1、水浒传阅读指导课前积累：关于读书方面的名言或警句导语：读书能冶人的情操，给人知识和智慧。读书能帮你开拓视野，你不再局限与小小生活中的一隅，你可以无拘无束地畅游古今中外，学识遍布四海，随着读书围的扩大，你也会练就出广博的心胸与远大的理想和信念。同学们，请展示你们积累的读书方面的名言或警句。一、开场白导语：你们知道我国的四大名著吗？是呀，四大名著的确是我国文化界的艺术瑰宝，使每个人读了以后都颇有感受、受益匪浅，而水浒传这本书更是我国文化艺术界的一样奇迹，今天，就让我们共同走进这令人叹为观止的四大名著之一-水浒传，进行我们的读书交流会。二、唱好汉歌大家可能都知道，电视剧水浒传的主题曲是好汉歌，它唱出
2、了英雄好汉的那种豪迈、粗犷的英雄气概。今天就让我们来温习一遍这首高亢、激昂的乐曲，由此拉开读书交流会的序幕吧！三、说 好汉名水浒传是古代四大名著之一，它是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。作者施耐庵塑造的108位英雄好汉栩栩如生，呼之欲出。大家看完了水浒传，108位好汉的形象想必已深入人心。今天让我们快快走进108位英雄吧！下面我们先来玩一个游戏人名接龙，除了说出你心目中的英雄名字外，还需报出此人的江湖名号，不得重复。（以
3、开火车的方式进行人名接龙）关于英雄好汉的名字，看来大家已经了如指掌。那读了水浒传这本书后，你们都做了那些积累呢？（以小组形式展示，哪个小组先来。）四、展 读书积累1、歇后语2、108好汉之最（找4-6个小组汇报。）3、比赛记目录：在章回体小说中，目录往往概括了本回故事的主要容。要想了解一本书的主要容，我们只要把目录连起来读读就行了。因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。看谁记住的目录又多又准！找2-3人比赛过渡语：同学们，大家积累得很好。下面，我想考考大家，进一步检测你们的读书情况，你们敢挑战自己吗？好，请看大屏幕。五、比 知识冲浪播放多媒体，进行知识竞答六、评英雄好汉过渡语：通过刚才的检
4、测，可以看出你们读水浒传读得很认真。那，读完水浒传这本书，书中的108个好汉一定给你留下了很深的印象，你喜欢故事里的哪个人物？为什么？不喜欢哪个人物，为什么？快来说说你的心声吧。（请六人小组先交流。）请小组代表发言。找（5-6人）发言七、演好汉故事同学们，你们各自都说出了你们喜欢或不喜欢的好汉形象。他们 那，关于书中的难忘的情节通过表演会让我们更难忘，下面有请孔令奥、王一朝等为我们带来的水浒传第三章节鲁提辖拳打镇关西。（3个小组或团队）有请睿彪、博为大家带来的第十八章节武二郎醉打门神。过渡语：读完水浒传这本书，你有哪些收获？请六人小组先交流。八、畅谈收获自由发言。在唱好汉歌歌声中结束。读出自己
5、，读出精彩水浒传课外阅读教学设计本文发于新课堂2011年7-8期【设计说明】课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。我首先选择了水浒传这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴趣的，北师大版语文教材也选择了其中两个片段：逵见宋江和武松打虎，这样由课拓展到课外显得更自然。我先安排学生
6、在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读水浒传的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。水浒传作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。初中生读水浒传，最容易出现的问题是只去关注紧的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。因此，组织学生讨论关于阅读水浒传的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。【教学目标】1.学习从自
7、己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧水浒传（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：问题一：读了水浒传之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？问
8、题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧水浒传，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。二、表达思考与发现。要求：用“假如我是_（宋江、武松、鲁智深、逵）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读水浒传之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴
9、趣，也利于其表达自己的思考和发现。活动过程1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组交流，同学之间互相评价。2.每一小组推选一人向全班同学展示。3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。三、用比较法分析人物。创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。活动过程1.提出问题（多媒体显示）：A.武松、鲁智深、逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？B.在水
10、浒传中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸亮，但是，与诸亮相比，他又有哪些不同？2.小组围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。3.各小组在班展示合作探究成果。四、学习创造性阅读。创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑
11、，走出一条与前人不同的路来。活动设计：在当前的水浒传研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：问题一：在水浒传中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？问题三：水浒传里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀督监家人，逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？问题四：在水浒传里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？对于上述问题
12、，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。五、小结。小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。六、布置作业（多媒体显示）。1你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。2用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文（请相信，所谓“论文”离我们并不遥远）。【教学反思】本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够
13、有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，水浒传这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。【经典诵读指导与教学案例】水浒传名著阅读指导与交流教案教学目标：1在通读水浒的基础上，把握水浒小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2
14、-3个小故事。2通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。3.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。4.培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。教学重点：创设情境，把握小说波澜起伏的情节；感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。教学难点：结合时代，客观把握作品的思想容，明确正确的是非观念。教学手段：多媒体辅助教学课时安排：二课时预习准备：1.积累作家施耐庵及其水浒的文学常识。2.简要了解书中历史背景（课前ppt）A、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，兴化人，原籍。施耐庵约于元末明
15、初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回写作水浒传。B、水浒传是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。C、创作背景：水浒传产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是水浒传的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。起义声势浩大，但后来失败，义军因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵罗贯中集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。3.初步并完整阅读完水浒传一书（一遍）。（此项作业在
