1、感性理性认识结合 道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人” 教育漫话绅士教育15、洛克“白板说” “现代教育之父”16、赫尔巴特普通教育学 “科学教育学的奠基人” 教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 教育性教学 教育目的道德和性格的完善 教学四阶段论 “统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程17、杜威新三中心论 教育即生活、生长、学校及社会 教育无目的论 从做中学 18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特文化教育学纪20、杜威、克伯屈实用主义教育学育21、凯诺夫教育学第一部马克思主
2、义教育学著作化 教学过程是一种认识过程22、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作展 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学 24、赞科夫教学与发展五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、当代 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展教育 25、布鲁纳结构教学论学新发展 结构主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实施倡导发现学习法学科中心 26、瓦根舍因范例教学 27、苏霍姆林斯基个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 28、舒尔茨人力资本理论 29、弗洛伊德人的性本能30、威尔逊基因复制31、格塞尔成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿遗传决定论鼻祖 33、霍尔个体
3、心理发展由种系发展决定34、荀子、洛克、华生、康德、爱尔维修外铄论 35、皮亚杰、科尔伯格道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性 36、维果斯基最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异 37、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目的 38、荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱社会本位 39、斯宾塞生活本位论 什么知识最有价值课程一词最早出现 40、博比特1918课程标志课程作为专门研究领域的诞生 41、巴格莱要素主义课程理论课程 课程内容是人类文化的共同要素 学科课程是向学生提供经验的最佳方法理论 重视系统知识的传授
4、 42、赫钦斯“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科43、杜威学生中心课程论 经验论 以儿童为中心的活动论 主动作业论 课程组织的心理顺序论44、布拉梅尔德社会中心课程理论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化45、车里霍尔姆斯、多尔后现代主义课程理论 课程目标灵活性 课程内容综合化 课程是师生进行结构和建构的文本46、泰勒课程设计目标模式 学校应达到那些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样为有效教学而组织学习经验 怎样才能确定这些目标正在得以实现 课程目标评价模式47、斯腾豪斯过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的 评价和
5、纠正48、斯克里文目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”49、斯塔弗尔比姆CIPP 评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价50、古巴、林肯CSE 评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价51、洛克、裴斯泰洛形势教育论52、赫尔巴特、斯宾塞实质教育论53、上海特级教师倪谷音愉快教学法54、江苏特级教师李吉林情景教学法55、常州特级教师邱学华尝试教学法56、上海闸北八中刘京海成功教学法57、布鲁纳发现法 创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题 促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设 从
6、理论上和实践上检验自己的假设 根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论58、斯金纳程序教学法 确定在特定实践里计划教学的内容 考虑可利用的强化物 如何有效安排强化 编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则59、沙塔洛夫“纲要信号图标教学法” 实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答 60、凯诺夫提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系其他 61、贝尔、兰喀斯特导生制教学 62、帕克赫斯特道尔顿制（自学）组织64、杜威设计教学法形式65、劳伊德特朗普特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 66、皮亚杰认知模式
7、67、彼得麦克菲尔体谅模式68、班杜拉社会模仿模式69、拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式 70、马卡连柯“平行影响”班级平行管理 心理学： 1、亚里士多德历史上第一部论述各种心理现象的著作论灵魂 2、冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉、意象和激情 研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威 、安吉尔机能主义心理学 意识流 意识的作用就是使有机体适应环境 5、华生行为主义心理学 反对研究意识，主张研究行为 反对内省，主张实验 6、韦特海默、苛勒、考夫卡格式塔心理学 反对将意识分析为元素，强调心理
8、是整体 整体不能还原为各个部分、 流 各元素之和 部分相加不等于全体 整体先于部分存在，并制约部分 7、弗洛伊德精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究 8、马斯诺、罗杰斯人本主义心理学 ：以奈塞尔的认知心理学为标志9、皮亚杰现代认知心理学（认知加工心理学） 10、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺需要层次理论 12、比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验 13、推梦教授斯坦福-比纳智力量表 IQ智龄/实龄 14、韦克斯勒韦氏智力量表 IQ10015Z ZX-X/SD 15、斯皮尔曼二因素论：一般因素、特殊因素 16、瑟斯顿群因素论
9、：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉 智 速度、记忆能力、推理能力 、成果 17、吉尔福特智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低） 18、卡特尔智力形态论：流体智力、晶体智力 19、加德纳多元智能理论20、斯滕伯格三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论 21、弗洛伊德人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德 22、奥尔波特人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）23、卡特尔特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯大五人
10、格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神人 经维度格 25、盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高级精神活动类型说解释气质的生理基础理论 26、荣格内外向人格 27、霍兰德人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、 权利型、社会型 明尼苏达多想人格测验 MMPI爱德华个人兴趣量表 EPPS 卡特尔 16 种人格因素测验 16PF罗夏克墨迹测验 RIBT主题统觉测验 TAT 句子完成测验 SCT 教育心理学：1、裴斯泰洛齐教育教学心理学化 2、赫尔巴特首次将教
11、学理论建立在心理学这一科学基础之上 “俄罗斯教育心理学的奠基人”3、乌申斯基人是教育的对象4、卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作 “教育心理学之父” 5、桑代克教育心理学6、罗杰斯“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔有意义学习 8、加涅对人类学习进行系统分类 9、布鲁纳总结教育心理学 80 年代以来的成果主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究10、劳伦兹关键期11、皮亚杰认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。人的认知发展分为： 感知运动阶段（
12、0-2）“客体永久性” 前运算阶段（2-7）“万物有灵论” 具体运算阶段（7-11）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维” 形式运算阶段（11-成人）“理论型抽象思维” 12、维果茨基最近发展区 支架式教学 13、埃里克森人格发展阶段论 ：基本信任和不信任的心理冲突 婴儿期（01.5岁） ：自主与羞耻和怀疑的冲突 儿童期（1.53岁） ：主动对内疚的冲突学龄初期（35岁） ，勤奋对自卑的冲突 学龄期（612岁） ：自我同一性和角色混乱的冲突 青春期（1218岁） 成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突 ：生育对自我专注的冲突 成年期（2565岁） 成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的
13、冲突 14、巴普洛夫、华生经典性条件作用理论 除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激反应（S-R） 联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。15、桑代克联结试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则 16、斯金纳操作性条件作用理论 人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为 行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚 程序性教学17、班杜拉社会学习理论 观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、
14、动机四子过程 学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化 18、苛勒格式塔完型-顿悟学习理论 从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习 的实质是在主体内构造完形 从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。19、托尔曼符号学习理论（期望是核心概念） 学习有目的，是希望的获得 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程20、布鲁纳认知-结构学习理论论 学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学习法：发现法 21、奥苏贝尔有意义接受学习理论 学习分类 从学生学习方式
15、：接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 先行组织者 22、加涅信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工过程 学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结 学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动人 23、罗杰斯人本主义学习理论本主 有意义的自由学习观义 学生中心的教学观 建构主义 耶克斯多德森定律 强化理论学习 24、阿特金森成就动机理论：力求成功的动机和避免失败
16、的动机机理 25、韦纳成败归因理论论 26、班杜拉自我效能感理论 形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是 无条件的、自发的学习 27、桑代克相同要素说：迁移是具体的与条件的迁 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习28、嘉德概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”29、苛勒关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本 30、皮亚杰皮亚杰的道德发展阶段论：10 岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭道德 自我中心阶段（2-5） 权威阶段（他律阶段）可逆性阶段 公正阶段展阶 31、科尔伯格科尔伯格的道德发展阶段论段 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 32、布卢姆教育目标分为认知、情感、动作技能 33、加涅将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度 34、布卢姆掌握学习
