： 掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。、情感、态度、价值观目标： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。【设计思路和理念】 本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培
2、养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。三、案例片段（一）、初谈生命，引发情感师：同学们，老师先把两个朋友请到今天的课堂上，大家都认识的。（板书：19、生命 生命）你们想过生命是什么吗？ 生：生命是每个人最宝贵的东西。生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人?她是个很有气质的人，好像很有文化。她是个快乐的人，她脸上带着微笑。她看上去很慈祥，很乐观。是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上
3、的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨，但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文，了解她的故事。（二）、紧扣“欲望”，品读飞蛾请同学们先读一读课文第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。这是一只想要逃生的飞蛾。这是一只可怜的飞蛾。这是一只求生欲望很强的飞蛾。同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？但它抖动双翅，极力挣扎。我感到一股生命的力量，那样强烈，那样鲜明！那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生
4、欲望呢？我从“它抖动双翅，极力挣扎”可以看出来。因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。我从“挣扎”可以看出来，它“极力的抖动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。小小的飞蛾极力抖动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？我不能就这样死去，一定要逃。只要有一线希望，我也要活着。我一定要活着，不能让人捏死我。原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它抖动双翅，又在向杏林子说些什么呢？放了我吧！我求求你。请你
5、放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还想活着，感受生活的美好。它在向作者传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？（朗读略）为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一种结果？死路。你从哪些地方看出来的呢？只要我的手稍一用力，它就不能再动了。多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？不一定，也许会同情它，就放了它。不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所
6、以我忍不住（齐答：放了它）同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？一年不会是几天吧！老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？哪怕只有一分钟，它也要活着。这就是求生的欲望。作者震惊了，此时她的心中汇聚着一种强烈的感情，是什么感情呢？敬佩小飞蛾的求生精神。同情小飞蛾的可怜。就让我们带着这种情感来读读这段话吧！我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！（背诵略）（说明：这一板块的教学，根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点，从飞蛾
7、的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬佩。学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读课文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用_画下来。香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。它不屈向上，说不定还能长出香瓜子来呢。同学们很会读书，能
8、够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。勇敢地向上）你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？茁壮生长。冲破。它是怎样冲破的呢努力的冲破。带着强烈的求生欲望冲。小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。谁来读读这段话？（朗读）在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？草原上的小草。向日葵。本段我主要抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身
9、上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。（四）抓住“震撼”，感触心跳同学们，你们倾听过自己的心跳吗？它是怎样跳动的？你能感受到什么？听过，是有规律的跳动。我能体会到生命的存在。同学们说的实在太好了。确实，我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。作者是怎样面对自己的生命的？对自己的生命三、效果分析1、寻象观意，缘意激情古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境象意情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每
10、样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激情。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。2、多重对话，情思飞扬教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_ 的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中
11、。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。3、潜心涵咏，精神熏陶读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感
12、的动物、植物。在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。1、她虽然病得很重，但她珍爱生命，坚持创作。2、她很伟大，没有浪费自己的生命，我要向她学习。3、她没有白白地糟蹋自己的生命，是一个对生命负责的人。师小结：同学们，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着全班齐读： 19、生命 生命是的，杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责。读 “虽然但是于是”同学们，这段话告诉我们应该怎样对待生命？珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值同学们
13、，为什么说生命是有限的呢？没有人可以长生不老，我们的生活是短暂的，所以说生命是有限的。杏林子活得光彩吗？光彩，因为她残疾了还写出了好的作品，成为了作家。【课件出示说一说】名人图片同学们，虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？举例说一说刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。再来看看他们，介绍（雷锋、霍金等）引读虽然生命短暂，但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值是啊，同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让有限的生命体现无限的价值，我们都可以活得光彩有力。杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上
14、，也写在了我们的心里，让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生读【虽然但是于是】能背吗？这段里面有对关联词【虽然但是于是】让我们一起来五、回归全文1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。读“我常常想，生命是什么呢？”结合课文内容，现在能回答吗？1、生命是飞蛾强烈的求生欲望2、生命是瓜苗顽强的生命力3、生命是作者积极向上的生活态度出示课件【四张图片】（新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂）生命仅仅是这些吗？我从新生的婴儿感受到了生命的存在，你呢？1、我从牵手观音图感受到了生命的存在2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在是啊，生命无处不在。【小练笔】对于
15、生命的感悟，不同的人会告诉我们不同的答案。同学们，打开你的记忆，把五彩的生活放进来，拿起笔，联系生活写一写怎样才能活得光彩有力，也可以写一写学了课文后的感受，还可以以生命为题写一两句话。交流：这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟，再读课题生命生命六、课堂小结生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！再读课题生命生命七、作业1、推荐书目假如给我三天光明2、海明威老人与海搜集热爱生命的故事3、背诵课文八、板书：19、生命 生命杏林子 求生的飞蛾 欲望生长的瓜苗 顽强 珍爱生命律动的心跳 负责 有限无限的价值教学反思生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我通过“由题入手，关注生命”“整体把握，梳理脉络”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”五个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
