1、（4）同学构成对学问真正的理解；（5）同学的自我监控和反思力量得到培育；（6）同学获得乐观的情感体验.当然，以上这些目标在详细实施时，还可以进一步细化和量化.评价课堂教学，应当看着堂课能否有新意，能否符合同学实际，能否体现以同学为主体，能否以同学进展为本，能否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂.。 2. 课堂“展现评价”环节如何进行 随着学校课程改革的深化推动，“以同学进展为本”的教学理念对每一位老师提出了更高的要求.它是时代进展的需求，是顺应新时期的产物.当今社会已进入学问经济时代，它需要大量具有创新力量和实践力量的人才，数学教学不断贴近同学的生活实际，注意同学的生活阅历的积累，在教
2、学内容上采纳了同学喜闻乐见的生活场景，让同学感到亲切感，也让同学更进一步了解数学来源于生活的真理.新课程的改革对于我们每一个老师提出了一个全新的课题，如何让我们的数学教学评价方法顺应课改的要求，使每一个同学在学习中能得到不同程度的进展，在学习中能张扬共性，展现学习成果，得到学习的欢乐，体验到学习取得胜利的喜悦，是摆在老师们面前的重要课题.“展现评价”是“四环节循环”教学模式的重要一环.在这个环节，既要让同学展现好，更要让同学评价好.惋惜在实际教学过程中，很多老师掉进了“注重展现，轻视评价甚至忽视评价”的误区.有时即便有评价，也是老师用“回答的很好”、“你真棒”“请同学们掌声鼓舞”等简洁方式算是
3、进行评价了.本人认为“评价”是一门科学，也是一门艺术，是教学活动中不行缺少的次要环节.作为新的教学理念，我们有必要讨论如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好地促进同学学习的全面进展.下面谈谈我对学校数学教学评价方法的几点看法，与专家辅导老师和广阔同仁商榷：1、注重对数学思索与处理问题力量的评价 数学学习过程和方法包括处理问题、数学思索和沟通的力量.标准的总体目标强调：“注重培育同学的数学思索和处理问题的力量，使同学在学习数、图形和统计等的过程中，进展数感、空间观念和统计力量，初步学会多角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学学问和技能处理问题，体验处理问题策略的多样性.”2、评价要与教学过
4、程并重 传统训练过程是课程教学 评价的流程，教学就是教学，二者是完全分别的，课堂教学就是教授新学问过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施.现代数学训练评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节.这个环节次要靠课堂观看来完成，即自然情境中，评价者在大事发生的当时，随时捕获各种教学现象.如：同学的现象态度、爱好、爱好、参加程度，并准时进行教学评价，在课堂教学中，老师要巧用评价语言，在关键时候要赐予必要的启发、点拨、引导与鼓舞，才能达到良好的效果.3、发掘评价机制的激励作用，促进同学的全面进展 （1）建立评价与学习、评价与教学的良性循环 训练评价要体现同学求知的过程、探究过程和
5、努力过程，及同学在各个时期的进步，才能最大限度地发挥同学学习自动性，提高学习效果，要让同学通过评价得到胜利的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间构成相互促进的良性循环.（2）发挥练习、测试的评价功能，培育同学应用数学的意识和力量 新课程要求数学测试的评价功能是老师关心同学了解和反思学习情况.细心设计的练习、测试更有利于评价同学学习效果，体现同学学习的进步，关心同学熟悉自我，树立信念.熟悉本人的解题思路、思维方法或学习习惯上的特长和不足.确立努力的方向，构成对数学乐观的态度、情感和价值观，近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多.如题型涉及到营业额、电表收费
6、、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等.这些真实的问题符合同学实际，贴近同学生活.4、关注同学数学学习中情感与态度进展的评价 在同学的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教学工作者所熟悉.作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、爱好、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参与对数学学问的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的乐观性.同学的学习成就，实际上是同学的智力因素与非智力因素相互作用的产物.所以在教学过程中，我们不能只关注同学的认知学习，而是要把同学知情行诸方面有机地结合起来，运用情感的力气，促进同学身心健康进展.所以对同学进行评价时，应着重强调他每次
7、学习的进步，进一步激发和巩固其爱好.。3. 对数学老师的评价怎样写 1、老师授课的方式特别适合我们，他依据本课程学问结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使学问更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。 2、老师授课有条理，有重点，对同学既热忱又严格，是各位老师学习的榜样。 3、老师上课有时特别幽默，有时特别严格，不过还是特别有教授风度的，不妨本人来听听嘛！大家很崇拜他哦！= 4、老师治学严谨，要求严格，能深化了解同学的学习和生活情况，循循善诱，平易近人；留意启发和调动同学的乐观性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，诲人不倦，细心讲解，使同学有所收获；半数仔细工整，批改作业仔细
8、准时并留意讲解同学易犯错误；最重要的是，段老师能虚心并广泛听取同学的看法和反馈信息，做到准时修正和调整本人的教学。总之，段老师是一个不行多得的好老师。 5、老师对待教学仔细担任，语言生动，条理清楚，举例充分恰当，对待同学严格要求，能够鼓舞同学积极发言，使课堂气氛比较乐观热闹。 6、课堂内容充实，简洁明白，使同学能够悄悄松松把握学问。 7、教学内容丰富有效，教学过程中敬重同学，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。 8、老师教学仔细，课堂效率高，授课内容具体，我们同学大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程爱好深厚。 9、一开头这门课的时候的确被教材的厚度吓了一跳
9、，虽然现在已在老师的提纲挈领下把握了重点，仍旧对本人不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西呈现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增加了大家学好这门课的信念。感激老师在百忙之中作出了精致的课件，它对我们学习的关心特别大。 10、老师上课诙谐好玩，他擅长用凝练的语言将简单难于理解的过程公式清楚、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，非常有利于同学们在较短时间内把握课堂内容。4. 对数学老师的评价,200字 在您的课堂上，我们如同在童话里一般。 您甜蜜 的声音，吸引着我们的精力；纤细的手指时而握 着粉笔把那工整大气的题纲写在黑板上
10、，时而指 着题纲急躁地讲解。讲完后，还不忘用暖和的目 光环顾一下四周，亲切地说一句：“同学们，全懂 了吗？”您不同于别的老师，在您的课堂上，我们 不会感到您高高在缉鼎光刮叱钙癸水含惊上，不会感到乏味单调。 下课 时，您和我们谈天、玩耍。您的浅笑会让我们感 到轻松无比。 每当我们做错了事，您不会使用那长长的教鞭， 不会用那尖锐的语言来批判我们，伤我们的自 尊，不会叫家长，更不会体罚我们。而是急躁教 导我们，对吧，老师！ 拥有高学历的您，有一种 独特的训练视角与训练方法。 您不一味地给同学 添加负担，而是用“欢乐训练、轻松训练”。您寓 教愉乐，指点我们在学中玩，玩中学。 您不要我 们死背硬记，不要
11、我们随波逐流，您教会我们学 习方法，鼓舞我们勇于创新，敢于质疑。您不会 只提高我们的学习成果，而是让我们德、智、体、美、劳全面进展，您教会我们宽容、无 私。 . 未。5. 数学课怎样对学校生进行激励性评价 1.转变传统评价观念 长期以来，在传统的数学教学中，对同学的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，评价的功能突出了甑别与选拔，而忽视了同学的进展性需要.近年来，已有相当部分老师受新课程改革的影响，汲取了一些训练评价的新奇空气，但往往只需在“教”的一个侧面作了些修补，并没有从根本上触动传统的训练评价理念和评价方法.如何改革评价方式，使之顺应素养训练的需要，是值得探讨的课题.在教学中应以新的数
12、学课程标准为依据，以新的课程理念来进行教学及评价.而“评价不是为了给出同学在群体中所处的地位，而是为了每一个同学在现有的基础上谋求进一步的实实在在的进展.” 2.创设民主和谐的评价氛围 陶行知先生曾提出“制造力气最能发挥的条件是民主”.民主和谐的活动氛围对同学的学习动机和自我抽象都会产生乐观影响.课堂评价活动不能是老师的评价主宰一切，而应当是同学的评价过程，也是师生之间、同学之间、小组之间的情感和思想的沟通过程.因而老师应当公正、公正、和气、信任的对待每一位同学. 创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许同学“犯错”.对待错误，很多老师视为洪水猛兽，生怕避之不及.或“快刀斩乱麻”，以一个“错”
13、字堵上同学的嘴，接二连三提问同学，直至得出“正确答案”；或亲身“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置同学的实际于不顾.即便同学回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探究精神是珍贵的.”“你再试一试，信任你肯定胜利！”“你情愿吗？”.在课堂教学中，老师生动的评价语言会使同学兴奋不已，心情高涨，同时课堂气氛也会特别活跃.同学创新思维的火花只要在他们心理无压力的环境下才能逬射.我们只要宽容错误，才能更好地挖掘和利用同学的错误资源，才能让同学在订正错误中开启才智，迈入学问的殿堂.因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个同学的内心都有一个自在宽松的环境，是进行激励性评价的必要
14、条件.。6. 新课程理念下如何评价高中数学课堂教学 高中新课程改革分时段将普及全国各省市，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新和突破.此次课程改革给老师带来的影响非常深刻，不只反映在老师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的熟悉与把握上.针对这次课程改革，老师们都在思索和争辩：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价高中数学课堂教学？针对这些怀疑，本人将通过专家和老师们对新课程标准的争论看法，结合本人的理论讨论、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思索与想法.一、从高中数学课堂教学的本质去评价第一种熟悉，认为数学课堂教学活动本质上是教授学问的过程，或者是教授学问与培育力量的过程.这种看法就是认为教学是特别的熟悉过程，其特别性在于它不是去直接熟悉社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的熟悉来熟悉.在这种教学观念的指点下，教学过程往往成为以老师活动为主的行为过程，是老师在有选择地讲解、说明和演示，老师本身也自然地成为学问的代表，成为同学效法与仿照的对象.教学活动的基本形式是“讲听”式，老师讲，同学听；老师说，同学记.（本文共计1页） 连续阅读本文 赞。
