1、肛门期（2岁至3岁） 49阶段3：婴儿性器期（约3岁至4岁） 50阶段4：潜伏期（4、5岁至11、13岁的青春期）50阶段5：成熟性器期（14、16岁至18、21岁） 51阶段与治疗 51发展的两个方面 52意识的发展 52自我力量的发展 55安娜弗洛伊德的儿童精神分析 57超我的地位 57对儿童的直接观察 57精神分析与儿童抚养实践 58理论联系日常生活 58弗洛伊德的理论：评价 59进一步阅读的资料 63第四章 65埃里克森对弗洛伊德理论的发展自我同一性与健康人格 65渐成原则 66心理社会阶段 67基本信任对基本不信任 68自主对羞怯和疑虑 69主动对内疚 69勤奋对自卑 70同一性对同
2、一性混乱 70三个成年阶段 71理论联系日常生活 76埃里克森的精神分析观点：评价 76进一步阅读的资料 78观点A 79确定意识状态意识状态的各种概念 79无意识心理活动的缺失 79推断的意识状态 80对意识状态或水平的公开主张 81确定和理解无意识状态 83无意识机能如何发展 85 信息加工的例子 85 精神分析的例子 87结论 87第三部分 行为主义和社会学习模型 89寻求以学习原理和社会情境解释发展第五章 92斯金纳的操作条件作用操作条件作用的性质 92结果的类型 94斯金纳的学习观 95条件强化与连锁作用 95斯金纳理论的影响范围 97遗传对环境 98儿童抚养阶段 99理想的儿童抚养
3、 100比茹和贝尔对激进行为主义的扩展 103对批评的回应 104行为管理 105行为主义的发展 105多项依随 105利己行为、利他行为与性格特征 106观点日趋相容 107理论联系日常生活 108斯金纳的操作条件作用：评价 109进一步阅读的资料 111第六章 113社会认知理论与情境论班杜拉的社会学习或社会认知理论 113新行为的产生 114榜样学习过程 116结果的作用 117复杂行为 118自我效能 119正常与异常 120良心与自我控制 123理论联系日常生活 123班杜拉的社会认知理论：评价 124情境论的性质 126里格尔的辩证理论 126瓦尔西纳的文化历史理论 129进一步阅
4、读的资料 132观点B 133评价研究方法的适宜性理论与研究方法的相互依赖 133主流研究方法的优缺点 134控制性 134真实性 135精确性 136可重复性 137重要性 137可行性 138结论性 139第四部分 思维与语言的发展 141寻求儿童认知语言与技能发展的模式及其产生机制第七章 142皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的临床法 142皮亚杰的知识观 144发展机制 146同化机能 147顺应机能 147四种因果因素 148发展水平和阶段 150水平1：感知运动阶段（出生至2岁） 151水平2：前运算思维阶段（约2岁至7岁） 153水平3：具体运算阶段（约7岁至11岁） 156水平4：形
5、式运算阶段（约11岁至15岁） 158四个概念：详尽考察 160发生认识论 160发展阶段 161机能不变性 163平衡 163理论联系日常生活 164学习目标的选择 164课程顺序的安排 165主题的年级设置 166智力机能的评定 167教学方法 167皮亚杰理论：评价 169进一步阅读的资料 173第八章 174维果茨基与苏联传统影响维果茨基理论的主要因素 175马克思主义与维果茨基理论 176维果茨基与国际心理学界 177维果茨基的研究方法 177思维与语言发展 181言语发展阶段 183概念思维发展阶段 184关于发展的其他重要观点 186结构与机能 187记忆 187知觉 187苏联
6、发展理论的核心主题：20世纪20-80年代 188理论联系日常生活 189维果茨基理论：评价 190结论 192进一步阅读的资料 193观点C 194预测阶段理论的未来两种新近的阶段理论 195凯斯的四阶段理论 196费希尔的技能发展理论 200阶段理论的可能未来 204第五部分 计算机模拟与自我 207寻求儿童获得信息加工技能以及儿童最深处自我如何发展的途径第九章 209信息加工理论信息加工系统的经典成分 210感觉器官 211短时记忆 212长时记忆 214行为输出 218诸成分的相互作用 218核心现象：注意、知觉和记忆 219该系统运用的一个例子 219研究模式 220经典理论的改进
7、221经典理论的精致化 221附加成分图示 223儿童发展与七个主题 224计算机与人的比较 224持续争论 227理论联系日常生活 229信息加工理论：评价 230进一步阅读的资料 232第十章 233自我概念：人本主义和其他观点界定自我 233人本主义的主张 234当今人本主义心理学的根源 235儿童的原始天性 236人的需要和目标 236意识与自我 237发展的方向与阶段 238动机倾向 239健康成长与异常 240天性与教养 241理论联系日常生活 241人本主义理论：评价 243发展性自我的另外三个概念 247自我发展的阶段 247通向自我理解 249自我概念的发展 251进一步阅读
8、的资料 253观点D 254论原因鉴别原因的有用性 254发展理论与其因果观 255各种因果性因素 255原因的年代定位 257先天计划 258结论 258第六部分 环境、基因计划于生物性儿童 259寻求发展的环境影响模式和生物起源第十一章 261生态心理学生态心理学的背景 261布朗芬布伦纳的生态学理论 263理论联系日常生活 269布朗芬布伦纳的生态学理论：评价 270进一步阅读的资料 273第十二章 274习性学与社会生物学新达尔文主义的基础 275习性学在儿童研究中的地位 276来自习性学的相关命题 277命题1：联结 277命题2：分离 279命题3：敏感期 280命题4：利他性 2
9、80命题5：社会智力 281命题6：支配/服从 282富有成效的研究方法 284观察研究的基本步骤 284观察技术的选择 285扩展儿童研究的方法 286理论联系日常生活 286习性学理论：评价 287进一步阅读的资料 290第十三章 291生物电化学模型整体儿童 293 水平1案例分析 294器官儿童 295水平2案例分析 296 细胞儿童 298 水平3案例分析 299分子儿童 301 水平4案例分析 303水平5：元素/原子儿童 304水平5案例分析 304水平6：亚原子粒子儿童 306附言：脑区域 307脑结构的层 307脑半球 309脑叶 310理论联系日常生活 311生物电化学模型
10、：评价 312进一步阅读的资料 314观点E 315信仰与信服第七部分 价值观核心理论：道德发展 319寻求儿童与青少年道德推理和道德行为发展的方式第十四章 261科尔伯格的道德发展模型理论焦点 323科尔伯格的研究方法 324道德发展的水平和阶段 324天性与教养的相互作用 326认知与逻辑发展水平 327意志与愿望因素 327社会角色采择 327公正结构 328阶段的三个特征 329理论联系日常生活 331科尔伯格的理论：评价 332进一步阅读的资料 335第十五章 336吉利根的同情关爱理论图式的起源 336吉利根模型的结构 337资料收集的方法 339理论进展 341理论联系日常生活
11、342吉利根的同情关爱理论：评价 342进一步阅读的资料 345观点F 346描绘时代的趋势对理论趋势的估计 347弗洛伊德的精神分析理论 347埃里克森的心理社会理论 348斯金纳的行为主义 349社会学习理论 350皮亚杰的理论 351维果茨基的苏联理论 352信息加工理论 352人本主义理论取向 353生态心理学理论 355习性学与社会生物学 356生物电化学理论 356科尔伯格的道德推理理论 357吉利根的同情关爱理论 358最后一点评述 358第八部分 持续探索 316不断寻求更精确的发展模型第十六章 362新进展联结主义 362动态系统论 364 动态系统论的数学模型 365社会历史生命历程理论 367社会稳定与社会变迁 368时间与地点 368媒介 370儿童的发展史 371出生顺序的进化心理学观 371发展中的选择 373生物因素 374社会文化因素 375个人因素 376三大指导原则 377人种志：实证主义、后实证主义和后现代主义 378实证主义/现代主义 378后实证主义 380后现代主义 381同一时间的三种人种志解读 383总结 385弱势社会条件下的儿童发展 385基础理论支持 386模型成分之间的关系 386进一步阅读的资料 388观点G 389通过隐喻描述理论参考文献 392人名索引 407主题索引 414
