1、试举几个在现实生活中你所见到的轴对称例子4概念应用：（1）教科书第119页练习；（2）补充：判断下面的图形是不是轴对称图形?并简要说明理由对于一个概念的建立，让学生经历“实物概括应用”的过程，符合学生的认识规律（二）两个图形关于某条直线对称对于第二个概念的建立，分两个步骤进行：先观察图形，再进行画图其目的是突出两个图形和这两个图形之间的关系，在这个基础上再给出定义，比较合理1观察教科书第119页中的图14.1-3，思考：图中的每对图形有什么共同的特点?2操作：取一张薄纸，先对折，然后中间夹一张复写纸，再在纸上任意画一个图案，取出复写纸后你发现两层纸上的图案有什么关系?3两个图形成轴对称的定义如
2、下图，图形F与图形F就是关于直线l对称，点A与点A是对称的4举例：你能举出一些生活中两个图形成轴对称的例子吗?5练习：教科书第120页辨析概念分组讨论：轴对称图形和两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别讨论后可列表比较如下：轴对称图形两个图形成轴对称区别一个图形两个图形联系1沿着某条直线对折后，直线两旁的部分都能够互相重合（即直线两旁的两部分全等）2都有对称轴（至少一条）3如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形通过讨论、比较，便于进一步理解概念，弄清它们之间的联系和区别，以突破本课的教学难点
3、采用小组讨论的目的意在引导学生参与，改变学习方式，发挥更佳的学习效果实践和应用1下列图片是生活中的一些建筑物，它们是轴对称图形吗?2下列图形是部分汽车的标志，哪些是轴对称图形?奔驰宝马大众奥迪3下图中的两个图形是否成轴对称?如果是，请找出它的对称轴4请在下图这一组图形符号中找出它们所蕴含的内在规律，然后在横线的空白处设计一个恰当的图形。这是从数字1到7组成的轴对称图形，问题有一定的难度，需要学生有较强地观察、辨别能力归纳小结通过本节课的学习，你有什么收获?主要围绕下列几个问题:1概念：轴对称图形，两个图形关于某条直线对称，对称轴，对称点2找轴对称图形的对称轴布置作业1必做题；（1）教科书第12
4、5页第1、2题，第126页第6题（2）收集35幅轴对称的图形2选做题设计12个轴对称的图案作业的设计从知识性和趣味性两个方面去考虑3备选题：备选题主要是为教师提供一些教学的素材（1）下列图形是不是轴对称图形?（2）按如下方法操作，剪一个轴对称图形：设计思想1努力体现数学与生活的联系本设计提供了丰富的图案，涉及建筑、动物、植物、标志（汽车、建筑）、数学图形等方面，让学生能感受到数学就在我们身边同时，学生在这些图案的认识过程中学习新知，应用新知，激发他们学习数学的兴趣2致力于学习方法的改变由于本节课的知识学生已有一定的生活经验和认识基础，因此，本节课可以考虑也应该考虑让学生主动地进行学习、合作、讨
5、论、动手操作、收集材料、图案设计等方式在本设计中就得到了充分的体现3处理好概念教学与能力培养的关系本设计先让学生收集图案，然后在学生有了感性认识的基础上提出有关的概念，再让学生把概念运用到实际问题情景中，这样的设计过程有利于学生对数学概念的真正理解，也有利于学生学习能力的提高14.1 轴对称（2）探索并理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质探索并理解线段垂直平分线的两个性质通过观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，初步形成数学学习的方法在数学学习的活动中，养成良好的思维品质图形轴对称的性质和线段垂直平分线的性质由线段垂直平分线的两个性质得出的“点的集合”的描述探究活动所需的木棒、橡皮筋（
6、如教科书第121页的图14.1-6，第122页的图14.1-8）提出问题1下面的图形是轴对称图形吗?如果是，请说出它的对称轴 由于本课知识的教学是建立在上一节内容的基础之上，所以安排了两个复习的问题，为问题3的提出做好准备2如果两个图形成轴对称，那么这两个图形有什么关系?（如下图，ABC和ABC关于直线MN对称）3如图，ABC和A关于直线MN对称，点A、B、C分别是点A、B、C的对称点，线段AA、BB、CC与直线MN有什么关系?提出问题3并不要求学生马上回答，而是为下一步的探究作准备，如果学生凭观察得出猜测，那么可以通过下一步的实验进行验证实验探究1折一折要解决问题3，我们可以从最简单的一个点
7、开始：先将一张纸对折，用圆规在纸上穿一个孔，然后再把纸展开，记两个孔的位置为点A和点A，折痕为直线MN（如图3）显然，此时点A和点A关于直线MN对称连结点A，A，交直线MN于点P这里采用让学生动手折一折，目的是让学生在折纸中体验对称性先选取一个点进行实验，一是解决一个点，就解决了其他的点，二是从简单入手分析问题本身是我们处理和解决问题的一种手段2说一说观察图形，线段AA与直线MN有怎样的位置关系?你能说明理由吗?（让学生能说出如下关系：AP=PA，MPA=MPA=90）类似地，点B与点B，点C与点C是否也有同样的关系?你能用语言归纳上述发现的规律吗?（对称轴所在的直线经过对称点所连线段的中点，
8、并且垂直于这条线段）在这个基础上，教师给出垂直平分线的概念，然后把上述规律概括成图形轴对称的性质（教科书第121页）3想一想上述性质是对两个成轴对称的图形来说的，如果是一个轴对称图形，那么它的对应点的连线与对称轴之间是否也与同样的关系呢?（结合教科书第121页的图14.1-5让学生说明）从而得出：类似地，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点连线的垂直平分线从折一折到说一说、想一想，其意图是把这个教学过程设计成让学生主动地参与进来，转变以往的学习方式合作探究探究一：教科书第121页的“探究”学生先思考教科书上的问题，然后让学生以线段代替木条进行画图探究任意画一条线段AB，再画出它的垂直平分线MN
9、，在MN上任意取点P1，P2，P3（如图4），分别量一量点P1，P2，P3到A与B的距离，你有什么发现?请与同伴交流处理方式：要求学生在独立尝试、独立思考的基础上进行合作交流，然后小组汇报学生可以量一量、折一折，也可以运用第十三章的知识证明三角形全等在学生充分讨论的基础上归纳出：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等合作与交流是目前课堂教学中比较缺乏的一种教学方式，在教学中应创造条件引导学生积极参与，同时教师应组织好，引导好把垂直平分线的性质与全等三角形的知识结合起来，既能复习以往的知识，又能使新知识得到应用，便于加深对新知识的理解和掌握想一想：如图5，我们在教科书第99页的练习1中
10、,应用三角形全等的知识说明了CB=CB，你能运用今天所学的知识给出解释吗?问题：反过来，如果PA=PB，那么点P是否在线段AB的垂直平分线上?探究二：如图6，PA=PB，取线段AB的中点O，连结PO，PO与AB有怎样的位置关系?由于教科书第122页上的探究活动实际上是这样的一个数学问题：“如图6，已知OA=OB，PA，PB满足什么条件时，OPAB?”这与上述命题的逆命题不完全一致，所以本设计改用直接的数学问题学生可以运用三角形全等的知识判定PAOPBO，从而有POAPOB90，于是POAB，即PO是线段AB的垂直平分线从而得出：与一条线段两个端点距离相等的点在这条线段的垂直平分线上归纳结论：见
11、教科书第122页的最后一段话（注意：应该从正逆两个角度，结合具体的图形进行归纳）教科书第122页的最后一段话比较抽象，以教师讲解为主，可以结合角平分线的性质在教师的引导下，由学生讲述解题方法，教师给出解题过程3练习：教科书第123页小结提高让学生从以下几方面去思考：1本节课你学到了什么?（1）从知识上：一个概念（线段的垂直平分线），四条性质（轴对称图形的性质、垂直平分线的性质）；（2）从方法上：合作探究是数学学习的一种重要方法，数学与实际问题的联系2轴对称图形的性质与线段垂直平分线的性质之间的联系；在解决问题的过程中所看到的新旧知识之间的联系（如全等三角形）让学生进行小结有利于培养学生良好的学
12、习品质和学习习惯，当然教师应该加以引导作业布置1必做题：教科书第125页第3题，第126页第5、9题2选做题：教科书第126页第11题，第127页第12题（1）图8是某跨河大桥的斜拉索，图中PAPB，POAB，则必有AOBO，为什么?（2）如图9，ABC中，AC=16cm，DE为AB的垂直平分线，BCE的周长为26cm，求BC的长（3）有A、B、C三个村庄（如图10），现准备建一所学校，要求学校到三个村庄的距离相等，请你确定学校的位置“教师应激发学生的学习积极性，向。学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛
13、的数学活动经验”这是新课程所倡导的一种理念，更应是我们在教学中努力去追求和实践的一种目标本设计正是在这种理念的指导下去进行设计，如实践探究、合作探究、折一折、说一说、想一想等学生的数学学习都是建立在一定的基础和经验之上的，这些新的知识和经验又是进一步学习的知识和经验，因此本课时非常注意知识的前后联系如在复习轴对称概念的基础上探究轴对称的性质，轴对称的性质与全等三角形联系，用本课的知识去解释前面的问题等等注重知识的应用也是本设计所体现的一个特点这包括两层含义：一是知识本身的应用，如增加线段垂直平分线性质的习题；二是与现实生活的联系，如图片、折纸、木棒、弓箭、斜拉索等14.1 轴对称（3）了解线段
14、垂直平分线的画法会画两个成轴对称的图形（或一个轴对称图形）的对称轴通过画图和欣赏，陶冶学生的审美情操画图形的对称轴对对称轴画法的理解问题1：如果我们感觉两个平面图形是成轴对称的，你准备用什么方法去验证?问题2：两个成轴对称的图形，不经过折叠，你用什么方法画出它的对称轴?问题1是让学生能说出折叠法验证，这一方面是复习轴对称的知识，另一方面也是加深对轴对称的理解提出问题2是引起学生的思考，以引出新课学习新知我们已经知道，如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线因此我们只要找到这两个图形的一对对应点，然后画出以这两个对应点为端点的线段的垂直平分线就可以了如何画一条
15、线段的垂直平分线呢?例1（补充）已知线段AB（如图1），用直尺和圆规作线段AB的垂直平分线图1教科书第123页上的例题是以线段的垂直平分线为基础的，所以这里就先给出线段的垂直平分线的作法，而这也恰恰是课标要求的基本尺规作图之一可按如下的步骤进行：（1）教师启发：根据线段垂直平分线的性质，只要找到与A，B两点的距离相等的两个点即可（2）作图示范写出作法，根据作法一步一步地作出图形（3）解后反思：在上述作法中，为什么有CA=CB，DA=DB?如图2，直线CD与AB的交点就是线段AB的中点，因此用这种方法可以作出线段的中点；你还有其他的方法画一条线段的垂直平分线吗?反思是一种重要的思维品质，也是我们
16、传统的教学所缺乏的这里安排反思，一是有利于对作法的理解，一是有利于对学生思维发散性的培养在完成补充例题的基础上把例题改成练习，不失为一种处理的好方法解决问题：练习：教科书第123页中的例题例2（补充）如图3，ABC和A是两个成轴对称的图形，请画出它的对称轴图3 图4处理方法：启发学生把这个问题转化为已解决的问题只要画出点A，A的对称轴即可补充这个例题是为了应用例1的方法，同时也是回答了开始提出的问题，更可以说是给出一种画轴对称图形的对称轴的通法上述提到的都是两个成轴对称的图形，如果是一个轴对称图形，你怎样画出它的对称轴?如图5所示的正五角星有几条对称轴?图51练习：教科书第124页2正比例函数
17、y=2x的图象与y=-2x的图象是不是轴对称图形?如果是，它的对称轴在哪里?如果不是，请说明理由已知正比例函数y=x的图象如图6所示，你能根据对称性作出正比例函数y=-x的图象吗?将函数图象与图形的轴对称结合起来，一方面是对前面知识的应用,另一方面也是加深学生对轴对称图形性质的理解图6师生小结 主要围绕以下几点进行归纳：1线段垂直平分线的作法；2画成轴对称的图形的对称轴的几种常见方法：（1）将图形对折；（2）用尺规作图；（3）用刻度尺先取一对对称点连线的中点，然后画垂线3有许多图形的对称轴不止一条通过小结，突出本节课的内容和方法，同时也是对所学知识的提炼和延伸作业布置 1必做题：教科书第125
18、页第4题，第126页第7、8题；教科书第126页第10题；（1）在等腰三角形、等腰梯形、线段、数轴、平面直角坐标系、平行四边形等图形中，轴对称图形的个数是 （ ）A6个 B5个 C4个 D3个（2）下列图形是轴对称图形吗?如果是，请画出它的对称轴3图7是不是轴对称图形?图7本节课的设计体现在“围绕一个中心，突出一种方法”一个中心就是画两个成轴对称的图形（或一个轴对称图形）的对称轴，一种方法就是尺规作图在画图形的对称轴这个问题的处理上，本设计不局限于教材的安排，而是对教材内容进行了改造，即从基本作图入手，循序渐进，这样的设计更符合学生学习的实际在突出尺规作图的同时，又不局限于一种方法，而是把折叠
19、、用刻度尺等方法结合起来运用“问题是数学的心脏”数学教学离不开问题的教学，在本设计中始终围绕着问题展开首先提出问题，引起学生的思考，然后从简单的问题着手进行探讨在这个过程中，有教师的启发引导，有学生的独立思考，有解题后的反思，有问题的发散性，有解决问题方法的运用等，最后达到解决问题，提高学生解决问题能力的目的。142轴对称变换14.2.1 轴对称变换（1）通过动手操作体验轴对称变换能作出一个图形经一次或二次轴对称变换后的图形能利用轴对称变换设计一些简单的图案通过图案设计等活动，培养学生的动手操作能力、审美及数学兴趣，发展学生的空间观念作一个图形经轴对称变换后的图形通过动手操作总结轴对称变换的特
20、征剪刀、画有一个简易风筝的半透明的纸创设情境,引入新课多媒体介绍剪纸文化艺术：剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追溯到公元六世纪，甚至更早在过去，人们经常用纸做成形态各异的物像和人像，与死者一起下葬或葬礼上燃烧，还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物现在，剪纸更多地是用于装饰，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪学生欣赏展示的剪纸图片，教师提出问题：如此漂亮的剪纸是如何剪出的呢?相信同学们学了本节课后你也能剪出如此漂亮的剪纸!引入新课，板书课题：轴对称变换让学生了解剪纸艺术，认识我国悠久灿烂的民族文
21、化，了解我国优秀的民间手工艺术培养学生的审美，激发学习兴趣动手操作,感受变换请学生拿出画有一个简易风筝（如图形状）的半透明的纸，把这张纸对折后描图学生画好后打开对折的纸采用风筝图便于学生画图，在动手操作中体验轴对称变换，发现轴对称变换的特征，在实践中体验学习的快乐，也使轴对称特征的得出显得更直观，更具体也为下面画轴对称变换后的图形提供感性认识请学生仔细观察回答下列问题： （1）画出的图形与原来的图形有什么关系?（学生回答后，师生补充得出：画出的图形与原图形关于折痕轴对称，折痕所在直线是对称轴）（2）两个图形成轴对称有什么特征?（学生回答后，让学生找出几个对应点，并连结对应点进行验证）我们可以由
22、一个图形得到与它成轴对称的另一个图形，重复这个过程，可以得到美丽的图案（多媒体演示如下图经多次重复后的图形），让学生感受运用所学知识设计出这些美丽的图案其实并不难!如果改变对称轴的方向和位置，结果又如何呢?让学生在刚才的纸上任意折叠，描图，打开纸你发现了什么?学生交流后，总结归纳出：由一个平面图形可以得到它关于一条直线l对称的图形，这个图形与原图形的形状、大小完全一样；新图形上的每一点，都是原图形上的某一点关于直线l的对称点；连结任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分让学生感受改变对称轴的方向和位置，不改变轴对称变换的特征同时通过交流，培养学生的语言表达能力，归纳能力提升思维,运用变换老师引出轴
23、对称变换的概念，并指出：成轴对称的两个图形中的任何一个可以看作由另一个图形经过轴对称变换后得到一个轴对称图形也可以看作以它的一部分为基础，经轴对称变换扩展而成的老师提出问题：刚才的风筝图，要画经过轴对称变换后的图形，除了刚才所用的描图的方法外，还有哪些方法?学生试着说一说后，出示例1：如图，已知ABC可以和直线l，作出与ABC关于直线l对称的图形通过前面的印图案、说特征等活动，使学生时经轴对称变换后的两个图形具有一定的感性认识，在具有一定认识的基础上以及根据轴对称图形的特征能发现画图方法培养学生的发散思维如果将ABC的位置移至如图2、3、4时，你还能作出关于直线l对称的图形吗?画出后如何验证是
24、否正确?图1 图2 图3 图4通过练习，使学生学会运用轴对称变换画图，培养学生思维的流畅性，体验变换思想画图后让学生归纳画图要点，学生回答后，教师总结：一个平面图形都是由一些线组成，而点动成线，所以，要画一个图形经轴对称后的图形，只要找到一些特殊点，作出这些特殊点的对称点即可通过归纳要点，找到规律，形成方法练习1：把下列图形补成关于直线l对称的图形此练习比例题在层次上有了提升，使学生巩固方法，学会变通而且图形的设计符合学生的心理特征，激发学习兴趣学生画出图形后多媒体展示，共同纠错练习2：如图，左边的树经过几次轴对称变换，可以变成右边的树?你能设计一种变换方案吗?请学生探索，可以小组合作完成学生
25、回答时经过几次变换不重要，只要讲得有道理即可问题的设计促使学生去分析图形，分析轴对称，拓展思维运用变换,设计图案利用轴对称变换，可以设计出精美的图案有时，将平移和轴对称结合起来，可以设计出更美丽的图案，许多镶边和背景的图案就是这样设计的（多媒体放映图片）感受通过轴对称变换可以设计出一些美丽的图案，激发学生设计的欲望展开你的想像，从一个图形或几个图形出发，利用轴对称变换，设计出一些图案，并与同学交流本节课开始时放映的一些剪纸，你能利用所学知识想办法剪出来吗?课后去剪一剪运用轴对称知识设计图案，体现学以致用思想，培养学生的创造性思维1由一个平面图形可以得到它关于一条直线l对称的图形，这个图形与原图
26、形的形状、大小完全一样2经轴对称变换后的图形与原图形上的对应点连线被对称轴垂直平分3画一个图形经轴对称变换后的图形，关键是找到图形上的一些点，作出这些点的对称点通过小结归纳，巩固轴对称图形的性质和画图方法教科书第135页习题142第1题，第136页第5题（1）教科书第137页第8题（2）请你利用所学知识剪一个“双喜”字（1）分别以直线l为对称轴，将数字作轴对称变换，作出变换后所得的图形（2）已知直线l和图形X（如图），将图形X以直线l为对称轴作轴对称变换后得到的图形是 （ ）A B C D（3）利用轴对称变换画出花瓶图的另一半1尽量创设与学生生活环境、知识背景相关的教学情境，以生动活泼的形式呈
27、现有关内容2“学生通过自主探究所获得的知识远比教师直接传授有意义得多，体验深刻得多”因此，本节课的设计重视动手操作，实践探究，但如果只有操作，而没有数学体验，数学课又很容易上成劳技课，所以，本节课的设计在重视活动的同时，又重视知识的获取，因为动手操作的目的本身就在于更直观地发现新知识3数学知识、数学方法要与实际生活密切相联系，使学生体会数学在现实生活中的重要性，让学生能够从数学的角度考察和解决身边的事物现象，提高学生运用数学知识和方法解决问题的能力本节课的许多素材都来源于生活，使学生感受数学的现实性、趣味性，体验数学离不开生活，数学就在我们身边4练习的设计具有一定的层次性，体现不同的学生在数学
