1、一、教师职业道德失范的表现百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。而教师职业道德又是教师的根本，它关系到人才培养的质量和民族素质的提高。当今，多数教师的职业道德是良好的，但也存在失范现象，具体表现在：1、敬业精神不足，缺乏进取心现在强调既要重视教师的社会价值，也要重视教师的个人价值，但是在市场经济的影响下，教师的价值观却发生了巨大转变，有些教师在物质利益的驱使下，不安心工作，过分追求个人价值和个人利益，降低职业价值、社会价值，把教师这一职业仅仅看作是谋生的手段，没有敬业精神，得过且过，工作缺乏进取心，缺乏创造欲望。2、育人意识淡薄，缺乏责任心教师的根本任务是教书育人，但现实中由于过分强调学生的
2、分数、成绩，导致教师的职业任务重点是教书，而育人的职业要求被忽视。使得有些教师只注重知识的传授，而忽视对学生的思想品德教育，没有把育人作为自己应尽的职责，育人意识淡薄，缺乏责任心，难以培养出德智体全面发展的人。3、师德情感冷漠，缺乏爱心热爱学生是教师职业道德的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”俄国教育家乌申斯基说：“如你厌恶学生，那么当你教育工作刚开始时就已经结束了。”可见，没有爱就没有教育。如今有的教师职业道德情感冷漠，对学生缺乏应有的爱心。他们不但对学生的学习、生活、思想及心理不甚了解，也不想了解，而且还不尊重学生的人格，讽刺、挖苦，甚至采取体
3、罚和变相体罚的方法，严重伤害了学生的自尊心和心理健康，导致师生关系疏远、紧张、敌对。还有些教师不能公正、平等地对待学生，厚此薄彼，偏爱、私爱，这不仅影响了同学之间的关系，也会降低教师在学生心目中的威信。4、师表形象不佳，缺乏修养青少年的一个重要特征是爱模仿，可塑性大，容易接受周围人的影响。而教师与学生相处时间较长，是学生直接和经常模仿的对象。但有些教师不重视自己的师表形象，自身修养较差。如有的教师仪表不整、穿着打扮不符合教师身份、言谈举止粗俗；教师间争名夺利，明争暗斗，互相排斥；有的教师为了成绩，不惜弄虚作假，考前透题，考试时把好学生和差学生安排在前后桌，让好学生“帮助”差学生（这在乡镇学校尤
4、为常见）；有的教师收取、甚至索要学生家长的钱物；还有教师只重言传，而忽视身教。由于这些教师缺乏修养，师表形象不佳，不仅给学生带来了负面影响，而且弱化了教师在学生心目中的地位。二、教师职业道德失范的原因教师职业道德失范的原因是多方面的，彼此相互交织，错综复杂。本文从社会、教育行政部门和学校、教师自身三方面加以分析。（一）社会原因教师是社会中的一个特殊群体，社会中某些要素的变化必然会对教师产生影响，并成为教师职业道德失范的一个重要来源。1、社会环境的负面影响市场经济的实施和发展，为我国经济和社会发展提供了广阔的空间和前景，但由此也带来了一些负面影响，如社会上贪污腐败、弄虚作假、争名夺利、尔虞我诈现
5、象频出，拜金主义、享乐主义思想滋生和蔓延等。这些负面的影响不可避免地对教师职业道德建设产生冲击。2、教师职业的经济待遇偏低教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。在中国，由于历史与现实的种种原因，我国教师的待遇至今仍较低。而在世界发达资本主义国家，教师多处于中产阶级偏上水平。近几年，我国教师的经济待遇虽不断提高，但教师超负荷的劳动付出、为社会创造出的巨大潜在价值、对社会发展所起的推动作用与教师的劳动报酬与经济待遇仍不成正比。这种不合理的“
6、脑体倒挂”现实，必然导致教师的心理失衡，为了寻找平衡，有些教师做出了有悖教师职业道德的事情。3、家长的纵容中国社会历来是人情社会，这种人情观念也由部分家长带进了学校，带进了家长与教师的关系当中。甚至家长的这种观念和做法也对孩子产生了影响，成都一名7岁女孩为了能当班级的领舞，央求妈妈去“走后门”，原因是她知道妈妈和班主任是同学。有些家长为了让教师更关注自己的孩子，多给一些方便，会在各种节日给老师、尤其是班主任老师送钱送物，这在一定程度上对教师职业道德失范起了推波助澜的作用，出现个别教师借此敛财。这也是有些任课教师愿意和希望当班主任的原因之一。其实有的家长是出于对教师的感谢，但更多家长送礼却变了味
7、道，目的是为了在孩子身上得到更多的“回报”，这也是教师的一种悲哀，由此也助长了教师职业道德的失范。（二）教育行政部门和学校原因教师是教育活动的主要承担者，担负着教育学生的使命，因此必然受到来自教育行政部门和学校各方面的影响。1、执行制度的偏差为了提高教师队伍的整体素质，教育行政制度也进行了一系列的改革，以激发教师工作的积极性和创造性。如实行职称评定制、教师聘任制、教师资格制、末位淘汰制等。虽然这些制度中对教师职业道德方面有规定，但在执行过程中却只看硬件，如学历、教学、科研等，而对教师的工作态度、职业道德素质的考核却只是流于形式，走过场，从而导致了教师只重业务水平的提高而忽视职业道德修养的倾向。
8、2、评价机制不科学现如今学生成绩和升学率仍然是考核、评价教师的一项重要指标。有些学校实行量化考评，根据学生成绩和升学率将教师分等排序，并根据不同等级进行奖励和惩罚，而奖励和惩罚与奖金挂钩，等级的位子决定个人所得奖金的多少，这就使得教师把全部精力都投入到教学中，认为学生的学习成绩高于一切，其它都是次要的，或可有可无的。另外，教学上成绩的提高可以给教师带来极大的满足感和成就感，而育人工作，尤其是对“后进生”的转化工作不仅难度大，而且见效慢，因此一部分教师就只重教书，而忘了自己还承担着育人的任务，背离了教师职业道德的要求。3、学校领导对师德建设重视不够有些学校领导对于提高教师职业道德水平的重要性缺乏
9、足够的认识，职业道德建设目标不明确，措施不得力，有的只停留在口头上、文件上、会议上，而没有落实到行动中。学校领导的不重视是导致教师职业道德失范现象呈上升趋势的重要原因之一。4、教师群体文化的落后每个教师都有自己独立的工作职责和任务，而且为了出类拔萃，难免会有竞争。特别是当今在社会各行各业竞争激烈的情况下，竞争机制也引入到学校的管理中，它一方面激发了教师工作的积极性，但同时也阻碍了教师之间关系的和谐发展，使得传统的教师群体文化依然存在。如有的教师对学生是无私奉献的，但与教师间却是保守的。他们不欢迎他人介入自己的课堂教学，也很少就有助于教育改革的问题与同事对话。有些教师经验丰富，有独特的教育教学方
10、法，对问题有独到的见解和认识，他们会把自己的所有、所获、所想倾注在他所教的班级和学生身上，而不会告诉其他教师，研讨时也是心存戒备，真经不外传，即使交流也流于形式，说些不痛不痒的话，不会倾其所有，而是有所保留。对待其他教师，他们也不愿意做出实质性的指导和评论。为此，同事之间往往达成默契，恪守“互不干涉”原则。这种保守、封闭的教师文化使教师的教育教学行为陷于彼此孤立的境地，自然的合作氛围难以在孤立的教育教学中自发地形成。另外，还有的教师为了个人得失，互相排挤，明争暗斗，甚至采取不正当手段，引发教师间的恶性竞争。这不仅会影响同事之间的关系，导致教师集体缺乏凝聚力，而且也不利于学生的健康成长与发展，严
11、重损害了教师的职业道德形象。5、教师教育的失误我国目前的教师教育还缺乏一定的针对性。虽然师范生在校期间开设了大量的通识性知识、本体性知识和条件性知识，但强调的只是本体性知识，即专业知识，而通识性知识和条件性知识中虽然有道德教育和教师职业道德的相关内容，也是有限的，无论是教材中还是讲授中似乎都是轻描淡写，对教师职业道德的教化和熏陶没有给予应有的重视。因此在师范生头脑里道德和职业道德的印记并不清晰和明确，有些师范生认为只要掌握了专业知识、教育教学技能，将来就能成为一名合格的教师。当师范生毕业后来到工作的学校，他们从年长教师中接受的又是已缺失的职业道德，这就形成了恶性循环。（三）教师自身原因1、价值
12、观的偏差当今，在市场经济的冲击下，人们的商品意识、经济观念不断增强，这在某种程度上不可避免地带来一些负面影响，影响了部分教师价值观的取向。其实对于大多数教师来说，他们有坚定的信念，热爱教育事业，并愿意为之努力和奋斗。但也有一部分教师不能以平和的心态正视自己的工作和生活。如当看到原本各方面都不如自己的人，现在赚了大钱享受生活，而自己要辛苦地挣取有限的工资时，内心产生了不平衡，观念也由此发生了变化。现在出现的一些教师在假期或课外时间办班赚钱，而对校内的工作应付了事。甚至个别教师为了让学生参加课后班，竟把课堂应讲的内容放在课后班讲，使得学生不得不交钱参加课后班的学习。这种错位的价值观导致了部分教师职
13、业道德失范。2、教育观念落后虽然国家一再强调变应试教育为素质教育，但并没有真正落到实处。现实中，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，使有些教师不能客观、公正、平等地对待学生，他们把主要精力放在好学生身上，对后进生却漠不关心，甚至歧视。还有的教师秉承着传统的“师道尊严”的观念，对学生过分严厉、苛刻，甚至体罚或变相体罚。所有这些不仅违背了现代师生关系民主平等的教育理念，而且也违背了教师的职业道德。3、自身整体素质差有些学校在录用教师时只看学历、专业知识和专业技能，很少对整体素质进行考核。因而对他们的品德和职业道德不甚了解，或根本就不了解，这样难免会把品德有问题或不具备一定职业道德的人吸收到教师队
14、伍。如果参加工作后，他们再不加强自身修养的提高，不注重职业道德的养成，就会影响整个教师队伍的职业道德建设。有的教师对职业道德修养认识不足，认为只要专业能力和水平提高了，自身素质就上去了。有的教师缺乏教师的神圣感和使命感，缺乏团结合作、共同提高的意识和精神。有的教师自我约束力差，意志薄弱，不能时时刻刻用教师的标准严格要求自己，难以抗拒诱惑，因而做出违背教师职业道德的行为。三、教师职业道德的重建教师职业道德失范现象是客观存在的，如不加以重视，势必影响教师的整体形象，影响人才培养的质量。因此，要多管齐下，重建教师职业道德，努力提升教师的职业道德修养。（一）社会要为教师职业道德重建提供良好的条件1、营
15、造良好的社会环境氛围，促进教师职业道德健康发展社会大环境的改变并不是一件容易的事情，但大环境不改变，其它问题就难以解决。改变社会大环境是重建教师职业道德的一个重要路径。因为教师也是生活在现实社会中的人，不可避免要受到社会大环境的影响。因此社会需要一批勇士与社会的腐败现象和享乐主义思想抗争，以此来创造一个更为纯净的社会环境，形成一个弘扬正气，崇尚道德精神的局面，使教师的职业道德在良好的社会大环境下得以健康发展。2、以人为本，关心教师的物质需求与教师职业道德境界的提生以人为本，就是一切从人的需要出发，实现人的全面发展，保障人的根本利益。国家和政府应遵循以人为本的原则，加大执法力度，维护教师的合法利
16、益，增加教育投入，改善教师的经济待遇，让教师的收入与劳动付出相匹配，与社会经济发展水平保持一致。政府领导要理解和关心教师的疾苦，多办实事，切实解决他们生活中的各种困难，要减轻他们过重的工作负担，使教师有时间和精力去提升自己的职业道德修养。3、家长要转变观念，监督教师职业道德的体现虽然学校是社会的一部分，但它应是一块净土。家长一定要转变观念，明确教师与学生、教师与家长之间不是金钱关系、物质关系。培养教育学生是教师的职责，把孩子培养成材是教师和家长的共同愿望，家长应配合教师有效地教育自己的孩子，使他们健康成长。因此，家长应多与教师沟通，并提出合理的建议，以保证教育效果的最优化和教师职业道德的最佳体
17、现。（二）教育行政部门和学校要发挥教师职业道德重建的主渠道功能1、完善考评机制并严格执行要形成一套完整的有关教师职业道德建设的管理、考核、监督和激励机制，形成严明的他律。首先要把好教师准入观，把品德和教师职业道德作为入职考核必备的一项重要内容。其次，要建立多元的、科学的教师评价机制，教师职业道德应放在首位，并严格按制度进行监督、检查和奖惩。对极个别的严重的教师职业道德失范、影响恶劣的教师应予以剔除，以保证教师队伍的纯洁和学校教育道德空间的净化。只有这样教师才能更好地完成教书育人的任务。2、学校领导要提高对教师职业道德建设的认识教师担负着培养社会主义建设者和接班人的使命，教师职业道德状况如何不仅
18、关系到青少年的健康成长，而且关系到民族整体素质的提高。因此学校领导要提高认识，正确处理教学与职业道德建设的关系，把教师职业道德建设当作一件重要的大事来抓，确立教师职业道德建设的目标，加强对教师的职业道德教育，弘扬教师职业道德精神，形成关注教师职业道德的舆论氛围，以促进良好教师职业道德的重建。3、建立新型的教师群体文化新型教师群体文化强调教师间的合作、交流和分享。教师要有合作意识，在教育教学工作的相互交往中，超越自我的利益局限以及纯粹个人的反思，共同开发课程，合作备课，协同施教，相互讨论，共享资源，共享经验和理念，建立学习型的教师群体，将合作精神和同事情谊体现于每天的教育教学生活中。教师的教育经
19、历和教学感悟常常是教师之间最主要的话题，教师的教学过程需要专业对话，以促进彼此之间的交流与分享。通过交流，一起分享彼此的经验和感悟，分享专业成长和教学成功的快乐。总之，通过合作、交流和分享，拓宽每个人的思路，激发彼此的创新欲望和创新潜能，并由此形成一个敢于探索、善于发现的创造型的教师群体。这种浓厚的合作氛围将促使教师群体形成一种合力，增加凝聚力。4、教师教育中加强道德教育和教师职业道德的内容我们历来用德才兼备作为评价人才的标准，这一点对教师来说尤为重要，因为教师的职责是培养人，而且是成长发展中的人，教师的素养如何，直接影响到学生的健康成长。师范院校又是培养教师的摇篮，师范生在接受专业教育过程中
20、，就应逐步提高道德和职业道德修养。因此，师范院校除了加强对师范生的专业知识学习和专业技能的培养和训练外，还必须加强对他们的道德教育和职业道德教育，把道德教育和职业道德教育有机地融合到一起，建立新的课程体系，突出道德和职业道德教育的内容，并将其落到实处，使师范生不但博学多才，而且具有高尚的道德情操和优秀的职业道德品质，保证走出师范院校的学生是真正合格的未来教师。（三）教师要加强自身的职业道德修养社会、教育行政部门和学校只是教师职业道德重建的外在条件，而教师自身职业道德修养的提高则是根本。如果主观不努力，客观条件再好也枉然。1、热爱教育事业，树立正确的人生价值观正确的人生价值观，是促进教师不断进取
21、，奋发向上，献身教育事业的根本动力。教师要树立科学的人生观、教育价值观，以积极乐观的心态面对教育工作，热爱教育事业，自觉履行教师职责，做到爱岗敬业，教书育人，能够自觉按教师的职业道德标准严格要求自己，对工作充满信心和热情，把自己的全部身心都投入到实际的工作中，最大限度地发挥自己的智慧和能力，并从工作中获得满足和乐趣。能够摆正个人与集体、社会的关系，正确对待个人得失，淡泊名利。教师只有将自己的价值目标融入到自己的教育教学活动中，努力创新，才能充分体现出自己的人生价值。2、热爱学生，形成科学的教育理念教师是学生的引路人，学生的成长和教师的教育引导密切相关。因此，要加强教师的职业道德建设，形成科学的
22、教育理念，做到对每一个学生的成长和发展负责，对社会负责。教师热爱、关心学生，这是教师职业道德的生动体现，也是教师教育好学生的前提条件和重要手段。教师要乐于并善于与学生交往，成为学生的良师益友。教师要本着民主平等的原则，对学生一视同仁，关心、爱护和帮助每一个学生，不把成绩作为唯一的评价标准，并对所有学生都充满信心，让他们感受到教师由衷的关怀、信任和迫切的希望，使之成为促进学生全面发展的强大动力，也使每个学生的潜能都能得到充分发挥。3、加强自身修养，成为学生的表率教师职业道德是社会对教师群体提出的职业要求，属于他律，教师要把这种外在的要求变成内心的需求，才能把教师职业道德规范转化为内在的职业道德品
23、质，这时才形成自律，并将其进一步外化为正确的职业道德行为。因此，教师对所从事的职业要有高度的认同感，对职业道德有正确的认识，并内化为教师的信念，外化为教师的行为。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师一定要加强自我教育和自身修养，严于律己，以身作则，并注意自己的言传身教，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。总之，教师职业道德失范是客观存在的事实，其原因也是多方面的，而教师职业道德的重建是一个复杂的系统工程，需要全社会的共同努力，只有将他律与自律有机结合，才能保证教师职业道德的重建真正落实，才能为社会主义现代化建设培养出合格的建设者和接班人。参考文献：1杜时忠.教师道德从何而来J.高等教育研究,20002（5）.2申明.师德失范的制度原因J.广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2009（8）.3蓉黄生.教师职业道德修养M.重庆:西南师范大学出版社,2001.4陈学军.困境与出路:当代教师的道德使命J.教师教育研究,2007（11）.5李敏.“教师道德”与“教师职业道德”辨析.当代教育科学.2009（4）.6喻运斌.浅论新时期教师道德缺失问题及其对策.经济与社会发展,2006（2）.7黎琼锋.从规约到自律:教师专业道德的建构.教育发展研究,2007（1A）.8李敏.新论师德发展的时代环境.教育学术月刊,2009（12）
