1、如“f”，以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像，而现在的教材则有一个爷爷望着一尊佛像。（10页）再如“b”，原教材只有单一的一个靶子，而现在却有一个小姑娘在打靶。教师在教学时，不能仅仅是利用插图认识字母或音节，还应在学习音节的基础上，利用图画的情节进行组词、说话训练。如“佛”、“佛像”、“爷爷看着一尊佛像”、“爷爷拄着拐杖。佛像望着爷爷笑，爷爷也望着佛像笑。”这样，在教学拼音的同时，也训练的学生具体、准确的表达能力。3. 构图的整一性除了增加情节外，新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合，并创设了一定的情景，使图成为了一个完整和谐的整体。如声母“d t n l”一课，原教材曾出
2、现“nnll”四个配图音节，但新教材却对它们进行了取舍更换，换成了“dtnl”,并把它们组合在了一幅“小马过河”的图中，（13页）为学生认识音节创设了一定的情境。“语言的训练和发展需要一定的环境”，教师也恰好利用这一环境，引导学生用音节组词，用词说一句话，再把一句一句的话连起来，表达图意等，进一步发展了学生的说话能力，同时也为本课后复习一中的口语交际训练我的家做了一定的铺垫。再如“y w”一课中，（2页）也出现了三个音节“yww”，原教材配了三幅单一的图画“鸭子”、“青蛙”、“鸟窝”，而新教材则这三种事物巧妙地组合在一起，配上蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地、绿绿的大树、圆圆的荷叶、美丽的小花（
3、乌鸦在树上悠闲地望着妈妈晾衣服）形成一幅生动、美丽的图画，让学生在认识音节的同时，去感觉美、表达美。完整图画的设置为激发学生表达欲望，丰富学生说话内容起到了很大的作用。4. 儿歌的趣味性和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饶有兴趣的儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。面对这浓重笔墨添置的部分，教师要从以下方面着手教学：（1）引导看图，在感知画面的同时感觉图画的内容美、色彩美，并通过说图反复认识音节发音；（2）用“找一找、读一读”的方法，认识声、韵母在音节中的位置，巩固声、韵母的音和形； （3）引导多读，在读中整体感知，培养语感，体会
4、语言美。总的来说，新教材在图画的配置、儿歌的增设方面都给人一种完整、和谐、自然、生动的美感，做到了知识性与趣味性的统一，体现了一种思想美、色彩美、音韵美。教师在引导学生学音节的同时，要进一步引导学生去感受美，接受美的熏陶、洗礼；去表达美，让美自然渗透。最主要的是使学生想说爱说、会说，从而产生说话兴趣，养成说话习惯，提高说话能力。思维启迪素质教育的核心是培养学生的创新思维。学生最初对事物的系统认识、处理、接受等方法往往对其影响深刻，不是有“先入为主”的说法吗？根据拼音构成的特殊性，应该适时对学生进行思维启迪，以激发学生的多向思维。如“b d p q”这四个声母，它们都是由半圆和竖组合而成，但不同
5、的组合方式却构成了不同的四个声母。在新教材复习二中就出现了用竖和半圆组合声母的练习（24页）这正是运用了拼音既简单又复杂的构成特性进行的。中央电视一台曾有过一个“七巧板”节目，用不同的板块就可组合成不同的图样。归纳一下，其实拼音也不外乎由“圆、点、竖、横、斜”及圆和竖的变形组成。这简单的部件，却组合成了23个声母，24个韵母，再用不同的声母的韵母进行组合，又组合成了398个音节，每个音节若带上不同的声调，那就更加丰富了。如果说七巧板拼出的是七彩世界的话，拼音组合出来的更可谓是多彩人生。我想，在引导学生认识拼音的构成和重组过程时，教师若点拨得当，一定能迸发出光彩夺目的思维火花。这火花也许很小很小
6、，但不是说“星星之火，可以燎原”吗？而且，学生学习中的感知、判断、综合、分析、想象等都容易形成一种思维定势。养成了一定的思维习惯，还怕那“燎原的大火”烧为起来吗？我想，新教材复习二中第一题的用竖和半圆拼字母。复习三第五题的用三个圆圈、三条直线拼图（33页）以及紧接着的我会拼图口语交际练习，大概就源于此吧！艺术辅助语文是一门工具性的学科，语文也是一门综合性的学科，它内容丰富，形式多样。在拼音教学中，教师正好可以利用语文学科的以上特征，引入艺术手段辅助教学。前面提到和拼音对应的插图，有的表音，更多的是音形结合体。对于表形的插图，教师可用美术绘画方法，让学生画一画、涂一涂、想一想，把拼音的学习和具体
7、的事物紧密联系起来，变无形为有形，化抽象为具体。有的拼音可用“白描法”，通过对图中象形部分进行的轮廓白描，感受图与字母线条上的相似之处，如“b”；（10页）有的拼音可用“渲染法”，让学生通过对象形部分的染色，感受图与字母整体上的相似之处，如“e”。（7页）总之，让学生通过对图的感受记忆达到对拼音的记忆，完成一种形象记忆。音乐和拼音的构成一样，仅用“1 、2、 3、 4、 5、 6、 7”七个音就构成了无数美妙动听的乐曲。实践证明，人对音乐的记忆（特别是对旋律的记忆）较为持久，有的是一旦学会就终身不忘。我们对拼音中某些需要长期记忆的内容，可以转化为一种音乐的方式长期记忆在脑中。如23个声母，如果
8、给它们配上学生较为熟悉的简单、活泼、优美的旋律两只老虎，让学生以歌曲的形式唱出来，并给它取个快乐声母的题目，我想，那样的声母记忆可能要轻松得多、长久得多。二、遵循儿童认知规律 快乐高效学习拼音大纲明确指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具”。然而，由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。因此，对于初入学的儿童来讲，他们的第一课汉语拼音的学习可以说既是一个重点，又是一个难点。在小学的语文教学中，汉语拼音是小学教学中的第一道难关。拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别是讲究教学方法。新课程标准给了我们明确的导向：“汉语拼音
9、教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据儿童注意力短暂，观察不细，形象思维占主导，有意记忆力差的认识特点。在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象，直观的教学方法让儿童的眼、耳、口、脑、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。因此，我们在进行汉语拼音的教学时尽量做到生动、形象、有趣。在教学尝试实践中，我结合自己的教学和听课的经验大体总结出以下八种教学方法。1.观察法：（认真细致观察 认清字母形状）现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。我们在教学中，要充分利用
10、课本中那些精致而传神的插图，教儿童记忆每个字母的字形，学习发音。在教学那些字形易混淆的拼音字母时，重点引导学生观察图形，并与学生一起编儿歌来记忆。如“e”的插图画是一只鹅，水中鹅的倒影就像“e”字，先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图中的哪一部分相似，此时，学生会高兴的说出字真像水中鹅的倒影，抓住时机，教学生说顺口溜“鹅的倒影e e e”，以此加深 学生对“e”字母形体的记忆。如“”的插图画的是一条鱼，翘起尾巴，嘴上吐出两个气泡泡，就像“”这个字母。蚕吐出的丝弯弯曲曲和“s”的字形很像，还有许多均可以利用观察的图画，帮助学生掌握字母的读音与字形。2.分辨法（准确掌握发音，辨清拼音形体）充分
11、利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别，我们要有意识的指导学生进行分辨比较，培养学生主动运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、tf、nh、mn而这些易混的字母形体，可以辅助用动作演示，谱曲唱歌的方法，帮助学生牢固的掌握好易混生母的读音和字形。如区分bd、pq时，我们可以把它们写在黑板上区别，bd像一幅送给别人戴的眼镜，pq像一幅自己戴的眼镜，根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学方法突破难点有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例如两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相
12、近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。例：学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参
13、与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。分辨读音时先请学生仔细看清老师的口形变化，并说说老师的口形是怎么变化的，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口形到位了，拼音也就读得准确了。比如在教学声母“m”时，先让学生仔细观察老师在念“m”时嘴巴是怎么变化的，回答是先紧闭再变圆，接着让学生试着模仿练习，口形正确了发音也就准确了。3.游戏法（学中玩 乐中会）教育家约翰洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿
14、童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。例如我在复习音节拼读时，设计了人体器官名称的音节，如“er duo”、“bi zi”、“zui ba”、“tou fa”等等，边让小朋友拼读边说：“er duo,耳朵耳朵在这里。”并用手指指或拍拍，小朋友学得兴致勃勃。又如区别平舌音、翘舌音时，可设计游戏“看谁听得清”。老师读一个字母，让学生举相应字母的卡片；再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。再如在复习23个声母时，教学生带来小棒和毛线在课桌上动手摆一摆、认一认，再读给同桌听一听，相互之间比一比、赛一
15、赛，看谁摆的声母多、读的声母准。再如把声母剪成苹果的形状，在墙上贴上声母树，让小朋友说说自己姓氏中的声母，并把声母发到相应的学生手里，让他们把这个声母苹果贴到相对应的声母树上。游戏法是儿童的基本活动，对初入学的学生，把学习和游戏结合起来，学生就会对学习感兴趣。开始学习拼音，经常出现的情况是，学生总是把声母和韵母分开念，连不起来。因此，就拼不出章节来，在拼读音节教学中可采用“找朋友”的游戏活动进行拼读训练，当持声母卡的学生找到韵母卡的学生时，两个人都要都要互相介绍，如持声卡b的学生说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的学生说：“我是韵母a，读的响亮。”然后，两个学生一同说：“我俩相连猛一碰。
16、”随后老师便说：“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。”关键是要相连，当学生掌握了两拼音的规律后，再教学生学习三拼音，学生掌握了拼读章节的规律后，通过互相找朋友，送信等游戏活动，学生越拼越爱拼，越拼越熟练，同学们掌握了这个要领，再经过实践，寓拼读教学法于游戏之中，使学生在较短的时间里掌握汉语拼音。在学习整体认读音节后，我们可以设计如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚
17、至说：“老师，我最爱吃苹果了，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有兴趣、趣中有新知，使认知活动与师生情感交织在一起。“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈
18、鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。4.歌诀法（熟悉旋律 轻松识记）苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。根据儿童的语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。可以抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：圆圆脸蛋
19、羊角辫，张大嘴巴a a a；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；水中游来一只鹅，水中倒影e e e；漂亮小i戴帽帽，咧开小嘴 i i i ；树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；小鱼吐个小泡泡，吹起笛子 。朗朗上口的儿歌，吸引儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。如教学“b和d”、“p和q”时，学生们经过启发、观察、思考编出了琅琅上口的儿歌。如“马蹄印儿ddd”、 “右上半圆ppp”、“小朋友听广播bbb”、“一只气球qqq”、等。再如：“b b b听广播，p p p把
20、水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，小伞把儿t t t，小鸽子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。例如教学声母zh，ch，sh，r时，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”上两点的省写规则可以编成：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”或者“小见到j、q、x，去掉两点还叫”。儿歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己已有的口
21、语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。5开放环境法良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，可把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，让每个孩子做一块拼音姓名牌，贴在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。又把声母、韵母和整体认读音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，让学生为教室里的一些
22、物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、饮水机等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；6.创设情境法孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在拼音教学中,教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力创设各种情境,激发小朋友学拼音的兴趣。在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”
23、，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。“病人”找“医生”看病，“医生”让“病人”张开嘴巴说“啊”。“医生”可进一步引导，若没生病，“啊”一定发得很响亮。这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿（摹仿生活）响亮地发出了“a”的音。例如在教学韵母“ao”时，可特意画板贴画小猫，让小朋友从“猫”的读音过渡到“ao”,激起了小朋友对学习新知识的欲望。又如在复习“ai、ei、ui”韵母时，可创设如下情境：星期天，小朋友过得很快乐，老师也过得很快乐，因为昨天老师去了一趟超市，你们猜猜我买了什么？课件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我让学
24、生边拼读边出示相应的图片。小朋友通过老师创设的情境并结合课件中生动形象的画面，激起了新鲜感、惊奇感、满足感，唤醒了小朋友学习的兴奋点，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。再如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，老师向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口等多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法。善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学
25、拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初入学的孩子学好拼音，开出拼音教学的七色花，为学生的识字打下扎实的基础。7.趣味故事法：小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如在教整体认读音节yiwuyu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带，他急得哭了，两滴眼泪直往
26、外流。大y听到哭声转过身来，来到身边，摸摸它的头说：“好吧，我带你，可是你得把眼泪擦干净，不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：“iu单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yiwuyu接受快，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。到后面教学整体认读音节yue的时候，还可用相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说e必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的是要去掉两点的。8.组词造句法一年级的学生初入学
27、，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，可尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发
28、音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。b拔萝卜、拔河我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。m摸鱼在小河里摸鱼。fe飞机、飞翔飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。h湖面、湖水湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。j小鸡院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。ch骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形
29、式，引发学生的创作欲望。这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。小学拼音教学应遵循的原则一、新授与复习相结合我们从新教材的编排体系出发采取分层施教的原则，设计了“情境引入认识（复习）拼音选音节组词说话读记儿歌认识生字”的教学模式，既有效地利用了教材的优势，又照顾了各个层面学生的不同需求。二、发展语言与拓展思维相结合这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想像力。如，学生对教材给声母“d”配的图不太满意，于是教师请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“d、d、d、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“d”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“d、d、d”。这样形和声都有了，这可真有自己的创意。三、课内与课外相结合课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补因缺少与教材相配套的阅读材
