1、 一什么是教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟.叙就是叙述,事就是故事.教育叙事其实是一种叙事化的教育反思. 教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相.通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义.总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力.这也是教育叙事研究确切的追求. 写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的
2、理论视角.只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件,才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题.写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关.如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事.如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事. 二教育叙事的特点 1真实性.教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因此,教师平时要
3、善于捕捉这些教育故事的源文件,只有原汁原味的教育事件才有特定的意义. 2人物性.在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色学生等做出较为科学与合理的行为和心理的假想,从而使故事的人物角色更饱满. 3情节性.叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节. 4可读性.阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解
4、释报告中的问题解决.这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素. 5感悟性.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件与其情节中归纳出来的. 三教育叙事的基本内容框架 问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件. 问题情境描叙.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点.要有细节的描写,描写生动,
5、引人入胜.描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析. 问题解决结果或效果的描述.主要内容结构：背景、问题、细节、结果. 四优秀教育叙事的标准 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说：如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且照亮了某个人物在此教育场景中的心灵颤动,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了.在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动.具体可分解为以下几项： 事件真实. 描述的情境有意义,抒发独到思考. 叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节. 叙述的
6、问题对他人有思考价值和启发意义. 写教育叙事的要求 教育叙事必须基于真实的课堂教学实践.对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构. 每个教育叙事必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的教学问题或发生的某一种意外的教学冲突. 由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性.叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账.叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体.它不同于教学之前的教学设计方案,也不同于教学之后的教学实录,
7、没有人物的内心活动. 每个教育叙事所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用. 要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾.要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果教育叙事的写作方式以叙述为主,夹述夹议.这种叙述可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的教学事件.要尽可能地描写教师自己在教学事件发生时的心理状态,常常用我想?、我当时想?
8、、事后想起来?我估计?我猜想?以后如果遇到类似的事件,我会?等等句子.此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在反思某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以与个人教育思想. 一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的问题.这个问题常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个问题是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个帽子,然后选择几个教学案例作为例证. 六如何写好教育叙事 1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料.收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的
9、,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事. 2、采取多种方法收集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈.日记可提供个人对即时事件的描写、感受.日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价. 事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相.事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果.课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录由观察而联想到的相关理论观点、观点摘录、一己之见和推论等. 与观
10、察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息. 3、注意收集与教育教学相关的背景资料.如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义.图片资料与反映事件结果的实物和文字资料.与所叙事主题或问题有关的理论资料. 4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考. 5、注意对资料的整理和分析.每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故
11、事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程. 6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题.其次,要按问题的产生问题解决的过程-解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来.第三,要对不同类型的关键事件成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件的重点方面进行重点描写. 二、教育叙事研究报告 一什么是叙事研究报告 叙事研究报告由教育叙事+反思构成.反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析. 反思的目的.反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义
12、进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性.反思的内容一般有： 反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性. 反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性、改进方法. 反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法. 反思成功或失败之处与原因.可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长、教师成长等方面分析原因. 反思事件中各要素之间的相互影响和作用.有了素材后,要对这些叙事
13、素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以与它们之间的相互影响和相互作用关系. 二教育叙事研究报告三要素 1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境. 2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果. 3.反思：对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略. 三好叙事研究报告的标准 1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性. 2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己. 3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解.篇三：教育叙事研究总结 教育叙事与教育叙事研究总结 一、 教育叙事与教育叙事研究相关定义 1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多
14、种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动. 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因.在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析.这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解 2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想.教育叙事是教育叙事研究成果的表达. 事就是故事.教育叙事是一种叙事化的教育反思.以叙事、讲故事的形式把自己
15、遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来.通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事,表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以与教育实践的变革.二、 撰写教育叙事的作用 1. 发现教育工作价值,重建教育生活.教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活. 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中有意义的细节,借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改进和重建
16、自己的教育生活. 2. 让每一位教师成为主动的研究者、探索者.教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式.在实际工作中,只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活,就能开展叙事研究,教师就能写出很好的教育叙事研究文章. 3. 使教师不再依赖别人的思想而生活.教师一旦以类似于自传的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界.促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法. 4. 促进教师专业成长.教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高.主要包括具备专业知识文
17、化科学、学科、教育学水平的提高、专业能力专业技能和专业品质专业态度的增强.*教师专业发展依赖于学习和反思.而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,与时进行反思. *教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程. *教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学习改进自己的教学行为. *教师专业发展的有效方式之一：学习+实践+反思是教师专业发展最有效的途径. 三、教育叙事的基本内容框架 *
18、主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、 问题解决的结果与感悟或反思. 1.问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.事例：评选好孩子 2.解决问题细节描述.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.问题情境描写一般采取描叙加分析,以叙述为主,叙议结合,夹述夹议.这种叙述可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的教育事件.议常常是通过描写教师自己在教学事件发生时的我想我当时想事后想起来我估计我猜想以
19、后如果遇到类似的事件,我会等等句子来表达. 3.问题解决结果或效果的描述.对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果.反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为. 4.感悟或反思 ,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗.感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟.感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟. 是指教师把自己的教育教学活动本身作
20、为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析. 四、叙事研究总类 *教学叙事研究 *教育叙事研究 *管理叙事研究 *研究叙事研究 *培训叙事研究 案例：教孩子将错就错 五、教育叙事文体的特点 1.真实性.教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因为,教育叙事研究是一种事实性研究.它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究. 2.情境性、过程性.在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程. 因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事. 叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色学生等作出较为科学与合理的行为和心理的更饱
